《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计

时间:2020-11-24 20:46:27 老人与海 我要投稿

《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计3篇

  引导语:作为一名人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编收集整理的《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计,欢迎大家分享。

《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计3篇

  《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计篇1

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚地感情。

  2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【教学重点】

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  【课前准备】

  1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  【教学过程】

  第二课时

  一、谈话导入新课

  1、同学们,这节课,我们继续来学习第21课,齐读课题。

  2、回顾一下,课文围绕课题讲了一件什么事?

  (老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚的感情,老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

  二、简介老人,感受老人

  1、出示老人吴庆恒的照片。

  2、说一说老人给你留下了怎样的印象。

  (老人的名字叫吴庆恒,是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民称他为“海鸥老人”。他和海鸥的故事感动了千千万万的人。)

  3、今天,让我们再一次走近吴庆恒老人,感受他和海鸥之间的深情厚意。

  三、学习老人生前与海鸥相伴的部分

  1、请同学们打开书,自由读1~13自然段,想一想、画一画,作者描写老人时运用了哪些描写?边读边画出你不理解的问题 。

  板书:

  外貌、语言、动作、神态

  外貌描写──第2自然段。

  动作描写──第3自然段。

  语言描写──

  神态描写──

  2、从这些描写中,你感受到了什么?

  (老人与海鸥之间那种和谐的快乐;老人与海鸥之间那种亲人般的情感。)

  3、一起齐读第13自然段。

  四、学习海鸥送别老人的部分

  这是一个普通的老人,更是一个特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鸥身上。老人与海鸥之间那种和谐的快乐多么美好呀!可是世间美好的事物总是短暂的,我们再也看不到老人与海鸥在翠湖边上相依相随。老人去世了。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时,意想不到的事情发生了,看课文 14~19自然段。(出示幻灯片)

  1、快速朗读,画出文中最让你感动的部分。

  2、能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?

  (恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞痛。)

  3、交流:

  ⑴ 第15自然段:发生了什么事?从中你读懂了什么?他们在鸣叫什么呢?多少天没有来了,海鸥们着急呀!(指名读)。

  ⑵ 第16自然段:老人也不舍呀!他舍不得与他相伴了多少个冬天的“儿女”们呀!可生命就这样结束了。海鸥们用它们的举动表明着对老人的眷恋,对老人的尊敬。这场面,谁不为之动容?读第 16自然段。(指名读、齐读)

  ⑶ 认真读17自然段,说一说你又读懂了什么?

  这么多海鸥快速扑来,多么壮观呀!这么多的海鸥来送别,多么悲壮呀!再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

  五、回顾全文,有感情朗读

  1、从今以后,每年冬天,海鸥们再也看不见老人的身影了,他们怎能不……从此以后,海鸥们再也等不到老人来喂食,听不到老人呼唤它们的名字,看着照片,往事历历在目,海鸥们……从此以后,再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,这时海鸥们……

  2、太多的感动,作者无以用文字来表达,用……单列一段,表达了未尽的语言。

  3、齐读最后一段。老人的心里装的都是海鸥,老人在想什么呢?海鸥心里是老人,海鸥在鸣叫什么?

  六、总结

  学习完这篇课文后感受很多吧!试着想一想,如果海鸥会说话,它会说些什么呢,把你的感受到的写下来。

  七、作业

  【教后反思】

  这是一个真实的故事,也是一个无人不动容的故事,老人与海鸥之间的深情是无人能替代的。教学这篇课文时我主要以读代讲,以读悟情。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,进行学习方法的辅导,在朗读中感悟老人视海鸥如“儿女”,海鸥视老人如“亲人”这种不同寻常的亲情。学生在课文学完后进行创编海鸥对老人要诉说的话,让课堂达到了一个高潮。在老人与海鸥之间,没有语言的沟通,但却有心灵上的共鸣。因此在教学时,体会感情、揣摩写法是重点。

  不足之处:

  可能我有些急于求成的做法,给学生思考的时间过短,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,以后会在教法上改进。

  《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计篇2

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言。

  2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟,感受人与动物真挚的'感情,明白人与动物和谐的背后是关爱。

  【教学理念】

  本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻,教学时设立自学板块,引导学生抓住这些句子充分研读,揣摩深意,感悟人鸥深情,激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解,保证学生课堂上足够的自学,读书,动笔时间。

  【教学过程】

  一、导入学习,聚焦老人遗像前的画面。

  1、这节课,我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。

  2、老师很喜欢这个真实感人的故事,读了后,海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现,挥之不去,不知你们是否也有同感?好,让我们默读课文,老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子,然后与同桌交流:为什么会发生这样的事?

  3、交流:老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?

  ⑴ “一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫……”

  (哪里让你觉得意想不到?你能读出来吗?)

  ⑵ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

  (你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲属,你能读出惊异的感觉吗?)

  ⑶ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

  (像是有谁在无声地指挥,多么令人难以置信啊!你能读好吗?)

  ⑷ “海鸥们像炸了营似的……”

  (这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表现这种不顾一切吗?)

  4、小结:

  这翻飞,这盘旋,这肃立,这鸣叫,这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎么会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?

  二、走进老人的故事

  老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人。

  1、默读课文第1~13自然段,划出老人言行的句子,用心体会,或者在边上写点批注。

  2、集体交流:抓住重点句,理解感悟:

  ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  引导:想象一下老人放饼干丁的节奏,放得快怎么读?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着,你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!

  ⑵ “在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  引导:多么朴实的名字啊!透过这些名字,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。也许老人不懂音律,可那声声对海鸥的呼唤分明就是一首首动听的歌曲。

  ⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……

  引导:你觉得老人此时的内心是怎样的?为什么得意?你能读出这份得意吗?

  ⑷ 介绍老人的身世:

  (你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的爱。)

  ⑸ “海鸥最重情义……

  指导读好句子,读出老人对海鸥的喜爱,由衷地陶醉。

  3、小结:

  老人喂海鸥,唤海鸥,谈海鸥,海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日,老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤,难怪……

  三、深情写话

  1、再回到老人遗像前的画面,齐读。

  2.此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你会回忆起什么?你想对老人说写什么?

  (写几句自己心里最想说的话,然后大家交流。)

  四、课堂总结

  海鸥忘不了,昆明人民忘不了。在2006年1月18日,在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头,也是老人去世10周年之际,昆明人民为老人塑了一尊像。你看,这位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸟食;海鸥正在他的手上,身边翩跹环绕……老人虽已故去,但他的善举将永远在人们中间传承下去……

  《老人与海鸥》的第二课时优秀教学设计篇3

  【教材分析】

  要通过本组教材的学习,让学生感受到真情的美好,让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文,体会情感的基础上,学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写,如何抒发美好情感的。

  【设计理念】

  《课程标准》强调:在教学的过程中,教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围,调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素,把紧张的学习过程变为愉快的学。

  【教学目标】

  1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文,能拓展延伸到写的训练。

  2、理解课文内容,感受老人与海鸥之间感人的情感。

  3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写,如何抒发美好情感的。

  【教学重难点】

  通过学习,教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文,让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感,感受爱是世上最美的情感。

  【教具准备】

  补充文字资料。

  【教学课时】

  2课时(连堂上)。

  【教学过程】

  一、创设情境,激发情趣

  今天我们要学什么课文?会读课题吗?别以为读课题很简单,通过读课题也能训练同学们的朗读能力,另外通过读课题,还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试:用你们的声音告诉老师:这篇文章写的是谁与海鸥?这篇文章写的是老人与什么?

  非常好!通过语感的变化,信息就传出去了。记住了,哪个词能回答对方的问题,就把那个词读得重点。这就是以读代答。

  二、以读代讲,体会意境

  1、初读课文,提出要求:边读边想,读完后还要说一说。

  2、再读课文(多种形式练读),指导学生有感情的朗读。

  3、交流:我们已经把课文读了两次了,应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。

  学生交流,教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。

  三、创设问题,研读课文

  师:有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文,老师还想让同学们再读!因为文章只能是自己读懂的,不可能靠老师讲解就把文章弄懂了。愿意再读吗?

  在读之前,老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题,古人云:来而不往非礼也。整篇课文,郑老师不多提,只提一个问题,你们会不会让老师问住了?

  你们猜一猜老师要问什么?现在提我提问,就这么一个问题,注意听了,我的问题是:你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好?

  学生默读课文,一边读,一边勾画批注,找出根据,准备发言。

  四、品读课文,体验内涵

  1、提出品读要求:第一表态;第二读文;第三讲道理。

  2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。

  3、学生讨论交流。

  4、教师小结:

  大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧,关键是大家思考后,有了自己见解。仁者见仁,智者见智。哪个题目最恰当这个问题,是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段,目的是促使大家去品读课文,深入地感悟课文。

  5、解决学生开始提出的问题:

  通过大家的发言,黑板上你们送给我的问题,你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)

  五、拓展阅读,情感升华

  1、同学们,在2005年年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的南胡公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!

  2、学生阅读补充材料。

  3、创造碑文:

  六、把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来,写出警句来,那就更棒了!

  4、欣赏学生创作:

  请学生把碑文写到黑板上,师生点评欣赏。

  5、教师小结,升华情感:

  两节课快要结束了,郑老师想送大家一句话:爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中,应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!

  【教学反思】

  一、成功之处

  第一,充分的让学生读。语文教学要读占熬头,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。

  第二,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。

  第三,创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

  二、失败之处

  教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛沉闷。

  其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。

  最后,教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!

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