湖心亭看雪语文教学反思
在备课《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导学生理解文本。
一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带强烈感情的词语，有一定深度的议论抒情的句子，与理解课文内容关系密切的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。
思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的`“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主问题设置卓见成效。
其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻觅觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复思量中，我深切地感受到学生语文学习的积极性提升了，课堂教学的效率提高了。
【湖心亭看雪语文教学反思】相关文章：
《湖心亭看雪》主问题设计教学反思05-26
初中语文《湖心亭看雪》教学设计02-19
初二语文《湖心亭看雪》教学设计08-19
教学设计：湖心亭看雪06-24
八年级语文《湖心亭看雪》教学反思07-20
湖心亭看雪语文教案02-23
《湖心亭看雪》语文说课稿07-22
《湖心亭看雪》八年级语文教学反思07-20
《湖心亭看雪》的教学教案08-24