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数学教学中如何指导学生阅读课文
古人云：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。因此，在教学中，重视学生读书，培养读书习惯和自学能力是改变“教师听，学生听，有师易，无师难。”局面的一个重要手段，指导学生阅读课文则是培养学生自学能力的基本途径之一。如何提高课堂教学质量，培养良好阅读习惯呢？接下来小编为你带来数学教学中如何指导学生阅读课文，希望对你有帮助。
一、课前精心编拟自学提纲，激发学生学习兴趣。
数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。自学数学课文让学生阅读有一定困难，因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索未知，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的动机。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，编拟好提纲：
1、观察P100例1的两个图形，它们各是什么图形，各有几条边？几个角？每个角是什么角？
2、长方形、正方形的边、角各有什么特点？
3、平行四边形有几条边、几个角？
4、长方形、正方形和平行四边形各有什么异同？要求学生像阅读语文一样根据这些问题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂质量。
二、重视阅读方法指导，课中巧妙设疑。
著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的智力发展。因此，教师充分利用课文指导学生看书学习，培养学生阅读能力。在培养学生阅读能力时，为了提高读书效率，对课文中比较抽象难度较大的内容，一般水平的学生阅读时钻不进去，又跳不出来，遇到这种情况，教师在课堂教学中要把知识点讲授和阅读结合起来，从旧有知识，生活实际、具体实践操作等出发，巧妙地设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读揭示问题的本质，深化知识。如在教学商不变的性质，“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”看书后，教师设疑：为什么要写上“在除法里”？“同时扩大或缩小相同”怎样理解？“相同的倍数”什么意思？这样的质疑问题，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读课文的兴趣，解决了课堂讲授的重点和难点。
三、巩固认知要实，课后整理归纳。
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力。因此，教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学：“年、月、日”以后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅可巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。
总而言之，小学数学教学要以“本”为本，精心设计，重视学生阅读，培养良好学习习惯，是进行素质教育不可缺少的途径。
数学教学中如何指导学生阅读课文
一、指导学生掌握基本阅读方法，培养阅读习惯
课外要安排学生预习，课内要给时间让学生看书。学生能够看懂的内容，教师要尽可能让学生自己阅读，要采取不同的方式，提出明确的要求，指导学生阅读教材。
(一)读记结合，读写结合。阅读离不开写写画画和记忆回顾，否则就达不到理解、消化、吸收之功效。例如应用题的教学，就要让学生阅读并记忆，达到能够背诵或用自己的话复述的程度，在这样的前提下，学生就能自己领悟、理解所读之题。
有关概念、法则、定理、推论等，学生不仅要读、要写，还要记忆，做到读、记结合，读、写结合，手、脑、眼并用。在教学过程中，要充分运用好教材，不断强化这些基本阅读方法。如教材中的“数一数”、“猜一猜"、“读一读”、“想一想"等，教师则应该放手让学生去完成。
(二)提纲导读。即指定阅读范围，列出应弄清、回答的问题。设计提纲时，应注意坡度，还应遵循认知规律，循序渐进，逐步深人。如在学习“反比例函数及其图像”时，可列出如下导读提纲：
1、什么叫做正比例函数？成正比例的两个变量的商有什么特征？
2、什么叫做反比例函数？成反比例的两个变量的积有什么特征？
3、怎样判断两个变量成反比例？怎样判断一个函数是反比例函数？
4、反比例函数的图像是怎样的？k>0时，图像在哪里，增减性如何？
描述其增减性时为什么要加上“在每个分支里"这个语句？
5、画反比例函数图像列表时，有哪些注意点？
(三)读议结合，读练结合。即让学生阅读指定内容，在读不懂的地方做上记号，在能读懂的地方写上体会或见解，然后小组交流，全班交流；提出问题，全班探讨；汇总见解，全班分享。还可让学生阅读教材后，尝试做一做练习。练习题不能完成或把握不大的，再去阅读教材，以“练”促“读”，读练结合。
二、指导学生“钻进课本，把书读透”
数学教材的咬文嚼字不同于语文教材里的字、词、句。数学教材着重研究的是那些限定性的词语和条件，或“不起眼”的词语。教师要指导学生对这些词语和条件进行深人分析、论证，让学生钻进课本，把书读透。
例如：公式"a0=1(a≠0)"中的a≠0,概念“形如y=kx(k≠0)函数叫做一次函数”中的k≠0。我们就要特别指出，并提请学生阅读时想一想，这是为什么？又例如"在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧相等"。
紧接着又有一条推论为“同弧或等弧所对的圆周角相等”。我们就要问一个问题：为什么前者要加上“在同圆或等圆中”这个条件，而后者不需要这个条件呢？
三、指导学生跳出课本，把书读精
书读到一定阶段，要教给学生依据课本前后相关的内容，根据知识的内在联系归纳、整理，形成知识网络，达到纲举目张的效果。这种归纳整理应该布置给学生，先让学生自己通过查阅课本来完成，教师不能包办代替。在不断地归纳整理中，逐步提高学生的归纳整理能力，丰富学生的阅读经验。
例如：在学完“圆锥体积的计算"后，可引导学生阅读教材，整理归纳长方体正方体、圆柱、圆锥的体积计算公式，并结合图形特点，将公式进行精简，如图表。
又如，在学完“二次三项式的因式分解”后，可指导学生归纳整理因式分解的一般方法：多项式为二项的，用平方差公式或立方和(差)公式分解；多项式为三项的，用十字相乘法，完全平方公式或求根公式法；多项式为四次及以上的，用分组分解法；此外，不论多项式有几项，有公因式就要先提出公因式。
人类几千年的思维成果基本是以书面文字的形式储存的，有坚实的阅读能力，才能占有这些成果，并转化为现代思维的组成部分，使后人能站在前人的肩膀上攀登思维高峰。
如何提高中小学生的阅读能力，特别是提高阅读数学教材的能力，值得我们去进一步探索。
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