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关于语文古诗文的阅读方法

古诗 时间:2019-07-12 我要投稿
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  1语文古诗文阅读方法

  随着教学改革深入发展,古诗文的权重在初中课本中越来越大。作为初中学生,掌握一些古诗文知识是十分必要的。想知道语文古诗文阅读方法吗?现在,小编就整理出语文教学的相关信息。

  (1)以教材为起点,系统积累。在课本中有许多经典的古诗词,在对这些古诗词进行赏析的时候,教师应该根据古诗词的内容以及作者所处的时代进行学习,进而使得学生能够有一定的积累。

  比如,教师在讲《春晓》的时候,可以先不对内容进行详细的解析,而是让学生根据自己之前对于古诗词的掌握,自主进行相关的分析,使得学生能够将自己的积累应用于实际的课内学习,这样学生对创作背景以及当时的社会环境都会有所了解,在这个基础上,教师再开展教学,学生对古诗所蕴含的意境的体会会更加深刻。

  在进行古诗词的赏析时,教师可以将同样描写春天景色的古诗归类比较,一同分析研究,让学生体会每首诗的特色和不同。

  比如《咏柳》《绝句》等都是描写春天景色的经典古诗。教师通过对同类诗词的分析,建立学生知识的纵向联系,让学生不仅能够积累更多的好词好句,还能够对中国传统文化有更深的理解和体会。

  之后教师在布置作业的时候,可以让学生同样以“春景诗”为主题,搜集更多描写春天的古诗,将其中自己最喜欢的句子摘录下来,并在课上与大家分享。这样的设计,将课内教学过渡到课外,以教材为基点,帮助学生逐渐积累更多的词汇和句子。

  (2)比照学习。教师针对课本中一些节选自经典名著的内容,在进行相关内容的学习时,鼓励学生进行原著的阅读,还可以针对课本的内容,让学生进行相应的片段赏析,让学生能够在感受到经典名著中所具有的魅力之外,还能够对整个课堂的学习充满兴趣,使得学生能够在对人物的形象进行讲解的时候,对整个故事情节以及形象刻画都有一定的积累,进而在之后的语文学习中能够进行应用。

  比如,学习《草船借箭》之后,教师可以布置课外阅读任务,要求学生阅读原著《三国演义》,并将其中自己最欣赏的内容摘抄下来,课堂上师生、生生展开交流,师生针对自己欣赏的内容展开精彩的分析,课堂气氛活跃。学生各抒己见、争先恐后,其中有很多想法和评论相当精彩。通过这样的方式,学生能够充分体会到原著的精彩,深刻体会到中国传统经典文学的魅力,也会由衷喜欢上古诗文。因此,教师应充分合理挖掘教材内容,提炼其中最有价值的古诗文素材,把课文相关的有价值的内容呈现给学生评析、吟诵,丰富学生对古诗文的积累。

  2教给初中生阅读古诗文的方法

  一、透视好文字语言

  其实我们只要认真阅读古诗词你就会有所发现,每一首诗词都有“诗眼”。这个诗眼就是统领全诗词的线索,同时也引领着诗词的中心思想。对于诗歌语句来说,“诗眼”不过就是最为凝练、最为生动、最富韵味的字,而且这个字有着画龙点睛的功用。如,宋祁《木兰花》中的“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”,春意本来只可感知,不可听闻,春天来了,红色的杏花挤满枝头,诗人就在这幅春景图上着一“闹”字,用拟人的手法,把它写活了。这一“闹”字既是绘景,又是写情,它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色,还写出了在春风吹拂下,杏枝摇曳,花儿微动的活泼神情。

  二、想象好整体画面

  许许多多的叙述诗,都包含着一个画面,我们可以通过想象古诗词的具体内容展示出来。如,唐朝杜甫的《旅夜书怀》:细草微风岸,危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。这首诗的整体画面是:在长有细草江边,微风吹拂着,泊着一只小船。星光灿烂,月影映入江水中。见景想象到:我的名声怎能是文章呢?当官到老了病了就应该休息。我一生漂泊,就像这天地之中的一只沙鸥呀。

  三、领悟好内含感情

  任何一首诗词都包含着作者的思想情感。白居易说:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”由此可见:诗词从遣词造句到营造画面,从选择物象到融情于景,无不蕴涵着作者的思想情感,所以在品读诗歌时要结合作者以及写作背景来体会作者的思想情感。当然,不同的诗歌类别有着不同的情感:边塞征战诗——对建功立业的渴望,有报效祖国的激情,有抒写征士的乡愁和家中妻子的离恨,有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷,有反映对帝王开边的不满和惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光;即事感怀诗——古人常以“即事”为题写诗,因一点事由生发,抒写心中的感慨,如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等;咏物寄托是古人赋诗的普遍现象:或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦;或感发其报国无门、不为当道所重之愤,或逞其离愁别绪、物是人非之感,或叙其命运无常、孤苦无助之难。

  3语文古诗文阅读教学法

  一、古诗阅读导语激趣

  俗话说,“好的开头是成功的一半”,精彩、新颖、扣人心弦的导语,一下子就能吸引学生,引人入胜。如教学《三峡》,引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”诗句,然后问:“有谁见过三峡的景象吗?”引发学生进入三峡的壮美景象中,激发学生一种向往之情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。好的导语设计,让学生先入为主,为学生阅读课文创造了一个前提条件,驱动和控制了学生的心理,使之更易接受知识和技能,给人以启迪,催人奋进。

  二、古诗文诵读激趣

  古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心,激发学生的探求欲望。如教《扁鹊见蔡桓公》一文,先由教师范读,读准字音、句读,然后通过学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。

  三、课堂活动激趣

  语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。如教学《核舟记》,课前要求学生准备画具,课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。教学《扁鹊见蔡桓公》,可把课文编成课本剧让学生上台表演,教学《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。

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