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语文课文《菜园里》片断赏析

课文大全 时间:2018-08-21 我要投稿
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  [情景说明]

  《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌,词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点,儿歌语言生动形象,琅琅上口。学习目标是认字、写字;能正确、流利地朗读课文;认识蔬菜,了解它们的特点。教学重点是识字、写字。

  [教学过程]

  片断1:

  (课前,将学生分成四大组围坐,每三人为一小组,每大组中间摆上许多新鲜蔬菜:有白菜,卷心菜,红色、白色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,还有细长的豆角`……)

  课伊始,播放音乐课件《买菜》,学生齐唱歌曲。

  师:你们说这些可爱的蔬菜长在哪里?

  生(齐):菜园里

  师:(板书:菜园里)现在,我们来到了“菜园里”,这里有各种各样的蔬菜,请你们看一看,摸一摸,闻一闻,跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点,好吗?

  生:好!(兴奋、齐声)

  (同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜,并与小组同学议论。)

  师:下面,老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称,我拿出一种蔬菜,你们赶快找出写有它名称的卡片,大声读,比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。

  (老师首先举起黄瓜,学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。)

  生:黄瓜、黄瓜……

  (简评:生活化的情景,儿童化的歌曲,引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活,面向生活,课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字,而是孩子们急于认识的朋友。

  “看实物,找卡片、读词语”这一环节,激起了孩子们的好胜心,课堂活跃起来,人人动脑动手动口,欢乐的气氛弥漫了整个教室,学生们在这样充分自主的活动中,牢牢记住生词。)

  片断2:

  师:把你刚才观察到的蔬菜说一说,愿意说哪一样,就说哪一样。

  生1:我刚才摸了茄子,它的皮很光滑,它是紫色的。

  生2:我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着,像卷发。

  生3:辣椒有红的,还有绿的。

  生4:我尝了一口西红柿,甜甜的,酸酸的。

  生5:豆角长长的,像绳子。

  ……

  (简评:学生通过看、闻、摸,加强生活体验,自然明白了蔬菜的特点,这是学生们独自研究的伟大成果,他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中,学习兴趣浓厚,语言也在认识和研究中得到发展,为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。)

  片断3:

  (通读儿歌后,学生质疑)……

  生1:“萝卜地下捉迷藏”是什么意思?

  师:(课件展示:菜园里,农民拔萝卜。)仔细看,谁能发现秘密?

  生2:(急切地)我知道了,萝卜长在地下,我们看不见,农民伯伯把它拔出来,看看见了,就像它在和我们玩捉迷藏。

  师:你观察真仔细。那萝卡这么顽皮,该怎么读这一句呢?

  生3:萝卜地下捉迷藏(读得顽皮可爱)

  师:真顽皮,大家学着他读一读。

  生(齐):萝卜地下捉迷藏。

  ……

  (简评:许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜,没有实际经验,就没有感知,一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本,学生一下子就明白了句子的意思,感悟了课文。)

  片断4:

  师:我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢!

  (出示菜单:西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。)

  师:请小朋友先读读这些菜名,说说你看爱吃哪几道菜?

  (学生兴奋地念菜名,找到自己喜欢吃的菜名,高兴地与同桌交流。)

  生1:我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。

  生2;我喜欢酸辣白菜,酸酸辣辣的,很好吃。

  生3:我喜欢吃炒菠菜,菠菜有营养,大力水手吃了菠菜力气大。

  师:是吗?那以后老师也要多吃蔬菜。

  ……

  (简评:能在生活中找到自己认识的字,学以致用,学生兴奋、自豪,巩固了知识,活跃了气氛,发展了语言,还受到了健康教育,学习语文联系生活,一举多得。)

  片断5:

  师:今天这节课,咱们通过自己的努力,认识了一些蔬菜,记住了一些蔬菜的名称,学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后,你可以和爸爸妈妈去菜市场,学会认识更多的蔬菜,用彩笔画下来,再写上名称,还可以编几句儿歌,然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好?

  生(齐):好!

  第二天,这项作业学生完成较好,大家都认真画了蔬菜,有的配了儿歌,且看作品。

  (作品一)西红柿(图)

  西红柿,红又圆,

  吃在嘴里酸又甜,

  营养丰富人人爱。

  (作品二)黄瓜(图)

  黄瓜,黄瓜,

  身穿绿衣裳,

  为什么名字叫黄瓜?

  (作品三)萝卜(图)

  萝卜进了城,

  药铺关了门。

  ……

  (简评:课已完,兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来,老师开渠引源,让他们用彩笔去画,用心灵去写,用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚,有的生字用拼音代替,有的还有家长帮助的痕迹,这没关系,重要的是孩子们去观察了,去探索了,去创新了,他们体验到了观察与创作的乐趣。)

  [教学反思]

  人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”,认为“生活无时不变”、“生活即教育”,美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化,要求进一步密切语文学习与生活的联系,使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中,我试图将生活引入课堂,创设生活情景,让学生体验生活,认识生活,探究生活,让生活成为学习语文的金钥匙。

  一、创设生活情景,激发学习兴趣。

  著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发,也就要使学习的内容让孩子感兴趣,对有了兴趣的事,孩子就会认真把它学好。”这话表明,热爱是最好的老师,兴趣是最大的动机。片断1中,将菜园搬进教室,创设生活化情景,将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系,构建一个开放自主的课堂,引起学生极大兴趣。具体的材料,经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力,人人跃跃欲试,个个争先恐后,在这种心态下识字,事半功倍。

  二、调动多种感官,联系生活感悟。

  学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”,我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活,关注经验,在片断2、片断3中,教师调动学生多种感官,让学生自主感知,探究发现,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利,唤起学生的生活经验,学生在体验成功中飞扬了个性,明确了事理,发展了语言,感悟了课文。

  三、拓展实践活动,回归生活运用。

  新课程理念认为,凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的,物质的,精神的材料与素材,都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员,接触更多的是生活世界,语文学习和学生生活息息相关,语文教育理应回归生活。片断4中,将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂,让学生认读、巩固生字,片断5中,引导学生观察蔬菜,画蔬菜,创作儿歌,将知识与经验,课内与课外结合起来,为学生个性的充分发挥开辟空间,这些实践活动,对全面提高学生语文素养是有帮助的。

  总之,语文教学与生活紧密相连,语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽、开花、结果。生活,应该成为学习语文的金钥匙!

  [专家点评]

  “读书与生活联系起来,与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导,也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累,唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言,他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉,看过其形,听过其名,尝过其味,这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述,又为唤起回忆,加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”,引进“菜市场”,一是把识字的四要素:图象、声音、符号、语文整合输送给学生,利于识记,提高了识字效率;二是学生的生活体验被激活,与课文语言发生了联系,就激发了情思,形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环,结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。(李庆明)

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