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乌鸦喝水课文原文

课文大全 时间:2017-05-15 我要投稿
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  《乌鸦喝水》采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明做任何事情,只要动脑筋想办法,就能获得成功。

乌鸦喝水课文原文

  《乌鸦喝水》

  一只乌鸦口渴了,到处找水喝。

  乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里边的水又少,它喝不着水。怎么办呢?

  乌鸦看见旁边有许多小石子,它想了一想,有办法了!

  乌鸦把小石子一个一个地衔起来,放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高,乌鸦就喝着水了。

  《乌鸦喝水》教学案例

  问题提出:

  新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是经常会有与课前预设不一致,甚至相矛盾的意外情况发生。说实话,我和很多老师一样,都十分害怕这些“意外”发生,怕这些意外脱离了即定的教学目标,脱离了设计好的教学轨迹,以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。

  案例描述:

  师:一只口渴的乌鸦到处找水喝,最后喝到水了吗?是用什么方法喝到水的?(学生自读课文,思考问题)

  师:乌鸦喝到水了吗?

  生:喝到了。

  师:乌鸦是怎样喝到水的?

  生:它把石子装到瓶子里,瓶子里的水升高了,乌鸦就喝到水了。

  师:是呀!好聪明的乌鸦,遇到问题能开动脑筋,想想解决的办法。

  生:老师,我有问题。

  师:你说呀!

  生:我觉得乌鸦不一定能喝到水,因为石子把水淹没了。

  师:我们平常说水淹没石子,怎么说石子淹没水呢?

  生:是的,我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。

  师:你有什么方法证明吗?

  生:有。

  师:那你演示一会吧!

  生:拿了一个杯子,装了杯子的五分之一的水,然后放进石子,石子是把水淹没了。师:是呀,刚才老师没有想到呀,如果是在杯子里的水很少的情况下,石子是把水淹没了,乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了,其他同学明白了吗?

  生:明白了,刚才他那一演示就很清楚了。

  师:但在课文的描述上,乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢?

  生:瓶子里的水不多。

  师:你怎么理解这句话?

  生:水不多是说:“水不会很少,可能只是没有装满。”

  生:可能是水不多也不少,我是从图上知道的。

  师:水不满乌鸦就喝不到水了?

  生:因为瓶口小,加上水不满,所以才喝不到水的。

  师:是的,看来同学们对课文的理解较深了,观察得也很仔细,就是因为水不多,瓶口又小,乌鸦才没有喝到水的。

  教学反思:

  在教学中,我以一个平常的问题激活了学生的思维,学生很快地从文中找到了答案,这也是我在备课中所需要的。然而,课堂并非是一层不变的,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水,但却有一学生另外,提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题,这可能就是情境的瞬息万变,情况的错综复杂。根据新课程的标准,我尊重了学生的主体性,成为了学生的听众,听他把话说完,而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来,在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通过学生的演示,其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升,什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性,又可以培养他们的观察能力,训练他们的发散思维。

  在教学中,正因为这一意外的提问,学生的实验,才使我对教材有了新的认识,从而通过我的有价值的引导,启发学生积极的动脑,深入地思考。使学生在观察的基础上,通过对课文的质疑,释疑,不但加深了对课文内容的理解,而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会,学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性,这也对教师提出了更高的要求。

  最后,我想说,课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自己、追求个性、构建风格,提高自身的综合素质。

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