四年级桂林山水课文
《桂林山水》是一篇简洁明丽、优美动人的抒情散文,它轻盈隽永、妙语如珠,令学主百读不厌。提供了四年级桂林山水的课文，欢迎阅读！
《桂林山水》课文
人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
《桂林山水》教学分析
《桂林山水》系游记散文之上佳名篇。该文描写的景色个性特征鲜明，静态美如一幅水墨画，动态美令读者似随作者信舟漓江，节奏美似一部优美的交响曲，令人心旷神怡。
景色的个性特征。海是波澜壮阔，西湖是水平如镜，而漓江的水则柔情刻骨——静、清、绿；泰山是峰峦雄伟，香山是红叶似火，而桂林的山则豪气冲天——奇、秀、险。作者通过与其他景物的对比，把桂林山水的个性特征生动鲜明地展现在读者面前，令人浮想联翩，让人尽情感受它的美轮美奂。
静态美。课文第二小节写漓江的水既静又清又绿，“感觉不到它在流动”，“可见江底的沙石”，而色彩又如“无瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色调，令人联想到这是夏夜从母亲口中送出的一支摇篮曲。第三小节中所写桂林的山又“一座座拔地而起”、“形态万千”：有奇峰罗列，“像老人，像巨象，像骆驼”，像“屏障”，像“竹笋”，又“危峰兀立，怪石嶙峋”，平奇牵出险峻，险峻照应平奇，使画面跌宕起伏，错落有致而绝无凝重呆板之感。第四小节写“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，山水互相映照互相衬托，妩媚秀丽的主体形象挥洒已就。作者再从次要方面略添几笔加以点缀铺垫。层次：“空中”——“山间”——“江上”；色彩：云雾——白，树——绿，花——红。这一切的景物是静止不动的。这样的描写展现在我们面前的是一幅鬼斧神工的大自然杰作的临摹水墨画。捧卷而读，恰似饮露沐曙般赏心悦目。
动态美。荡舟漓江观赏桂林山水之美，切不可突兀行事，只可轻上船，徐挥桨，方得要旨。于是，通过“船桨激起的微波”与岸、与船三者比照，方知“船在前进，岸在后移”。如此徐挥桨、缓行船、细观察、多咀嚼，终感甲天下之桂林之水如一幅“连绵不断的画卷”，一袭水路观赏如手捧硕大无朋的画卷而徐徐打开，细细品味，忽觉自己也成画中一物——“人在画中游”，景不醉人人自醉。这景、这情、这意，实在是美妙无比。也只有这温和的动与秀美的静相结合，才会产生出如此奇特迷人的美学效果来。
作为四年级的讲读课文，在完成各教学目标的前提下，应在“激发学生热爱祖国大好河山的思想感情”这一目标上多动脑筋，多下功夫，充分利用教材的语言文字所提供的信息资源，对学生进行美的鉴赏能力的培养，进而实实在在地从学生心底激发起最真切、最朴素的热爱祖国大好河山的思想感情，使“文”、“道”得到尽可能完美的结合与统一。
一、激发兴趣 导入新课
可以先列举我国一些著名的自然风景区，然后引出：广西的桂林山水也是其中著名的风景区。还可以事先编辑一部介绍桂林山水风光的录像节目在此播放，以最大限度地激发起学生对桂林山水的艳羡与向往之情，然后引导学生随着课文，跟着作者的笔，去领略桂林山水的秀丽风光。
二、阅读理解 加深认识
1、理解对比。漓江的水与大海、西湖的水对比，更显出漓江水的静、清、绿，更显出它的妩媚柔情、流光溢彩。桂林的山与泰山、香山之比，尤突现桂林山那独树一帜的奇、秀、险之独特风韵与气度。
2、理解比喻。这也是本文教学与训练的重点。本文表现桂林山水的妩媚秀丽、风姿绰约多是采用比喻的'手法。全文共有四个比喻句，七个比喻，教学中应牢牢把握。可以按如下三个步骤进行。首先弄明白这个比喻句主要的意思是要告诉读者什么。如第一个比喻句“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，可提问“这一句主要写水绿，那么后半句要告诉我们什么？”以此让学生知道这个比喻句写出了漓江水既绿又洁，而且色泽又是那么的光亮。其次让学生明白这个比喻句把什么比作什么。如上句是把漓江水比作翡翠。还有的比喻句中有几个比喻，把一物比作几物，如“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋”一句中把山比作屏障、比作竹笋。最后理解这样比喻的好处，这也是教学训练中的难点。在教学中先逐句理解，到总结时加以归纳总结：⑴能把句子意思写具体、写生动；⑵能使人产生联想，如形状、光泽等；⑶能产生美感。在方法上可先让学生按上述三步分步口头叙述分析，反复诵读，切身体会比喻的作用；再让学生按此学法把三个步骤捏作一团，分小小组进行口头分析叙述。以此初步理解比喻句的形式、作用，并在这过程中获得对桂林山水之美的欣赏能力。
3、理解动静结合。山水为静态，就连水的流动都趋于静止不动。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是互为衬托，互为映照，是二个静物的结合，却呈动的趋势。挥桨荡舟漓江的整个过程是一个动态过程。中间的“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感到船在前进，岸在后移”一句中应抓住一个“才”字，理解到这突出了水静的特点，以动衬静，达到动静结合的最佳效果。文末“让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”一句中既有人的动——“走进了……画卷”、“人在画中游”的动感，更要理解到人走进“画卷”后，随着游程的推进，这一“画卷”也渐次展开呈现，因而这“连绵不断”也就获得了动的属性而表现为动态。至此，人与自然融为一体，人、物皆为画中景物，而此画又是动态的，随着观察点的转移而不断变幻着的自然景观，动与静达到了最理想、最完美的统一。惟自然才有如此伟大力量！
三、立体参与 尝试游览
学生在进入本课学习时兴趣已得到激发，在阅读理解过程中又已获得了不少既外在又理性的认识，但还显得比较支离破碎。在教学实践中我探索了一条整体捏合、整体参与、尝试“游览”的方法，获得了意想不到的效果。方法是：在总结课文阶段，可以放录音（我是以自己声情并茂的诵读创设情境渲染气氛），让学生闭上眼睛，想象自己跳上小船跟随作者去漓江“游览”一番。“游毕”进行交流。我们的这一番“游览”留给学生想象的空间巨大无比，孩子们的感受更是无与伦比，必欲吐之而后快，将来必欲一游而却愿。至此，如何“激发学生热爱祖国大好河山的思想感情”这一目标就得到了实实在在的落实。
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