《记承天寺夜游》教学设计15篇
作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《记承天寺夜游》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《记承天寺夜游》教学设计1
《记承天寺夜游》教学设计与反思
教材分析：
本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品味诗文优美的意境，还必须了解作者的情感，这是深入领悟景物意蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。
学习本课感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观心态。
学情分析：
经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文基础较差、学习主动性不强，思考问题的能力较弱，本课要求在了解苏轼遭遇乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经历后对文中“闲人”一词的理解可能难度较大。
教学目标：
知识和能力目标
1、结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。
2、了解作者和写作背景。
3、整体把握文章内容。
4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。
过程与方法目标
1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境和表达的作者的情感。
情感态度和价值观目标
结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。
教学重难点：
教学重点：分析文章对月色的描写并体味其意境。
教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。
教学过程：
一、导入
古往今来，有许多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多吟咏月的名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的情怀？今天让我们一起学习《记承天寺夜游》，体会大文豪苏东坡面对挫折时的微妙复杂的心境。
二、作者及写作背景简介
三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意。
1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。
2、自主学习后同桌讨论交流疑难字句（圈点勾画），教师提示重要词语，帮助学生疏通文意。
重点字词：户 欣然念无与为乐者遂至相与空明 交横
盖 闲人
四、合作探究（每个大组讨论一个问题，第二大组讨论第2、3题）
涵泳品味写景的妙处
1、作者是如何描写月色的？
用“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境
无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之明，由水中藻荇写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生姿……作者轻笔点染，境界全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色图呼之欲出。
体悟作者思想情感
2、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月
3、文中哪些句子流露出作者的情感？
设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。
4、你是如何理解文中“闲人”的含义？
这个问题对学生很有难度。提示：第一注意夜游的时间：元丰六年（被贬官已经四年，有职无权），第二联系最后三句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义：被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。
表现作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月咏月而发的自豪自 ，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷。
五、课堂背诵及小练习
六、课堂小结
苏轼在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏东坡的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，更在于他坚毅、豁达的性格。请以“月”为话题写一篇作文。
板书设计： 记承天寺夜游
苏轼 叙事： 寻友赏月
写景：（积水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、议论： 闲人 旷达胸怀
教学反思：
这节课根据我班学生的特点由浅入深，从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得。自学质疑、小组讨论的方法教会学生深入文本理解文章；知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现实，通过不断的复习巩固所学的知识。通过这一课的学习，学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。不足之处是背诵没有当堂完成。
《记承天寺夜游》教学设计2
[设计思想]
本文是一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟通过带领学生反复地诵读课文，以读带讲，循序渐进，层层深入，通过品味写景的意境之美和探究“闲人”的意蕴引导学生认识苏轼高洁、澄澈的心境和处逆境而豁达乐观的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。
[教学目标]
知识与技能：
1、 正确诵读文章，熟读成诵；
2、 积累文言词语，正确理解文意；
3、 学习古人写景抒情的方法。
过程与方法：
1、利用多媒体技术，通过画面、资料引入等突破重难点。
2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；
情感态度与价值观
引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。
[教学方法]诵读法、讨论法
[课时安排]1课时
教学过程：
一、导入：有这样一个古人，他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。” 这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 这个人就是苏轼。今天我们来学习苏东坡的《记承天寺夜游》。
二、朗读课文，读准字音，读准停顿：
1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。
2、点名朗读，纠错、指导。
3、 齐读，读出韵味。
三、借助注释，合作疏通文意。
四、吟咏美文，理解意蕴，感悟作者情怀。
（一）、 觅东坡知音。
1、生齐读开头到“相与步于中庭”，问：东坡为何在冬夜起行？
2、哪个词能表现出东坡夜游的兴致很高？
3、还有一些词能体现苏轼的心理活动，请你找出来并分析一下。
4、他有很多朋友，为何独寻张怀民？（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
（二）、与东坡赏月：现在，让我们一起看看这一对志同道合、志趣相投的友人看到的是怎样的一幅月夜景色吧！
1、齐读写景句，问：有人说，全句无一字写月，而又无一字不在写月。那么，请大家仔细地品读这句话，看看月亮藏在哪里？
2、再读，想象此句描绘的空明澄澈的意境，品味“盖”字所逗露的作者的心理状态，感悟作者迷醉于眼前美景的情态。
3、“一切景语皆情语”，此时的苏轼，又有着怎样的心境呢？你能否从中窥探到他的内心世界？
4、再读，读出月色的朦胧美和作者内心的宁静、喜悦、空明、澄澈。
（三）听东坡抒怀
1、承天寺的这幅月夜小景的确美妙绝伦。但何夜无月？何处无竹柏？像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？
2、闲人为何意？（出示资料：“乌台诗案”及被贬黄州的处境。）
3、是否清闲的人就都能欣赏到这样的美景呢？那么“闲人”还应该怎样理解呢？（苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。感受东坡的艰难境遇，从而理解他的闲情逸致。）
4、的确，苏轼的一生，历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，难得的是他始终随缘自适、自得其乐。贬官杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；贬官黄州，他说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬官惠州，他说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，你从中看到了有着怎样心境的苏轼？
5、再次齐读，感受作者豁达、乐观的人生态度。
（四）与苏轼同行。出示20xx年法国《世界报》评论苏轼的文字后，师生共读课文，根据屏幕上出示的思路一起背诵课文。
四、生展示背诵成果。
五、作业布置
1、请同学们也来写一段景色描写。
2、推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》
《记承天寺夜游》教学设计3
【设计思想】
《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力。
【教学目标】
1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句。
2.反复朗读之后能背诵全文。
3.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。
4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学重点】
1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。
2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学难点】理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念；一缕月光，更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。
二、自主学习，疏通文意
1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏。
2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。
3.抽查一位学生朗读全文，纠正错误的字音与节奏。
4.学生边读边译，记下不懂的词句，以备讨论。
5.全班同学开始质疑问难。
明确：
欣然起行：高兴的样子。 （ “欣欣然张开了眼” 朱自清《春》 ）
盖竹柏影也：原来。 （“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄《狼》）
但少闲人如吾两人者耳：只是。（“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀《口技》 ）
6.听课文录音，模仿读课文两遍。
7.经过刚才的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。
三、研读赏析，体会作者心境
1.试着概括作者夜游的过程。
可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀。
2.作者在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗？
明确：
①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际，作者当时孤寂困苦。
②闲而喜月——月色的亲密探访，立即唤起了作者的闲情雅兴。
③闲而寻友——无与为乐，闲愁最苦。
④闲而赏月
⑤闲而抒怀
3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面？
4.比较下列句子的表达效果有何不同。
①庭下如积水空明。
庭下积水空明。
②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
竹柏影子如水中藻、荇交横。
5.思考：“闲人”是什么意思？
明确：清闲的人有闲情逸致的人
6.思考：课文表现的是一种怎样的心境？
明确：乐观豁达。
7.当堂背诵《记承天寺夜游》。
《记承天寺夜游》教学设计4
教学目标：
（一）知识与能力：
1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。
2、掌握常用文言词语，理解课文大意。
3、学习抓住特征描写景物的方法。
4、学习古人写景抒情的方法。
（二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。
（三）情感、态度与价值观：
1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。
2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
教学过程：
一、导入
师： 听过这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：“你为什么放牛？”“赚钱。”“赚钱干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干吗？”“生娃娃。”“为什么生娃娃？”“让他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗？
一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。看来人生很无趣啊，是不是？
我们现在来看一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。
（边说边出示引号中文字）
师：今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。
师：可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。 飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。
师：我们来看看他到底活的怎么样？
（出示文字，念）：他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
师：这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字）
（念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。
师：这个人就是苏轼。
二、初读
1、生介绍苏东坡。
师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛
2、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。
3、学生朗读
4、 听录音朗读，比较不足在哪里。再齐读。
5、 读懂了吗？请针对文中不懂的字词句提问。
三、寻“乐”
1、 找原因：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。
2、 寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。
（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”，
（1）他们两人乐的是什么？欣赏美景。
（2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。
（3）翻译。
（4）齐读，并背诵这句话。
四、“闲”的深究
1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？
（1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
（2）翻译。
（3）竹柏、月只是一个象征——美景的象征。
（4）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。
2、闲人为何意？
（1）了解“乌台诗案”
（2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。
（3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。）
（4）再次齐读，应读出感情：乐、悠闲。
3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告诉我们？
生：各抒己见。
王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？
生：各抒己见。
明确：宁静、心胸开阔、心无杂念。
师：常人有何杂念？
追名逐利
五、总结
现在回过头来，回答上课前的问题，如何才能是自己的人生快乐呢？
（1）罗丹：美是到处都有的。
（2）江山风月本无常主，闲者即是主人。
（3）胸中廓然无一物。
六、布置作业
1、月的诗句。
2、请同学们也来写一段景色描写。
《记承天寺夜游》教学设计5
教学目标 ：掌握常用文言词语，理解课文大意。
学习抓住特征描写景物的方法。
理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。
重点难点：掌握常用文言词语，理解课文大意。体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，看看东坡快乐人生的真谛。
二、初读课文，疏通文意
1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。
2、学生朗读
3、 自己先根据注解翻译课文，了解大意。
三、课文分析：
寻“乐”：
1、 思考：东坡为何深夜起行？
（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。
2、思考：他为何独寻张怀民？
（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。
（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、思考：（1）他们两人乐的是什么？
欣赏美景。
（2）什么景？
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肃穆。
4、思考：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？
设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
竹柏、月只是美景的象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。
这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、宁静、心胸开阔、心无杂念的心境。
了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。
布置作业：
1、翻译
2、练习册
《记承天寺夜游》教学设计6
教学目标
1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点
诵读、积累
教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学过程：
一.导语设计：
（一）导入新课：
古有一人：
他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。
他的一生给我们留下了许多传世佳作。
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”
同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）
他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》
（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）
二、初读课文，读准字音，读出古文味道。
1.学生自由放声课文，自己提出需要注意的字音。
2.指名学生读，师生共评价。
3.听范读。
4.学生齐读，力求读出古文的味道来。
（设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品味古文的味道。）
三、再读课文，疏通文意
要求学生结合课文下注释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。
（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）
四、精读课文，赏析写景佳句体味情感。
设计问题：
1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。
2、叙述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。
4、从文中你读出了什么情感？
附：资料补充
（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。
（5）写作背景链接： 元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
（设计意图：本环节通过精读课文，结合背景资料，赏析写景佳句体味情感。让同学们真正体会到作者当时复杂的心境。）
五、自编曲调，神思飞扬
听曲唱文。《水调歌头，明月几时有》
（设计意图：本环节通过配乐吟唱，让学生进一步感受文章的韵律美，进一步感受作者情怀。）
六、总结
七、送给大家：
明月不老，经典永远不朽，
明月不老，精神永远年轻，
面对生活，风雨坎坷常在，
常读苏轼，
愿我们的心灵永远澄澈明净，
唱读经典，
愿我们的人生更加豁达从容。
板书：
《记承天寺夜游》教学设计7
【教学目标】
1.熟读成诵,读出韵味。
2.通过品读,理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。
3.学习作者旷达的心境,培养学生良好的审美情趣。
【教学重点】
理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。
【教学难点】
欣赏文中描写月色的句子,体会作者悠闲、超逸的心境。
【教学过程】
一.猜字,激趣导入。
1.同学们,今天,我们一起来学习《记承天寺夜游》,请打开课本第195页。上课前,我们一起做个游戏,放松放松:
屏显:猜字
这是一个繁体字,是个什么字?
学生自由竞猜
2.它就藏在课文中,并且文中有一句话描绘了它的构造方式。请大家自由朗读课文,把它们找出来。
学生自由朗读课文
提示:描绘“”的构造方式的句子是:“月色入户”;这个字是:“闲”(板书)。
3.古人造字是有讲究的。月亮照进门了,晚上到了,不用工作了,空闲――人身无事。月亮照进门里,这番景色,看了很惬意,悠闲――情绪安适。
板书:
闲
身 情
无事安适
这是“闲”的两个境界。现在,就让我们一起走进课文,去领略“闲”的最高境界。
二.朗读,整体感知。
1.刚才,我发现同学们读得有滋有味儿。现在,哪位同学,给我们展示一下?
生朗读毕,引导学生评价,主要从音准和停顿两个方面来评价。
重点指导学生读好下面两句的停顿。
屏显:念/无与/为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。
但/少闲人/如吾两人者耳。
2.学生齐读课文。
3.学生结合注解,疏通文意。遇到不理解的词句,可以提出来和同学交流,或询问老师。
4.这篇文章虽然只有短短84字,却融叙事、写景、抒情为一体。谁能用简短的一句话概括它的主要内容。
提示:一个晚上,作者和张怀民一起到承天寺散步、赏月。(提示学生要从时间、地点、人物、事件等四要素来回答。)
三.品读,体悟“闲”字。
1.面对此情此景,作者发出了怎样的感叹?
提示:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
屏显:但少闲人如吾两人者耳。
2.谁来说说这个句子的意思?
提示:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
3.作者把自己和张怀民自称为什么?
预测,明确:闲人
4.此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。
屏显:此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。
提示:1.行为往往是心境的流露,请关注描写作者行为的词句。
2.“一切景语皆情语”,请关注作者笔下的景物。
学生自读课文,小组合作探究。
5.学生交流,教师引导、点拨。
(1)行为描写部分分析:
屏显:元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。
A.抓住以下几个重要词语进行品析:
解衣欲睡――无事可做只有睡觉,空闲。
欣然起行――看见美丽的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有闲情逸致。
遂至――于是,就。说明做事不假思索,随心所欲,想走就走。
相与步――肩并肩,手拉手散步。说明两人是同病相怜、志同道合的好友,悠闲。
B.小结:在这个美丽的月夜,苏轼“闲”而早睡,“闲”而看月,“闲”而寻友,“闲”而赏月。他行事自由,无所拖累,他已经到达了“闲”的第一个境界。(画△将“身-无事”框起)
C.但他在“闲”字里,心情却是起伏变化的。哪位同学能把他心理活动的变化的过程读出来?
指导朗读:要读出作者当时复杂变化的心情:解衣欲睡(无聊)――月色入户,欣然起行(高兴)――念无与为乐者(郁闷)――怀民亦未寝(欣慰)――相与步于中庭(闲适)。
(2)景物描写部分分析:
屏显:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”
A.指名翻译这个句子。
提示:庭院里好像有一汪澄澈的积水,水里的藻、荇纵横交错,原来是竹子和柏树的影子。可结合“如”、“盖”引导。
B.这个句子描写的是什么景物?
提示:月光。
C.作者把月光比作水,他又是用什么词语形容水的特点的?
提示:空明。
D.注解中对“空明”的解释只有“澄澈”,我觉得还远远不能表达“空明”的丰富内涵。你还能从“空明”读出水的什么特点?(或怎么样的水才能清澈见底?)
提示:纯洁、宁静。
E.“空明”写出了月光的纯洁、宁静。你觉的“空明”还是在写什么?
提示:作者的心情――可引导:心如止水(没有杂念,抛弃了烦恼和个人得失)。
F.小结:这就是“闲”的第二个境界。(画△将“情――安适”框起)
G.让我们一起读这个句子,读出作者宁静、纯洁的心情。
学生朗读,并作指导:语速缓慢、平和;“盖”字要读出“恍然大悟”的感觉。
四.迁移,感受旷达。
1.苏轼从月光中感受到了“空明”。其他诗人又会有怎样的感受呢?我们来看一些诗句。
屏显:(写月光诗句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《静夜思》)
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。(李商隐《无题》)
生齐读后,师结:别人感受到的大多是“寒、愁”。
2.为什么,苏轼能获得和别人不一样的感受?
提示:作者的心情和别人不一样。
3.知人论世,体悟作者心情。
屏显:(1)苏轼其人:苏轼出身世族地主,从小就受到良好的家庭文化教育,7岁知书,十多岁传文,一生文采风流。苏轼在家庭气氛熏陶下,受儒家经时济世思想的影响,早年即立下用世之志,以身许国。
(2)写作背景:元丰二年(1079年),苏轼因对新法持有不同意见,被罗织罪名,投入监狱,险些丢了性命。四个多月后,贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样,不得签署公事,不得擅离安置所,实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。
苏轼此时的心情应该也会是苦闷、孤独的,从前面行为中就能看出他的无聊。那他怎么还能有这样的心情?
屏显:苏轼,你真是个________的人啊!
预测,明确:豁达乐观、闲适洒脱,等等。
4.引用林语堂《苏东坡传》评价语及苏轼贬官诗,补充说明苏轼豁达乐观的心境。
屏显:
(1)他有远大抱负,却五次遭贬。
他一生坎坷,却是一个不可救药的乐天派……
他心智卓绝,身上元气淋漓,朗然刚正,悠游坦荡自在。他身居要职却从来激情飞扬,忧患来临,一笑置之。他享受人间盛宴,一生载歌载舞,深得人间快乐。(林语堂《苏东坡传》)
(2)贬官杭州:我本无家更安住,故乡无此好湖山。
贬官黄州:长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。
贬官惠州:日啖荔枝三百颗,不辞长做岭南人。
五.总结,提升感受。
1.最后,让我们再次齐声朗读课文,读出苏轼的豁达乐观。
2.苏轼的《记承天寺夜游》让我们感受到了“闲”的最高境界,感受到了苏轼豁达乐观的心境。让我们再次走近苏轼,感受他的精神、他的心境吧……
屏显:(在《平湖秋月》乐曲声中字幕徐徐升起)
苏轼从承天寺夜游中收获了许多欢乐,这是他的悠闲赐予他的。
他恬淡闲适之心地并没有亏待他,不但让他享受了山水之乐,自然之情,也给他的艺术创作带来了灵感和灵气。
于是,人生失意,身处困境时,他留下了:“谁道人生无再少,门前流水尚能西。”
于是,中秋之夜,骨肉分离时,他却说:“但愿人长久,千里共婵娟。”
……
怀一颗闲适恬淡悠远之心,一草一木一花一泉一鸟,皆美之化身,自得其乐。
去功名利禄远点,则利欲不熏我心,清贫能守,则博爱及物。
清风明月在怀
功名利禄看透
六、巩固,布置作业:(略)
《记承天寺夜游》教学设计8
【教学目标】
１、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。
２、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。
【重点难点】
１、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。
２、难点：学习古人写景抒情的方法。
【教学时数】
一教时。
【教学过程】
一、导入
１、作者简介：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅８３字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。
２、导语：
从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩的心情？他的心情会是怎样的？
二、朗读课文
要求读准字音，读清句子停顿。
如：遂／至承天寺／寻张怀民 庭下／如积水空明
念／无与为乐者 水中／藻荇交横
三、翻译理解
通过翻译课文，深入理解文意。
补充解释：
欣然：高兴地遂：于是盖：原来是
相与：一起但：只是无与为乐者：没有人与我同享快乐
少闲人如吾两人耳：缺少像我们两个这样的有闲人
参考译文：
元丰六年十月十二日，夜晚，脱衣准备安睡，看见月色射进门来，很高兴地想出去走走。考虑到周围没有什么人能够一起领略月夜乐趣。于是就到承天寺找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里溜达。
庭堂下面的月色好像积满清澈透明的水，水里面各种水草交错纵横，那是竹子和柏树影子啊！
哪天晚上没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只是没能清闲的人像我们俩而已。
四、赏析
思考问题：
１、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？
因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。
２、作者是怎样描写月色的？
发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。
３、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？
月色皎洁，空灵。
４、文中哪些句子表达了作者的情感？
“月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”
５、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
五、小结
这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
六、布置作业
课后练习。
《记承天寺夜游》教学设计9
教学目的：
1.重点词、句的理解与翻译。
2.学习抓住特征描写景物的方法。
3.品析句子，体会作者的思想感情。
教材分析：
本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。
教学设想：
学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。在课堂上要通过朗读的多种方式，理清文章内容，把握重难点。在理解语句的基础上让学生翻写成优美的散文。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
二、整体感知文段
1.给学生放范读，根据范读，纠正自己的读音，确定朗读节奏。
2.学生自由朗读课文，同桌之间互听，交流。
3.请学生给大家读一遍，师生一起点评，全班齐读课文。
4.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。
户：门;遂：于是;盖：大概;但：只是;耳：语气词
5.放音乐《二泉映月》，请同学朗读描写月色的文段，其他同学品味月色描写，试用自己的话复述出来。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
三、合作探究
1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月
2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)
绘景：月色-积水空明，竹柏-藻荇交横把"如"、"盖……也"去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?变了。原文用了"比喻"的修辞手法，生动形象，如临其境
3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)
皎洁、空灵、清丽、淡雅
在"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"后加上"丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。"一段话，好不好?不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。
4.文中哪些句子表达了作者的情感?
"月色入户，欣然起行"，
"何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳"
5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观
四、小结：
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
五、能力扩展：
一切景语皆情语，看图写景抒情。
六、板书设计：
《记承天寺夜游》教学设计10
一、教学目标
知识与能力：能借助注释和工具书疏通文义，说出文章主要内容和作者写作思路。 过程与方法：通过反复诵读，逐步掌握品味语言的方法。
情感、态度与价值观：体会文中作者发出的人生感慨，逐渐形成豁达宽广的胸襟。
二、教学重难点
品物文字的精妙、把握作者复杂而微妙的情感。
三、教学过程
(一)贴近生活，导入话题
同学们都有过旅游的经历，可是否有过夜游的体验呢？今天，我们就跟着苏轼夜游一番，相信在赏景之余，一定会有意外的收获。(设计说明：从学生的生活体验出发，快速进入文本。)
(二)初读文本，整体感知
1.初读文本，注意语音(正确、流畅)，整体感知。思考：用一句什么样的话概括这篇短文的主要内容？
2.听读文本，进入情境，在学生与文本对话中初步感受夜游之美，学生自由交流听读体验。思考：这次夜游给你留下了怎样的印象？
在交流感悟的同时，通过学生自主地、有感情地朗读体味情感。对关键词句则出示比较阅读的材料或用"去字法"比读体会其表达效果，并体会作品的语言特色。屏幕展示：
(1)①庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(素食《记承天寺夜游》) ②中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。(王建《十五夜望月》)
③月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。(朱自清《荷塘月色》)
(2)①怀民亦未寝，相与步于中庭。
②怀民未寝，相与步于中庭。
通过比较发现，苏轼与怀民相知相怜相通的友情给这次夜游带来了信息，学生也由此感受到了夜游的情美。
(设计说明：文言文教学必须重视文体特点和字词积累。通过听读和有感情地朗读，学生不仅品味了"言"美，而且为下面探究"文"美奠定了基础。同时，以读促思，既注重学生的初读体验，又能穿插解决"言"的理解，使"言"与"文"得到统一。通过比较，可以发现苏轼别具匠心地从竹柏影入手，使人推见清朗空明的月色。学生不仅由此感受到了景美，而且也体会到了语言的精炼传神之美。)
(三)补白文本，品悟情感
1.学生自由地、有感情地朗读，思考：这次夜游给苏轼留下了怎样特别的感受？屏幕展示：
①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。(《记承天寺夜游》) ②仆以元丰三年二月一日至黄州，时家在南都，独与儿子迈来郡中，无一人旧识者。(《赠别王文甫》)
③元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂邻里二三君子。(《满庭芳·归去来兮》) ④谪居黄州五年，今日离泗州北行……元丰八年正月四日书。(《泗岸喜题》)
⑤丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。(《水调歌头·明月几时有》)
通过文本细读和对补充资料的比较，我们发现在《记承天寺夜游》一文短短的84个字中，对时间的交代就花了10个字。而类似的情形在同时期的作品中也有，但往往是苏轼离开或达到人生又一驿站的特殊日子。由此可见，这次夜游在苏轼看来，同样具有不寻常的意义。
2.那么，这次夜游对于贬居黄州的苏轼来说，究竟以为着什么呢？屏幕展示：
①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，潋潋摇空碧。(《宿望湖楼再和》，熙宁五年即1072年，苏轼37岁，任杭州通判。)
②花堪不语人堪哑，是恐卿空塌？流水覆流觞，既是相知，何剪巴山话？(《月夜与客饮杏花下》，宋神宗元丰元年即1078年，苏轼43岁，知徐州。)
③佛灯渐暗饥鼠出，山雨欲来修竹鸣。知是何人旧诗句，已应知我此时情。(《少年时尝过一村院，见壁上有诗云"夜凉疑有雨，院静似无僧"，不知何人诗也。宿黄州禅智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶记此事，故作一绝》，元丰三年即1080年，苏轼45岁，初谪居黄州时作。)
④月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
通过对补充资料的比较以及相关资料的整理，我们发现：
首先，苏轼有强烈的"夜游"情结，这有他的作品为证，既有早年写下的《夜行观星》，又有万年作的《天庆观乳泉赋》，虽然篇目所占比例不多，但几乎都是传世名篇，如《中秋见月和子由》《卜算子·缺月挂疏桐》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。
其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差异，如《宿望湖楼再和》表现的是一位耽于玩乐的年轻诗人，《月夜与客饮杏花下》感叹的是岁月之飘忽，而初谪黄州的苏轼抒发的又是他对遭遇的宿命之感。
那么承天寺的这次夜游是一次单纯的消遣，还是一次积郁情感的逃离呢？从文本中我们发现无论是夜游的动因(月色入户)、夜游的心境(欣然起行)，还是夜游的方式(相与步于中庭)、夜游的赏景(如积水空明、盖竹柏影也)，处处都让我们感受到了宁静欣悦的氛围，这源于作者宁静欣悦的心境。此时夜游已然成为苏轼的一种生活方式，甚至是一种生活态度。这在大约作于同时的一些作品中都能得到印证。
屏幕展示：
①苏子曰："客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。"(《前赤壁赋》)
②吾兄弟俱老矣，当一时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事。"(《与子明兄书》)
3.有感情地朗读最后三句抒情文字，说说此时你读出了一个怎样的苏轼。
(设计说明：这一环节通过补充相关资料进行互文对读，引领学生进一步深入文本，与作者对话。在老师的启发点拨下，学生能够获得相对一致的理解，这应该是学习经典文本的基本收获。)
(四)拓展延读，扩写积累
1.课后阅读《苏东坡转》(林语堂著)、《文化苦旅·东坡突围》(余秋雨著)
2.扩写积累：以第一人称扩写这篇小品文。
（设计说明：在学生对文本有了最基本的理解后，做适当的延读拓写能够帮助他们实现从课堂向课外的延伸，实现语文知识向语文素养的转化。)
想要设计合理的文言文教学方案，需要准确的把握文本内容，确定教学目标，根据学生情况选择恰当的教学方法，设置合理的教学活动。当然，更需要一定篇目教案的书写练习。
《记承天寺夜游》教学设计11
一、导入：
1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”
举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白
海上生明月，天涯共此时。《望月怀远》【唐】张九龄
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易
但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼
2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》（板书课题、作者。）出示学习目标：
有味地朗读课文有味地细品语句深挖诗人的情感
3、作者简介（学生读大屏幕）
苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
二、反复朗读，整体感知。
1、听范读，要求注意读音、停顿。
2、学生自由读。
3、一生读。4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。
三、疏通文意、解决障碍。
1、利用课文注解，读懂文意。
2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。
3、找一生用自己的语言说说课文的意思。
4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。
四、读出作者，读出情感。
1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感）
A．十月已入寒秋（读出凄凉）
B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁）
2、带着这种体会齐读第一句
3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜）
4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。
点拨：（1）无与：没什么缺少志同道合的人（读出失落）
（2）遂字体现作者怎样的心理？毫不犹豫（读出果断）
（3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？
预设：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。
5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？
6、相与步于中庭。（读出享受）
五、细读品悟、焦点探究。
1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？
出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？
生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。
这里有恍然大悟的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。
3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、欣赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却烦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。
4、其实，不同的人有着不同的感受：
（1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明??”
（2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明??”
（3）带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨??
（4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了月考的失利。
（5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以??
5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）
6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？
出示填空：的.朗月世界（澄澈透明！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！）
7、（板书）澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，
六、有味地赏析
不光月色美，还有好多的美点。〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。
“相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。（默契之美）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、宁静之美、色彩之美）
生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。
师：沉醉其中，产生幻觉。
生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。
师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。
总之，我们可以明确这篇课文有“六美”
１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８5个字表现出来的。
２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。
４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。
５.美在情感的波澜。
６.美在“闲人”的意味。
七、探究情怀
1、一起读最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。
3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，兴趣高雅之人）
5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！出示板书填空：的旷达胸襟（积极乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。）
7、（板书）积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟
8、什么样的人才能悟到这样的境界？（热爱生命、逆境坚守）
9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文）
八、回味内化，点拨延伸
1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。《游承天寺》
欲睡难眠月入户，
欣然相与步中庭。
积水空明竹柏影，
何夜无月少闲人！
2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。
九、结束语：
人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！
作者游承天寺的原因：月色入户，无与为乐。
描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）
《记承天寺夜游》教学设计12
教学目标：
1．借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，培养独立学习文言文的能力。
2．反复朗读，体会作者的特殊心境。
教学重点与难点：
1．课文的朗读与疏通。
2．体会作者的特殊心境。
教学时间：一课时
教学方法：
1．反复朗读。
2．创设情境，组织小组合作学习。
教学过程：
一、导入：
1．回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。
2．交流收集的苏轼的有关材料和写作背景。
3．《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。
二、反复朗读、疏通课文：
1．组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。
2．组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
3．组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。
三、赏析月景、感悟意境：
1．创造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？学生思考，明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。
2．探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？
（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？
学生分组讨论：明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。
3．教师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。
四、布置作业：
1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。
《记承天寺夜游》教学设计13
【教学目标】
1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。
3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，
【教学重点】
1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。
2、难点：学习古人写景抒情的方法。
【预习准备】
1、解决生字词注音;
2、看注释、查工具书试翻译课文;
3、查资料了解作者的生平、经历、作品;
4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。
月上柳梢头，人约黄昏后。
床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。
──李白
海上升明月，天涯共此时
──张九龄
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西──刘禹锡西江月[李煜]无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
长相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
【教学过程】
一、导入解题
1、交流有关描写月亮的诗词句。
2、作者简介：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称三苏，均在唐宋八大家之列。
苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。
3、有关背景：
本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却很坦然。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不悲伤憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做闲人。因贬得闲，便自放于山水之间，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
二、初读感知内容
1、朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。
如：遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明
念/无与为乐者 水中/藻荇交横 再次朗读。
2、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。
3、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。
三、思读探究感情
合作探究，分小组讨论：
1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
2、月夜图有什么特点?给人怎样的感受?
3、文中哪些句子表达了作者的情感? 文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?
四、赏读品味语言
1、创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的?作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?
2、探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(⑴ 丛中蛙鸣不断。⑵ 村中狗吠鸡鸣。⑶ 几处纳凉人笑语阵阵。)为什么?
五、延读拓展积累
1、走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?
2、看图写景抒情
六、板书设计
描绘──庭中月色
贬官 谪居
追求──美好事物
人生观
热爱生活、旷达处世
《记承天寺夜游》教学设计14
一、导入
自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，（足以使人忧伤、惆怅），这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。
今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。
二、新授课程
（一）初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感
1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。
2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。
3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。
4、齐读课文
（二）再读课文，深入感受
1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游？结合文句来谈一谈你的理解。
生交流
师组织：
当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映？（你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗？
生交流
师组织：
“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。（衬托月色的美妙）
如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢？你能否结合文章来谈谈你的感受。
生交流
师组织：
张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。
“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人？
“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。
“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。
“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。
投影张怀民资料：
1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢？
生交流
师组织：
“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面？
学生赏析、交流（2—3个学生）
（可以轻读，闭上眼睛想象一下）
师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月？（没有）那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢？
生交流
师组织
（1）比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。
（2）以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。
这正如后人评价“不着一学，尽得风流”
3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界？（心境）
生交流
师组织
他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。
4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢？
生交流
师组织
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢？说说你的看法。
理解：“何夜无月？何处无竹柏”，象征美景处处有。
“闲人”（1）字面意义上：身为闲官的事实，自嘲
（2）安闲自在的心境
（3）淡淡的惆怅，空有一腔抱负
（4）对当时人汲汲于名利的不屑
5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度？
生交流
师组织
豁达、乐观
这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：
他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
三、总结
短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩！
同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。
《记承天寺夜游》教学设计15
导入：
古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼；也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情;也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。他是谁?
明确：——多才多艺的苏东坡（苏轼）。
教师语言：今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
教师语言：反复诵读《记承天寺夜游》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面说说这篇文章的与《答谢中书》的不同之处。
学生活动：
1.一读字正腔圆，读准字音。
2.二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。
3.反复诵读《记承天寺夜游》，发现其在句式、用字用词、韵律节奏等方面与《答谢中书》的不同之处。
《答谢中书书》
（1）句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。
（2）用字用词：文章用词精美，描写生动。
（3）韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。
《记承天寺夜游》
（1）句式特点：长短句结合，富有节奏变化
（2）用字用词：语言朴素自然。
（3）韵律节奏：音韵和谐，节奏富于变化。
4.三读节奏分明，在把握《记承天寺夜游》，二者在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。
庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。
把握景物特点
教师语言：细读《记承天寺夜游》，看看这两篇写景小品文主要描写了哪些景物。
学生活动：
1.细读课文，圈画《记承天寺夜游》描写的景物。
《记承天寺夜游》描写了：月色、竹柏影
2.圈画描写景物的语句，分析语句概括景物特点。
《记承天寺夜游》描写了：月色（空明）、竹柏影（摇曳）。
3.四读抑扬顿挫，在把握景物特点的基础上，读出景物之美。
探析写作技法
教师语言：《记承天寺夜游》一文中，作者怎样为我们描摹出此夜月色之空明？
小组合作探究：
1.本文记叙了一件什么事？除了记叙的表达方式之外，作者还用了什么表达方式,请在文中圈画出相对应的文字。
预设：本文记叙与张怀民庭中夜游的事。
描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
议论：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
文章虽短，要点却全，思路清晰，重点突出。
2.小组品读探究：描写月色一句妙在何处。
【明确】：作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美静谧。更体现出了月光清凉明净的特点，衬托出作者闲适的心境。
3.五读朗朗上口，读出文章结构美。
联系背景悟情感
教师语言：请从文中找到能表达《记承天寺夜游》情感一个字。
明确：作者的情感尽在一个“闲”字上。
学生活动：结合助读资料，揣摩“闲”的意味。
课件出示：元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的诗句，断章取义，说他以诗讪谤新法，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，此时的苏轼近乎被流放，但是，苏轼仍然有进取之心，仍是豁达之人，《记承天寺夜游》便是此时所作。
1.小组合作：揣摩“闲”字意味。
“闲”字意味：漫步的悠闲，贬谪的悲凉，赏月的欣喜，人生的感慨......
教师语言：本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
2.六读读出情感，在了解作者创作背景的基础上，读出情感美。
归纳小结
教师语言：
《记承天寺夜游》可称之为有人超我之境。以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景寻求解脱，更显其内心豁达，超脱于尘世之外。
学生活动：七读诵出意境，在六次朗读和分析理解的基础上，背诵全文，诵出意境。
课后活动
教师语言：学习两篇写景小文的技法，写一篇短小的游记，不超过500字。
【《记承天寺夜游》教学设计15篇】相关文章：