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《春雨》课文片断赏析

课文大全 时间:2018-08-20 我要投稿
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  一、案例

  师:同学们提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声练习读课文,然后讨论交流。

  生:(学生练习读,读后讨论,师巡视并参与讨论)

  师:哪个小组先来汇报?

  师:我们小组认为这篇课文有五句话。

  师:同意吗?

  生:同意。

  师:好,继续汇报。

  生:我们小组认为课文第一句是写春雨的。

  师:同意吗?

  生:同意》

  生:(读第一句)

  师:你的勇气可佳,但感情欠缺了点,谁能更有感情的读一读?

  生:(读第一句)

  师:她读得怎么样?

  生:她把春雨的美读出来了。

  生:她读出了春雨的细小和轻柔。

  师:说得真好!同学们都感受过春雨,那么下春雨的时候会有什么声音?

  生:下雨的时候会有沙沙的声音。

  师:你愿意模仿一下吗?

  生:(学生轻声模仿春雨沙沙声,其余学生静静地听)

  师:不错,真像!你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢?

  生:(学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声)

  师:美不美呀?

  生:美!

  师:谁愿意把它美读出来?

  生:(有感情地朗读第一句,师为其配乐)

  师:好,读了第一句,你好象听到了什么?好听吗?

  生:我好象听到了沙沙的雨声,像美妙的音乐一样,真好听?

  生:我好象听到了琴声,真有趣儿。

  生:我好象看到雨丝像丝线,细细的,像秀发,密密的,想蚕丝,软软的。

  师:他说的好不好啊?

  生:好

  师:说的太好了,我们夸夸他!

  生:very good!

  师:既然我们从这句话中听到了这么美的声音,看到了这么美的景色,我们是不是该好好的读一读?

  生:是。

  师:看谁把它的美读出来。小声地练一练。

  生:(小声有感情地练读第一句)

  生:我想和我的同桌一起读。

  师:好。

  生:(同桌读)

  师:(简要鼓励性评论)

  生:老师,我想和我的小组一起读。

  师:好。

  生:(小组读)

  师:(简单评价)

  生:老师,我想和北行的同学一起读。

  师:好。

  生:(北行同学齐读)

  师:真不错!好,请同学们继续汇报。

  生:我们小组认为第二句是写雨中的物。

  师:同意吗?

  生:同意。

  生:(读第二句)

  师:她读得怎么样?

  生:她读得真有感情,好象桃花都开了,柳树发芽了,小青蛙也出来了!

  师:你说得也好。

  生:我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

  师:为什么?

  生:因为,如果没有春雨,桃花能开吗?(不能)

  如果没有春雨,柳树能发芽吗?(不能)

  如果没有春雨,庄稼能长成吗?(不能)

  如果没有春雨,青蛙能醒吗?(不能)

  师:她真的把我们说服了,她说的好不好啊?

  生:好。

  生:我们小组认为第3、4句是写人的(读3、4句)。

  师:他读得怎么样?

  生:他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了,如果这里再读得重一点就更好了。

  生:他把绿化的绿读得太重了,应该把化字读得重一些。

  生:如果,他的声音再大一些,感情再丰富一点就更好了。

  师:好。希望你能吸取同学们的意见,把课文读得更好。谁再来读一下?

  生:(读3、4句)

  师:她读得怎么样?

  生:她读得真有感情,好象我也参加到这个植树活动去了。

  生:我们小组认为写雨中人与春雨有关。

  师:为什么?

  生:因为春雨过后,土壤里更有营养了,这时候把小树种下去,小树会长得更好!

  师:你说的真好!

  生:老师,我们小组想有感情地朗读课文。

  师:好。

  生:(小组读,师为其配乐)

  师:哪个小组还想来试试?

  生:老师,我想代表我们小组读。

  师:好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。

  二、评析

  阅读教学首先要树立以读为本的教育思想,让学生在读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断,以读为主线,组织了教学的全过程。主要特点如下:

  1、整体感知、自主择读

  阅读课文,首先应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读,一是来自求知的需要,二是来自情感的需要,教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威,少指定多启发,鼓励学生自主实践。本教学片断,教师没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。

  2、读有所思、读有所悟

  读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考,读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本案例中,教师的引导读了第一句,你好象听到了什么?好听吗?学生说:我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问:为什么?你概括的真简炼,那么课文是如何描写春雨的?好,她边读我们边想,这篇课文先后写了哪些内容。等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是还是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

  3、读中生情,以情促读

  学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:既然我们从这句话中听到了这么美的声音,看到这么美的景色,我们是不是该好好的读一读?你说的真好,你能把它读出来吗?可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。

  4、读后互评,评后再读

  学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:

  师:她读得怎么样?

  生:她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了,如果这里在读得重点就更好了。

  生:她把绿化的绿读得太重了,应该把化字读得重一些。

  生:如果她声音再大一些,感情再丰富一些就更好了。

  师:好,希望你能吸取同学们提出的宝贵意见,把课文读得更好。谁再来读一下。

  以上说明读的训练要注重过程的指导,要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

  三、思考

  如何在品读中训练学生的语感?

  四、对策

  1、在讨论探究中读

  让学生针对某个句段,展开讨论,体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解,相互启迪,使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

  2、在品词析句中读

  让学生抓住句子的重点词语,理解和体会句子的内容和外延,一般可采取换词增减法、变序法,比较出句子所表达的不同情感,然后再引导学生朗读。

  3、在合作互动中读

  学生不是封闭的个体,他们需要交流,喜欢合作,这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊,而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中,学生提出建议:老师,我想和我的小组一起读。我想和我们北行的同学一起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。

  4、在情境体验中读

  充分发挥教师语言的激励作用,情感的感染作用,问题的启迪作用,课件的演示作用,音乐的渲染作用,合作的愉快作用,创设宽松的氛围,让学生入情、入境、入理的读。

  5、在想象思辨中读

  发挥学生的想象,辨证的思考问题,再现课文情境等方式,引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字,通过联想的方式,再现出具体的形象,使情境、文字、语言融为一体。

  6、在角色表演中读

  学生喜欢活动,乐于表演。一个眼神,一个动作,一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点,模拟场景,创设氛围,让学生体会出人物的内心、情感和动作,以扮演角色的方式,有声有色有动的朗读出来。

  此外,在读的训练的形式上也应体现多样性:如,引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读,比赛读等。

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