陆游《卜算子·咏梅》教案

时间:2022-06-22 10:05:17 陆游 我要投稿

陆游《卜算子·咏梅》教案(通用7篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,可能需要进行教案编写工作,借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢?下面是小编精心整理的陆游《卜算子·咏梅》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

陆游《卜算子·咏梅》教案(通用7篇)

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇1

  教学目标:

  1、 有感情地朗读课文并理解词作的内容;

  2、 理解作者表达的思想感情,受到乐观主义教育。

  重点难点:

  通过比较,领略词作的意境,体会作者的思想感情。

  教学思路:

  读梅----品梅----悟梅----比梅

  课前播放视频 《梅花》

  一、导入:

  说说想到了什么用一个词、或一句诗句概括你对梅的认识

  (关于梅花的古诗文,学生说得出吗?)

  二、读梅:

  1、范读,读准字音读准节奏。学古诗文要借助注释,很多古诗文都有注释,它能够帮助我们学习古诗文;

  2、朗读,读出自己理解到的诗词的感情。

  3、听读录音,听出自己的感悟。

  疏通词的大意,疑难问题做出标记。合作交流对这首词意思的理解

  三、品梅

  1、概括梅花的形象,在括号里填上合适的词语:

  这是 ------的梅花 因为它-------

  (预设:坚忍不拔,对胜利充满信心、谦逊无私、胸怀广阔,志向高远,乐观向上。

  2、齐读这首词。

  四、悟梅

  谈一谈通过这首词,你领悟到了什么样的人生哲理?

  五、比梅

  1、“梅”是精神和品质的象征,在不同的年代,在不同的历史背景下,人们赋予它不同的内涵,体现了人们不同的精神追求。毛泽东为什么要写这首词?了解一下他写《卜算子·咏梅》背景

  1961年12月,中国人民正处于三年自然灾害时期,反华逆流冲击着稚嫩的新中国,共和国的领导人面临着前所未有的困难。写这首词鼓励大家。 再读陆游的《咏梅》。

  2、比较两首《咏梅》,毛泽东“反其意”反在哪里?学生齐读读。“反其意而用之”怎么理解的?同样是描写梅花,它们有什么不同吗?

  陆游词写作背景

  陆游是南宋著名的爱国主义诗人,陆游生活在南宋的动荡时期,他不肯与奸臣同流合污,因此一生仕途不得志,空有报国的雄心却无处施展。坚持主张抗金。但他的北伐主张失败,皇帝不信任他,投降派打击他,自己陷入孤立,感到悲凉寂寞,因作此词。

  3、这就是两位诗人当时写咏梅的背景。都是借梅花表达自己的感情,但在风格上对比鲜明。诗言志,志,就是思想;诗,是表达他们的思想感情的。对比同一事物不同的人。今天,我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法,那就是――托物言志。就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。我们学过于谦的《石灰吟》、郑板桥《竹石》等。

  4、学用这种手法写一句话 。

  5、试背这首词

  板书设计

  卜算子 咏梅

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇2

  【教学内容】

  《卜算子 咏梅》----南宋陆游

  【执 教 人】

  xx

  【教学时间】

  二0xx年五月六日上午

  【教学目标】

  1、能感情诵读《卜算子 咏梅》。

  2、积累关于“愁”的诗句。

  3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。

  4、对比陆游的《卜算子 咏梅》与的《卜算子咏梅》。

  5、书法欣赏,从中感受中国的书法美。

  【教学重、难点】

  理解《卜算子咏梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排挤的遭遇。

  【教学时数】

  1课时

  【教学准备】

  多媒体课件

  【教学流程】

  一、写字导入

  1、出示大屏幕:梅花图 同学们,这是一幅什么图?(梅花)

  2、板书“梅”。指导写字,学生书空,再写两个。

  3、谁来背一背学过的有关梅花的诗?

  二、朗读指导

  1、南宋诗人陆游也喜欢梅花,他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。

  2、出示《卜算子 咏梅》图文结合。

  3、请同学们先默读。

  4、请学生读。(重点指导朗读)

  读书就是找感觉,要读准确,字正腔圆。速度放慢,音调放低。

  5、读过之后,你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一个字。(愁)

  6、这是一个什么样的愁啊!

  三、诵读“愁”诗

  1、问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》

  2、明月楼高休独依,酒入愁肠,化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》

  3、十年生死两茫茫,不思量,自难忘。---苏轼《江城子》

  4、试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》

  5、生怕离怀别苦,多少事,欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》

  6、风一更,雨一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。--纳兰性德《长相思》

  7、东风恶,欢情薄。一杯愁绪,几年离索。错,错,错。--陆游《钗头凤》

  ①请同学们读每句诗,教师适当讲解。

  ②学生齐读愁诗。

  四、诵读理解

  诗人们的相思之愁,离别之愁也好,思乡之愁,亡国之愁也罢,但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。

  (一)出示:驿外断桥边,寂寞开无主。

  1、“愁”在哪儿?(驿外、断桥边、寂寞、无主)

  2、是啊!如此清幽绝俗,出众的梅花,却开在郊野的驿外,断桥的旁边。 读。

  3、驿站经常有人来吗?断桥有人走吗?人迹绝少,倍受冷落。唉!读。

  4、它是不是官府中的梅花?它是不是名园中的梅花?它是一株生长在的野梅。唉!读。

  5、这么一株野梅,它得不到应用的护理,无人欣赏,四季之中花默默地开,默默地凋落。它孑然一身,有谁来眷顾呢?这一株无主的野梅啊!读。

  6、王国维说:一切景语皆情语。哪句是景语?哪句是情语?

  (二)出示:已是黄昏独自愁,更著风和雨。

  1、学生读此句。

  2、愁在哪儿?(黄昏、独自、风、雨)

  3、日落黄昏的时候,暮色朦胧,它孑然一身。这无人过问的梅花,怎么能承受这种凄凉呢?读。

  4、它只有“愁”,而且是独自愁。俗话说,天有不测风云,人有旦夕祸福。这时又刮起了大风,下起了大雨。这是何等的处境啊,这种处境是何等的冷峻啊!读。

  5、这天上,地上,人间,给它的种种压力,梅花失败了吗?(开了)这梅花开了,它是胜利者。这也许就是凝寒独自开,这也许就是不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。

  (三)出示:无意苦争春,一任群芳妒。

  1、请同学读。

  2、春天,百花齐放,争丽斗艳,而梅花却不愿意去苦争春,它只想把春的讯息告诉给人们,这引起了谁的妒?(群芳 理解群芳) 读。

  (四)出示:零落成泥碾作尘,只有香如故。

  1、请同学读。

  2、还是这株野梅,寂寞无主,黄昏日落,风雨摧残。请看这句:零落成泥碾作尘,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?

  3、零落:梅花被风雨摧残之后,纷纷落了下来。

  成泥:落花与泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。

  碾: 这又是一个无情的动作,踩。

  作尘:梅花被摧残而化作了灰尘。

  4、你有什么话想说?(梅花的命运真凄惨。)

  5、令人不忍读下去,但还是要读。读。

  6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗?讨论

  7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”,永远如故,一丝一毫没有改变。读。

  五、由梅及人

  作者仅仅在写梅花吗?那在写什么?(写人、写陆游,从寂寞、愁、争、任、妒看出。)

  六、介绍陆游

  1、陆游 (1125~1210) 南宋诗人,字务观,号放翁。他始终坚持抗金,在仕途上不断受到当权派的排斥打击。

  早年参加考试荐送第一,被秦桧所嫉;孝宗时又为龙大渊、曾觌(dí)一群小人们排挤;在四川王炎幕府时要恢复中原,又被统治集团所阻止,而不得志;晚年赞成韩侂(tuō)胄(zhòu)北伐,韩侂胄失败后,又被诬陷。

  2、陆游写梅花,其实就是写自己,梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候,要用笔写下了,这就叫咏。板书“咏”

  七、描述词意。

  同学们,我们也来学一学陆游,也来咏一咏。请拿出笔,把这首《卜算子 咏梅》用自己的语言描述出来。一、二组写上阙,三、四组写下阙。

  八、配乐朗读

  1、寂寞写在纸上 孤独印在墙上 忧愁化作音符 让听得懂的人静静地聆听……

  2、播放乐曲《怆》:学生闭上眼睛,教师配乐朗读。学生配乐朗读。

  九、同名对比

  1、陆游的一生是不得志的一生,他在政治上的遭遇就像梅花一样历尽艰辛。有一位词人读了陆游的《卜算子咏梅》之后,也写了一首《卜算子 咏梅》,他就是。在诗中是怎么描写梅花的呢?出示课件。

  2、请同学们自由读。要读好这首词,有一秘诀,就是要走出陆游的心里,用清丽明快的语言去读。再请同学单独读。

  3、我听出同学们读这首词时,与陆游的不一样。这是怎么个不一样?

  (从1949年至1958年几乎年年有灾,有时灾情甚至十分严重。59、60、61年出现的主要自然灾情是旱灾,全国闹饥荒。梅花在最严峻的情况下,勇敢地迎接挑战。勉励自己,劝慰他人要向梅花学习,去展示自己的“俏”,向灾难抗争。这“笑”是自信者的笑,是胜利者的笑。) 读。

  6、这首词不是枪炮,不是原子弹和导弹,但在这首词出现之后,让中国人有了清醒认识,坚定的意志,敢于向困难挑战。认为困难是暂时的,战胜困难是必定的。这“俏”这“笑”分量是何等的重啊!读。

  十、书法欣赏

  1、古往今来,许许多多的文人骚客都曾借梅抒怀,还留下了书法墨宝。诵读这些经典诗词让我们荡气回肠,欣赏这些书法作品更是倍感豪放。

  2、课件出示:书法欣赏

  3、布置作业:在课本上书写《卜算子 咏梅》词。

  十一、结课收尾

  齐背陆游的《卜算子 咏梅》,师板画。

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇3

  教学目标

  情感态度价值观:整体感知词里的艺术形象,体会作者的思想感情和艺术境界

  过程与方法:

  学习衬托的手法 ,学会比较赏析。

  知识与能力

  结合创作背景赏析,背诵这两首词。

  教学重点

  整体感知词里的艺术形象,体会作者的思想感情和艺术境界。

  教学难点:

  学习衬托的手法 ,学会比较赏析。

  教学课时:

  一课时

  教学方法:

  三疑三探

  教学过程:

  一、导入新课

  请同学回忆上学期的两首词,略微点评,温故为知新做准备。

  二、听范读感知这两首词

  三、自读疏通词语

  卜算子:词牌名 咏梅:题目 咏:用诗词叙述

  犹:还,仍然 俏:俊俏,美好的样子

  烂漫:色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

  寂寞(jimo):孤单冷清 苦:竭力,尽力

  任凭:一任 零落:凋谢

  四、设疑自探

  1、 词里的梅花生活在什么样的环境里?那些词可以点明它生活的环境?

  2、、上片梅怎样盛开的?哪个词表现出来的?梅花的美展现出了梅花什么形象?寄托作者这样的思想感情?

  3、下片哪些词表现出梅花的形象?在你的眼里梅花是什么样子的形象?表达了作者什么思想感情?

  4、词里用是什么手法?该词的境界美在哪里?

  五、解疑合探

  学生诵读、交流赏析后点拨:

  1、寒冷艰险的环境里;飞雪:寒冷的冬天;悬崖:险恶;百丈冰:寒;

  2、 独有梅花不畏恶劣的天气,险恶的环境,迎着风雪,傲然盛开。

  俏; 傲寒俊俏,积极乐观的形象;积极乐观的思想感情。(带着积极乐观的感情齐读上阕 )

  3、俏——正面;不争——反面;只——别无所求。表现梅花的谦逊无私;

  烂漫山花——笑:藐视困难的笑:苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;功成身退谦逊的笑;对未来充满信心的笑。

  4、衬托 :风雪、悬崖、百丈冰(俏)——衬托梅花的傲寒俊俏,不畏困难的形象。

  山 花 烂 漫 (笑) ——衬托乐观向上,高风亮节。

  境界美:给人以胸怀广阔,志向高远,乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘,表现梅花坚忍不拔,对胜利充满信心和谦逊无私的精神,给人以胸怀广阔,志向高远,乐观向上的境界美。

  六、质疑再探

  对比赏析陆游的词 ,你有什么认识?

  疏通全词大意:远离驿站,那偏僻的残破的小桥边,梅花寂寞冷清的开放,无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤,更何况加上狂风鄹雨。

  从不在争奇斗艳上费心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上,被车碾碎,但你仍旧和以前一样,散发着淡淡的缕缕清香。

  同学们比较看看这个梅花是什么形象?表达了作者这样的思想感情?词的境界如何?

  讨论、赏析:寂寞凄凉,饱受摧残形象。

  低沉孤傲 消沉无奈

  两首词相同点在哪里?不同点在哪里?

  讨论、点拨:

  (相同)

  1、都写了梅花不畏严寒的特点;

  2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

  (不同)

  1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉,饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏,积极向上的形象。

  2、 感情基调不同。毛泽东的词,感情基调是积极乐观,充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

  七、运用拓展

  比较赏析毛泽东的《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》

  八、课堂小结

  通过本节课的学习,我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景,知道“诗言志”的道理。

  九、布置作业 理解背诵该词。

  板书设计:

  卜算子 咏梅

  毛泽东 陆游

  形 象 傲雪俊俏,积极乐观 寂寞凄凉,饱受摧残

  思想感情 乐观向上,充满自信 低沉孤高,悲观消沉

  境 界 气势恢弘,博大高远 狭隘局促,灰暗抑郁

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇4

  【教学目标】

  1、学会生字,理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、理解词的内容,感悟梅花的不同的品性和精神;并通过对比阅读,体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。

  【教学重点】

  初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。

  【教学难点】

  感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

  【教具准备】

  多媒体课件作者、作品的相关资料。

  【教学时间】

  两课时

  【教学过程】

  一、揭题解题

  今天,我们一起来学习毛主席写的一首词:《卜算子咏梅》。(板书)

  “卜算子”,是词牌名;咏梅才是这首词的题目。

  咏:这里有赞美的意思。〖“咏”,是古诗词的一种题材,不都是赞美的意思。〗

  二、初读全词,感悟大意

  过渡:毛主席在这首词中,赞美了梅花的什么呢?多媒体出示整首词。

  1、自由轻声朗读,要求读正确、流利。

  2、指名学生朗读。

  3、教学生字词:送春归、悬崖、百丈冰、花枝俏。

  4、默读,想一想,这首词主要写了什么?把不理解的地方,作个记号。

  三、细读全词,理解内容

  过渡:这首词包含了丰富的内容,下面我们来细细地阅读。

  1、讲读上阕。

  ⑴指名朗读。

  ⑵逐句研读。

  ①学生用自己的语言,说说1、2两句词的意思。讨论:“风雨”把“春天”送走了,是谁把“春天”迎来了呢?要求懂得:严寒的冬天,漫天飞雪。但是,在毛主席的眼里,冬天即将过去,春天快要到了。

  ② “已是悬崖百丈冰”,是什么意思?“花枝俏”,是什么意思?学生交流后,板书:“花枝俏”。“俏”,是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语,形容梅花的“俏丽”。

  ③下面,请同学们欣赏俏丽的梅花,多媒体展示:“梅花”。

  ⑶ 小结。想一想,毛主席赞美了梅花的什么精神?(不畏严寒。)

  ⑷齐读。

  2、讲读下阕。

  ⑴默读。思考:毛主席在下阕又赞美梅花的什么精神?

  ⑵指名诵读。

  ⑶逐句研读。

  ①梅花,在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了,她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”,又是怎样的情景?梅花笑了,为什么?学生交流后,板书:“丛中笑”

  ② “她在丛中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中,梅花就像一个怎样的人?

  ⑷ 小结。春天,百花在竞相开放,世界非常美丽。梅花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天,却笑逐颜开。这就是梅花!

  ⑸齐读。

  3、配乐朗读全文。

  过渡:当严冬来临,大地冰封,万里雪飘,冰凌悬挂于危崖,朔风呼啸于旷野,可是梅花却凌寒独放。当温暖的春天来临,山花烂漫,遍野飘香,梅花却躲在万花丛中会心地笑了。这样的梅魂,这样的梅骨,这样的梅神,怎能不令人喜爱、赞美呢?请大家听配乐朗读。

  四、探究阅读

  过渡:宋朝的爱国诗人陆游,也写了一首“咏梅”的词。

  1、比较阅读陆游的《咏梅》:

  ⑴我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。并请大家想一想,陆游词中所写的梅花是怎么样的?

  驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

  无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

  学生交流后,板书:独自愁、香如故

  ⑵引导比较。想一想,毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?

  ⑶ 小结。梅花都在冬天开放。但是,在陆游的词中,梅花在“独自愁”,而毛主席词中是“花技俏”。

  同学们,毛主席是在读了陆游的词,才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面,有一句说明的话:(多媒体出示):读陆游咏梅词,反其意而用之。

  要求学生说说“反其意”的意思。

  2、介绍毛主席创作词的背景:多媒体出示文字:

  1961年12月,毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期,国际上的反华势力也十分猖獗,我国面临着严峻的考验。

  读了这段话,你又知道了什么?(号召全党和全国人民,团结起来,不要被困难吓倒。同时,也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。)

  3、小结:

  毛主席和陆游写的词,都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同,经历不同,性格不同,对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵,写下了这首词,鼓励全国人民战胜一切困难。

  五、总结

  不同的时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求,愿梅花开在我们每个人的心中。

  六、作业

  1、用自己的话说说词的意思,并写下来。背诵毛主席的《卜算子咏梅》

  2、想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。”的景象,把它画出来。

  【附板书】卜算子·咏梅

  花枝俏独自愁

  毛泽东陆游

  丛中笑香如故

  第二课时

  一、复习导入

  1、指名试背《咏梅》一词。

  2、背诵其中你喜欢的诗句。

  二、深入理解课文

  1、熟读全词

  2、指名读

  3、在上节课的基础上,说说你还不理解的地方

  4、小组交流讨论:

  5、全班交流,相机兰拔,使学生对毛泽东的词中的梅花产生赞叹之情

  ⑴ “飞雪”“百丈冰”:梅花绽放于最寒冷的季节,俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞,天地间了无生机。梅却不畏严寒,一花独放。

  ⑵ “俏也不争春,只把春来报”是报春的使者,却不争春邀宠。居功自傲,表现梅的谦逊作风。

  ⑶ “待到山花烂漫时,它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中,表现了梅的豁达与无私。

  三、感情朗读课文

  1、梅花的`其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。

  2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。

  3、边读边想象画面、有感情地读。

  四、对比阅读,感悟诗人的情感

  1、阅读陆游咏梅词,简介创作背景。

  2、再读毛主席的词,对比感悟原词中梅花的品格。

  五、拓展阅读

  1、课外阅读毛主席的其他诗词

  2、参观我校植物园中的景物,学习《咏梅》中的写法,选择某一种植物直抒胸臆,表达你的情感,练笔或写短诗。

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇5

  教学目标

  1、让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。

  2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词中托物言志的手法

  教学过程

  1、导入:花中四君子

  2、欣赏感受梅花的精神气韵

  4、分析题目,深入题意

  卜算子:词牌名,咏梅:以“咏梅”为题,咏物寓志,表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖的濂溪先生(周敦颐)以莲花自喻一样,作者亦是以梅花自喻。歌颂梅花的高洁品质

  5、朗读欣赏

  6、走进作者的世界,体会不一样的人生

  陆游,字务观,号放翁,南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原,因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨,受人排挤,结果被黜免,回乡闲居至死。

  陆游是创作力非常旺盛的诗人,《剑南诗稿》共收录9300余首诗词,加上遗稿,有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神,唱出了那个时代的最强音。

  陆游的一生

  陆游,自幼聪慧过人,一十二岁便能撰写诗文,最擅长写七律,被称之为奇才。他的一生坎坷不断,刚出生不久,金兵入侵汴京沦陷,幼小的陆游便随家人颠沛流离,21岁奉母命休爱妻(唐婉),2年后再娶王氏为妻,曾先后几次被朝廷削职罢官。陆游的一生坎坷不平,本是一位爱国的忠心之士却不得重用,因他一再强调抗金的主张,时常受到朝中反派官员的不满和排挤,当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴(今浙江绍兴)终老。

  陆游一生主张坚决抗金、收复中原,因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷,主战派被排挤压迫,士气低落,这首咏梅词,其实也是陆游自己的咏怀之作。

  他一生中的三件后悔之事

  郁闷,老婆被老娘赶走了

  倒霉,仕途被秦桧给毁了

  可叹,儿子成了一方恶霸

  7、学生自由朗读

  8、试译全文

  驿站之外的断桥边,梅花孤单寂寞地绽开了花,无人过问。暮色降临,梅花无依无靠,已经够愁苦了,却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠,对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土,化作尘土了,梅花依然和往常一样散发出缕缕

  9、文本研读

  (1)意象感受愁情

  (2)自由朗读,找出你最喜欢的诗句,并说说理由

  驿外断桥边,寂寞开无主。

  用了拟人的手法,写出了梅的孤独寂寞。

  怎样理解“无主”这两个字?

  “无主”二字,既点出这株梅并非养尊处优的官梅,也非占尽风流的园梅,而是野生之梅,根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野,孤芳高洁的品格。

  已是黄昏独自愁,更著风和雨

  “愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。

  无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故

  词的下半阙表达了梅的怎样的品格?从哪里体现的?

  10、合作探究。

  (1)、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么?联系本词的时代背景谈谈你的看法。

  梅:饱经忧患的词人。

  群芳:当权的投降派。

  (2)、这首诗运用了怎样的艺术手法?、词又是如何这种手法,用梅花的意象来表现自己情操的?

  答:1、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥,黄昏风雨,正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击;

  2、争春无意,妒任群芳,正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格;

  3、成泥作尘,香犹如故,正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。

  (3)、词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的?作简要分析。

  ①拟人。“寂寞”,表现梅的寂寞开放,孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间,灵犀相通。“愁”,是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏,这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性,完全赋予了人是思想情感,显示了不同人的不同的精神状态。写花写人,浑然一体,水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度,增强了感人的力量,自然贴切,妙笔生花。

  ②反衬(衬托)。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势,将全词推向最高处。“只有香如故”,是梅花的庄严宣告:我的形体虽然消失,但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂,丝毫未泯,依然如故。这宣言是梅花心中的最强音,也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节,咏物咏怀,达到了高度的统一。

  (4)、有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调,你是否同意这种看法,说说你的理由。

  11、小结

  这是一首咏物词。表面看,这首词歌咏的是梅花,实际上,它是通过运用托物言志手法和比拟手法,用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。

  作者以爱国获罪,在漫长的一生之中屡遭打击。但他矢志不移,始终坚持抗金报国的远大理想,表现出一种崇高民族气节。这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。

  12、比较阅读

  卜算子咏梅

  毛泽东

  风雨送春归,飞雪迎春到,已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,它在丛中笑。

  比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同?

  相同点

  (1)都写出了梅花不畏严寒的特点。

  (2)都表现梅花不与群芳争春的特点。

  (3)都赞颂了梅花的高洁的品格。

  (4)都以梅花自比。

  不同点

  (1)梅花的形象不同

  陆游:寂寞凄凉、饱受摧残,象征屡受排挤的主战派。

  毛泽东:傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。

  (2)感情基调不同

  陆游:低沉孤高。

  毛泽东:积极乐观,充满信心。

  13、拓展:你还读过哪些咏梅的诗,喜欢哪一首或哪一句?为什么?

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇6

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

  2、了解词的大意,感悟毛主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

  重点难点:

  指导学生有感情地朗读是本课教学的重点;比较毛主席与陆游的词,理解时代不同,性格不同,经历不同,审美情趣不同,所以词的思想内涵也就明显的不同,这是理解本课的一个难点。

  教学准备:

  图片、音乐磁带

  教学过程:

  第一课时

  一、复习导入,温故知新

  同学们,我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗,同学们还会背吗?在学习这三首古诗时,我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法,那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思?对,就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课,我们又将学习毛主席的一首咏梅词。

  二、自主阅读,以读悟情

  请同学们反复地读读课文,想想词中写了梅花的什么特点,赞扬了梅花怎样的品格,在体会文章思想感情的基础上,带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读,小组推荐人读给全班听,最后大家齐读。

  三、交流讨论,激趣导学

  结合具体词句,充分交流见解;鼓励学生提出问题,并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨,使学生理解词中的深层含义。

  1、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境,表现出梅花坚韧不拔的性格,“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春,这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

  2、从“俏也不争春,只把春来报”可以读出梅是报春的使者,却不争春邀宠,居功自傲,表现了梅花谦逊的作风。

  3、从“待到山花烂漫时,她在从中笑”可以读出百花盛开之时,梅花却无比欣慰地飘落从中,表现了梅的豁达与无私。

  四、由情导读,因读成颂

  1、过大家的讨论,我们对这首词有了深入一步的了解,请同学们边读边想象画面,有感情地读。

  2、播放网上下载的名家配乐朗诵,让学生学习朗读的技巧。

  3、播放音乐,让学生自己配乐朗诵。

  五、对比阅读,深入感悟

  1、阅读陆游咏梅词,简介创作背景。

  (乾道二年,陆游因“力说张浚用兵”,受到了卖国派的打击,被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年,便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花,正是陆游受打击后心境的写照。)

  毛泽东在读陆游的咏梅词后,填词一首,却“反其意而用之”,表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛主席的词后也和词一首,写道“曩见梅花愁,今见梅花笑”,鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

  2、再读毛主席的咏梅词,想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的景象,试着画一画,并给自己的画写上一个题目(引导学生自己给画命题时要有创意,有文采)

  3、展示网上下载的为本试所配图画及音乐,有感情地背诵咏梅词。

  六、作业:

  1、读读背背陆游的咏梅词。

  2、搜集毛主席诗词,为下节课的演唱、朗诵会做准备。

  第二课时

  设计意图:

  本设计意在拓展学生的课外阅读量,激发学生的阅读兴趣,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读技巧;加强小组合作,培养竞争意识;培养学生积极参与的精神,学会表演,学会评价。

  教学准备:

  1、将全班学生分为5个竞赛组,每组4人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。

  2、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。

  3、从每组中抽出一人组建小评委团

  教学过程:

  1、各小组分别派选手登台表演,评委为其打分,并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

  2、请小评委们登台表演,接受全班同学的评价。

  3、教师予以。总结。

  进一步拓展,请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋,制作精美的摘抄本,在以后的班会客上交流赏析。

  陆游《卜算子·咏梅》教案 篇7

  教学目标:

  1 、把握诗歌赏读方法;

  2 、学习咏物词的写作特点。

  教学重点:

  赏析词的内容、表现手法及炼字;

  教学难点:

  对背景的把握,咏梅与自咏之间的关联;

  课时:

  一课时

  教学过程

  一、导入: 周敦颐《爱莲说》

  二、介绍诗歌赏读方法:意读、情读、美读;

  学生集体朗读,整体感知,把握词意,达到意读目标。

  分析内容:

  (1) 上片写梅愁:梅生长的环境,荒寒寂寥,凄苦困厄;

  (2) 下片咏梅品:以群芳反衬,凌寒先发,傲然卓立。

  表现手法及炼字的赏析。

  三、情读

  咏物词的特点:托物言志。言志应知人论世。学生有感情地朗读本词。

  上片:所遇之世:驿外断桥,黄昏风雨,正象喻着作者一生艰难的政治处境和他所遭受的政治打击;

  下片:生平品质:争春无意,妒任群芳,正写照了他不屑媚俗邀功,有别于一般官僚政客们的傲岸性格;成泥成尘,香犹如故,凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想,民族气节,君子操守的顽强意志。

  咏梅是自咏,梅花是作者自我写照,人格化身。

  四、美读:学生能读出美感。

  古典诗词,贵在凝练,贵在意境,贵在寄托。本词妙在凝练而圆熟的语言,超群脱俗,独标一格。从屈原《橘颂》开始,就有以贞木劲草比拟正人直士,借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统,《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。

  五、比较阅读。

  山园小梅 宋· 林逋 众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园。疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎,不须檀板黄金樽。

  比较《卜算子 咏梅》和《山园小梅》各得其妙,各妙在何处?学生探讨。

  总结:梅以韵胜,以格高。林逋所重,在其韵;放翁所重,在其格。

  六、课后作业。搜集咏梅诗句,写一则关于中国梅文化的读书笔记。

  板书设计:(可根据学生回答适当调整)

  忧国伤时 托物 写梅愁:荒寒寂寥,凄苦困厄(烘托映衬)

  明志——————咏梅

  坚贞自守 言志 咏梅品:凌寒先发,傲然卓立(以群芳反衬)

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