琵琶行分课时教案

时间：2022-05-11 19:30:10 琵琶行我要投稿

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琵琶行分课时教案

　　以诗代叙记情兴，曲折婉转，《连昌宫词》正是伯仲。《琵琶行》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。作于元和十一年(816年)，以下便是小编整理的《琵琶行》的分课时教学设计，供大家学习和参考。

琵琶行分课时教案

　　《琵琶行》教学设计第一课时

　　教学目标

　　1.知识与能力

　　(1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。

　　(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。

　　(3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。

　　2.过程与方法

　　(1)诵读法：加深课文理解。

　　(2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。

　　(3)启示法：多角度思考问题。

　　(4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。

　　(5)借助教材和多媒体等教学。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)体会作者的思想感情。

　　(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。

　　【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。

　　教学重难点

　　诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。

　　【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。

　　课型：新授课

　　课时：2课时

　　【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。

　　教案概述

　　《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。

　　教学过程

　　第1课时　整体感知

　　一、课文导入

　　以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹!春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。势利交怀势利心，斯文谁复念知音!伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。”引出知音话题，进而进入本篇课文。

　　【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预习小成就暗合。

　　二、文体基础知识──“行”

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：“放情长言，杂而无方者曰歌;步骤驰骋，疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来回答，教师来补充。

　　三、创作背景

　　1.诗序及其作用

　　①交代时间、地点、人物和故事的主要经过

　　②概述琵琶女身世

　　③点明写作动机

　　④定下全诗凄切伤怀的感情基调

　　【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。此问题可以小组讨论，教师点播补充。

　　2.作者生平，尤重作者被贬的原因

　　唐宪宗元和十年(815年)6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有)，不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。

　　被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。

　　【第三部分设计思路】：诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。《礼记·乐记》中说：“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”读古代诗歌，要有“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分;二是作者生平，做到知人论世。二者互为补充，利于学生充分把握文本。

　　【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。

　　四、整体感知

　　1.配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。

　　2.段落划分，分条理析

　　①从音乐的角度，划分为三部分。从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。

　　第一部分：第一段，送客闻琴。

　　第二部分：第二段到第四段，应邀弹琴。

　　第三部分：第五段，感言弹琴。

　　②按诗的内容，划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。

　　第一段，写送客闻琵琶之声。

　　问题设计：

　　A.“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里?

　　参考：“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。

　　B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么?

　　参考：红的'枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。

　　C.中间四句的作用。

　　参考：叙写离情别意，有景有情，情景相生。“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。

　　D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。

　　参考：“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。

　　第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。

　　问题设计：分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。

　　参考：从“寻声暗问”，到移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情;从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。

　　第三段，叙写琵琶女的身世。

　　问题设计：

　　A.第一句有什么作用。

　　B.复述情节，提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。

　　参考：以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限;继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。

　　第四段，写诗人对自己命运的感慨。

　　第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。

　　【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础知识，整体感知课文;段落划分，提供两个划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计，都有针对性的小点，问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。

　　划分段落和概括段意的任务，让学生以小组的形式讨论完成。具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。老师做适当的引导。

　　五、作业

　　1.回顾本节课的知识点并熟读课文。

　　2.思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。