李白《月下独酌》教学设计

时间:2020-10-21 09:20:59 李白 我要投稿

李白《月下独酌》教学设计

  【教学目标】

李白《月下独酌》教学设计

  1.以《月下独酌》为例子,引导学生披文入情读诗歌。

  2.透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界,领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。

  【学法指导】

  披文入情。刘《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体,情感是语言的内蕴。阅读教学中,教师要带领学生走进文本、解读文本,体察文本中的情感因素,紧扣文本中的情感要素展开有效的对话,真正提高学生解读文本的能力。

  本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法,深入解读诗人的内心世界,为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。

  1.吟诵悟其情

  吟诵,用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏,用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音,反反复复,二者合拍之时,便心有灵犀。

  2.想象入其情

  融入联想与想象,揣并补足字里行间隐含的画面与情感,如临其境之时,便恍然顿悟。

  3.品鉴咀其情

  品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果,从而加深对诗情的领会。

  4.质疑解其情

  生疑而激思,激思而求证,百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。

  【教学过程】

  一.课前自主学习部分:

  1.布置收集与酒有关的诗词名句。

  (1) 对酒当歌 ,人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。(曹操《短歌行》)

  (2)抽刀断水水更流, 举杯销愁愁愁更愁 。(李白《宣州谢楼饯别校书叔云》)

  (3)艰难苦恨,潦倒新停浊酒杯 。(杜甫《登高》)

  (4)酒入愁肠, 化作相思泪 。(范仲淹的《苏幕遮》)

  (5) 三杯两盏淡酒 ,怎敌它,晚来风急!(李清照《声声慢》)

  这一步意在扩充学生的知识积累,并为学习李白饮酒诗做准备。

  2. 布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来,小组内讨论。

  3.布置学生融入自己的联想与想象,揣字里行间隐含的画面与情感,将《月下独酌》改写成现代文。

  诗歌创作离不开想象,诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足,使阅读者进入诗歌的情境中,准确真切的感受诗歌表达的思想感情。

  二.课堂上首先对自主学习成果进行交流展示:

  1.用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。

  2.学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显,也可将这一步放在后面的交流过程中,不作单独展示。

  三.合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成:

  1.吟诵。

  采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式,引导学生把握情感,进入诗境。

  2.想象。

  课堂上在音乐伴奏中引导学生想象,并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境,将所听所见所嗅再现出来。

  3. 品鉴。

  找出最喜欢的`诗句,说说自己的理由。小组内先自主讨论,然后课堂上交流展示,相互补充,感知诗中遣词造句的妙处,指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。

  4.质疑。

  组内汇总无法解决的困惑,重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论,明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌

  5.有感情的诵读。

  四.迁移运用部分:

  1.诵读《将进酒》,体会即使与友欢聚痛饮三百杯,李白也是“快乐并孤独着”的。

  2.合作探究:李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系?

  正因为李白快乐并孤独着,孤独并快乐着,才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐,难免显得轻飘;设若只有孤独,难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。

  3.补充相似情感的另一首李白诗《独坐敬亭山》。

  李白在孤独时努力追求快乐,他的内心真正体验了孤独,但也真正体验了快乐。

  【备注】“精讲点拨”“矫正反馈”这两个环节穿插在课堂其他环节之中。本课重在引导学生深入体会诗歌情感,懂得李白的内心和飘逸豪放诗风的内在联系,为进一步学习李白诗歌(《梦游天姥吟留别》《将进酒》等)打下基础。

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