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短歌行优秀说课稿（通用6篇）
作为一名教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿可以帮助我们提高教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的短歌行优秀说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
短歌行优秀说课稿 1
尊敬的各位领导、老师：
大家好 ！我是文新学院xx级xx班的xx，我今天说课的篇目是《短歌行》。下面我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程等方面阐述我对本课的教学思路及其依据。
一、说教材
1、教材分析
《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生学会欣赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会作者的思想感情，课文的基本特征是意象明朗、语言精炼、情感真挚。这是一篇略读课文，所以教师应以点拨为主，加强学生自主学习的能力，但是汉魏诗歌有一定的难度，教师在教学时不能忽视对诗歌大意的疏通以及对重点知识的讲解。
2、说学生情况
中国古典诗歌对于学生并不陌生，从小学到初中都一直是语文教学的一个重点，许多著名作品学生都能吟诵，所以都有一定的古典诗歌学习基础。但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。新课标就强调：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，充分发挥语文课程育人的功能。”
二、说教学目标
依据学生学习特点、教材特色以及新课标要求，制定教学目标如下：
1、知识目标：理解诗歌大意、掌握诗歌意象、学习汉魏诗歌典型艺术手法。
2、能力目标：培养鉴赏古典诗歌的能力。
3、情感与价值目标：学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
[依据]：单元要求：品味诗歌的语言，理解意象的意义，把握诗歌的情感，初步学会鉴赏诗歌的方法。
《新课标》要求：在阅读鉴赏古典诗歌中，了解诗歌的基本特征及其主要表现手法，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。
“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培
［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
三、 说教学重点和难点
教学重点：解读诗歌意象，领会诗歌意境；学习汉魏诗歌典型艺术手法。
教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。
[依据]：新课标“诗歌教学应注重意象、意境以及诗歌的语言美。”（只有加深对诗歌意象的解读才能更好的`领悟作者的情感，只有加强对诗歌艺术手法的学习才能更好地领会诗歌的语言美。）
四、 说教学方法
1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。
[依据]《新课标》要求：诗歌教学要以朗读指导为基础，努力提高学生对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。（熟读涵咏，乘着歌声的翅膀远觞，超越时空，于千载之下和诗人达成心灵的默契，方乃培养读诗鉴诗的正确途径。）
“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。” ——叶圣陶
五、 说教学过程
1、教学思路：
1）整体感知，初步理解；
2）品读诗歌，领会感情；
3）欣赏意象，体会语言；
4）结合小结，拓展训练。
2、导入：话题讨论——中国古代帝王不同的“人才观”。
（通过对古代帝王“人才观”的讨论引出魏武帝曹操的对人才的重视，导入课文。）
[依据]《新课标》要求：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时还要增强学生的探究意识和兴趣。”
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚杰
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”——托尔斯泰
3、整体感知
1）教师配乐范读课文
学生边听边小声跟着朗读，在听读的过程中感受全诗的感情基调——“忧”。
2）在初步感知了全诗的感情基调后，带着“忧”的情感再齐读课文。
4、课文赏析
1）抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。
（主导问题：通读全诗，可以看出作者在忧什么？）以“忧”为线索，理清诗歌大意。作者通过对“人生短暂”、“人才难得”、“功业未就”三种忧愁的抒发，表达了渴望人才，一统天下的愿望。
2）解读诗歌意象。
（主导问题：通读全诗，可以看出作者运用了哪些意象？）以诗歌中的重点意象：酒、朝露、鹿、明月、乌鹊等进行解读，领会其营造的诗歌意境：为人才，为天下的大一统而忧愁幽思。（突出重点、突破难点）
3）概括分析诗歌艺术手法。
（主导问题：通读全诗，可以看出诗歌中运用了哪些艺术手法？）对诗歌中运用的艺术手法进行概括总结：比兴、典故、抒情与言志结合。
[说明]：通过主导问题，启发学生思考。
[依据]新课标“鉴赏古典诗歌，要在熟读、背诵的基础上，领悟诗人的思想感情，学习诗歌的语言艺术魅力。”（汉魏诗歌，时代久远，理解起来有一定难度，因此在赏析诗歌之前需在整体感知的基础上，抓住作者感情脉络理清诗歌大意。而意象的解读和诗歌艺术手法的探讨是学习这首诗歌的重点和难点，所以应分别予以讲解。）
“不愤不启，不悱不发” ——孔子
七、说课文小结
总结本文语言的特点，点明在忧愁中透露出的作者一统天下的宏图大志。
八、说拓展训练
结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。
[依据]：新课标“语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导。”
“生活即教育” ——陶行知
九、说课后作业
写一篇短文谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情对你的启示。
[依据]：新课标“通过学习必修课程，应具有较强的运用语言文字的能力，促进学生个性的发展。” “学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向并提出自己的看法。勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。”
十、说板书设计
以作者的情感“忧”为线索概括出“忧”的内容，最后总结出诗人的抒情言志目的：渴望人才，一统天下。
[依据]：新课标“板书图示的基本功能是用简洁、醒目的板书、图标和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容。能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。”
短歌行优秀说课稿 2
一、教学目标：
1、知识与技能：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。体会诗歌中各种表现手法的艺术运用。
2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌含义，体会诗人思想感情。
3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
二、教学重难点：
1、体会诗人曲折表达渴望招纳贤才以建功立业的心情。
2、通过诗歌的语言把握诗歌的情感。
三、教学方法：
诵读法、探究法
四、教学用具：
制作卡片
五、教学课时：
一课时
六、教学过程：
（一）导入：脑筋急转弯：世界上谁跑得最快呢？
曹操——说曹操，曹操就到
（二）关于曹操（出示卡片：作者简介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他参加镇压黄巾军起义，后起兵伐董卓，灭袁术、袁绍，实行“唯才是举”、抑制豪强、限制兼并、广兴屯田，终于统一北方；但艺术作品中的曹操形象绝不等同于现实生活中曾经叱诧风云的三国人物曹操，作为当代中学生，我们应站在历史的高度全面看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。
曹操也是汉末建安时期文坛领袖和重要诗人，现存20多首全是乐府歌辞，有反映社会动乱，给人民带来灾难的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”有抒发个人政治理想和报负的。如《步出夏门行.龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”
这些诗虽用的是旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为文学主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容，其诗语言质朴、情感深沉、格调苍凉悲壮，形成文学史上“建安风骨”的独特风格。 鲁迅称其为：“改造文章的祖师”；
（三）题解:这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
指导朗读：“三分诗，七分读”，这就说明学习诗歌最基本的方法就是朗读，不仅要读对、读懂，更要读出感情（教师示范朗读诗歌）。
（四）初读课文——准确
1、要求：准确（读准字音、停顿和节奏）的朗读课文。
2、学生自由朗读及同桌相互评论。（课件显示重点字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二节拍，四句一换韵，抑扬顿挫，声音响亮，具有强烈节奏感）
（五）悟读——流利
1、要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。
2、组长收集未读懂意思之处。
3、师生共同解答疑问。
（收集疑点：去日苦多、契阔谈讌；巧用语典：“青青子衿……”“呦呦鹿鸣……”“山不厌高……”；巧用事典“周公吐哺……”）
（六）情读——富有感情
1、通过熟读，小组合作研究（8句一节）思考文章主要内容：
①时光易逝，人生苦短
②渴望贤才，礼遇嘉宾
③贤才难得，忧思难解
④虚心纳士，统一天下
2、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？
请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？
明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？
3、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。（伴随品读）
（1）第一节对酒当歌……唯有杜康，运用了什么修辞手法？
明确：
①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。
②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨，抒发深沉的忧思和苦闷。
③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
忧——人生短暂（读出“忧”以及“忧中蕴含的积极向上之情）
（2）第二节“青青子衿……鼓瑟吹笙”诗人如何表达对人才的渴盼的？
①用典。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者对贤才的渴求和对贤才的'礼遇。
忧——渴慕贤才（应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情）
（3）二节写了对贤才的渴求，贤才来了吗，易得吗？读第三节“明明如月……心念旧恩”并思考运用了什么修辞手法?
—比喻，作者将贤才喻为明月可望而不可得，抒写内心苦闷。后又描绘欢饮畅谈情景，便将求贤过程中的悲喜情状曲折有致的表现了出来。关键词“枉”很重要，表达了对贤才的真挚与尊重。
第三节这8句是对前两节16句的强调和照应：前四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归来时的欢快场面。如此强调和照应，使全诗具有低昂抑扬、反复咏叹的效果。
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
明确：诗人求贤若渴，可贤才并没有来，“忧从中来，不可断绝”更进一步写出作者求贤若渴而贤士不至的苦闷和厚重忧思。忧—贤才难得（“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情）
（4）第四节“月明星稀……天下归心”作者借眼前之景抒怎样的宏图伟愿？
明确：作者以南飞的乌鹊喻人才，表达了愿意以山高海深的胸怀效法周公广纳贤才从而建功立业，一统天下。作者一忧时光短暂，二忧贤才难得，都是因为理想尚未实现，统一大业尚未完成，其实这才是他内心更深更重的忧愁。
忧—功业未就（读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。）
4、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？
明确：志——广纳人才 建功立业 统一天下
5、指导学生感情朗读全诗。
短歌行优秀说课稿 3
一、说教材地位与内容
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段；
而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义
二、说教学目标
“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。
根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：
1、知识与技能：
（1）能用普通话流畅地朗读诗歌；
（2）理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；
（3）学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。
2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
三、说教学重难点
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。
2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
四、说学情
我所上课的班级为K一1班，该班学生的学习情况是这样的：
1、知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心通过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强。
2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高。
3、学习方法方面：由于学习能力有限，高中科目增多，课外能独立自主地完成各科作业的不多，没有时间复习更不要说来预习新课了，常常是一篇课文在上课前班里找不到几个有阅读过的，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成。
五、说教学方法
根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：
1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。
2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。
3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。
4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。
五、说教学资源的准备
①《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
②自制ppt课件。
六、说教学过程
（一）复习导入情境，明确学习目标：（4分钟）
1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物？
2、导入课题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》
设计意图：从说曹操开始，看学生的`知识储备和阅读面如何引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。
（二）整体感知诗歌（8分钟）
1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句。
2、正音教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音。
3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
4、请一生朗读全诗。
设计意图：原生态的阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律让学生自主阅读，读顺“横槊赋诗”的视频让学生对比别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感。
（三）文本赏析过程（25分钟）
第一种方案（非指示性教学法的尝试）自主、合作与对话
1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题。
2.组内对话：小问题，容易的问题小组内解决。
3.组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，请求其他组帮助解答。
师生对话：组与组对话不能解决的问题再由老师启发点拨释疑。
第二种教学方案：教师预设问题，师生合作探究。
1.解题；
2.写作背景；
3.教学重难点的突破：
探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？为什么会有这种情绪呢？
①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪
②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢？
过渡：历史上，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨?
③作者忧愁的是什么呢？
④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么？
过渡：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，请说说⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促,人生几何的感慨那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢？探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？请结合文本中的诗句加以说明
②这些句子用了什么样的表达技巧？
③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢？
④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子
⑤归纳引用典故的表达效果
过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么？
探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析以小组为单位，进行探究（注意表述格式）
教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”。
设计意图：
1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能让学生有一课一得的感受这也是重难点突破的手段。
2.在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。
3.学生临时生成的问题与考验着教师的基本功与课堂驾驭能力对教师而言，这是一种挑战但我以为，这样的课才真实。
（四）、课堂巩固（8分钟）
背诵《短歌行》
设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充沛，适宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣用课堂时间也是为了及时落实与巩固背诵任务
七、说作业设计
阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？要求：先写在纸上，再准备发言。
设计意图：训练学生从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限让学生在学完课文后通过写来交流，通过写加深对本诗的理解。
八、说板书设计
表达格式：手法内容作用或效果
运用了 手法，形象生动地写出了 ，表达（抒发、体现）了诗人 的思想感情（心意、情怀、理想、高尚品德等
艺术手法
用典 典雅耐读 富于文采
增加内涵容量；
咏吏以言志或抒情
比兴 形象生动
借代 引人联想 形象突出
特点鲜明 具体生动
思想情感
忧 解忧
人生苦短——>只争朝夕
贤才难得——>招纳贤才
功业未就——>天下归心
思想情感和艺术手法是本课的学习重点与难点，将这两部分板示给学生以条理清楚，重难点突出的印象表达格式的归纳是对知识上升为技巧方法的指导
短歌行优秀说课稿 4
一、说教材
1. 该文所处的地位和作用
《短歌行》是语文版高一语文必修4第二单元第6课《诗三首》中的第一首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。单元内容包括：《<诗经>四首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段
2.教材简析
《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义
3.学情分析
(1) 知识能力方面：学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在之前的诗歌学习中，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心通过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强
(2) 个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高
4.教学设想
(1)教学目标
知识目标：从历史的高度认识曹操
能力目标：
A.能用普通话有感情地朗读诗歌。
B.理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化，培养学生初步评价鉴赏诗歌的能力。
德育目标：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
(2)教学重点：感悟诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的情感。
(3)教学难点：
A.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)
B.运用典故及比兴手法表达感情的技巧
5.课时安排：计划用一课时
二、说教法
新课标在“教学建议”中明确规定：教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。因此，在教法上我主要采用对话式教学模式，教学手段上应用多媒体教学。
三、说学法
本节课在学法指导上，重点指导学生采用诵读法，质疑法和讨论法。
四、说教学过程
整个教学过程应注重阅读和课堂展示表达。
1. 激发兴趣，导入新课
2. 诵读课文，初步感知
①学生自读。
②请一生朗读全诗
③学生齐读课文。
④提出要求， 这是本节课最重要的.教学环节。经过几番诵读，学生已经对课文有了初步的认知，在此基础上，请同学有感情朗读自己喜欢的诗句。
⑤根据学生的发言，有针对性地设计问题，突破重点难点。
3.巩固知识，迁移训练
①“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”(花使泪溅，鸟使心惊，春来了，鸟语花香，本来应该欢笑愉快，现在由于国家遭逢丧乱，一家流离分散，花香鸟语只能使人溅泪惊心。)
②“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”(“杨柳岸”明写眼前景，暗喻离别情。)
③“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”(“闹”字描绘出春意之浓，春意之烈，写出了真感情。)
针对于学生在理解课文的基础上，自然引入相应的迁移训练，所用的训练题也本着由浅入深、循序渐进的安排过程。先从学生熟悉的课题入手，让学生自己去品味去鉴赏，然后引入几首较为简单的古诗词佳句。
4.布置作业
学了这篇课文，同学们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文，谈谈你对曹操的理解。
短歌行优秀说课稿 5
各位老师：
大家好！我说课的题目是《短歌行》。教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。《短歌行》选自人教版必修二第二单元第七课，这个单元主要是学习从先秦到南北朝的诗歌。《短歌行》是曹操以乐府古题创作的诗歌，虽然有继承汉乐府的传统，但一扫两汉时期及时行乐的颓靡作风，在诗歌中表现出了激昂的感情，将建功立业的豪情壮志和求贤若渴的心情贯穿诗歌，对中学生正确价值观的形成和情操的陶冶有着积极的影响。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是高中一年级的学生，他们具有较强的概括和归纳能力，对诗歌朗读的兴趣比较浓厚，但是在前面章节的学习过程中体现出阅读面窄、生活阅历浅、不能将自己的感受迁移到诗歌学习中去理解诗人感情的不足，以致于难以把握诗歌的思想感情。
三、说教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为以下几个方面：
1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。
2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。
3.通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。
四、说教学重难点
根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。
五、说教学方法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。
多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下五个教学环节。
(一)导入新课
我会借用多媒体播放诗歌朗诵导入：同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》，顺势导入《短歌行》。采用这样的导入方式，有利于激发学生兴趣，产生探究欲望，营造良好的课堂氛围。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先我会让同学们朗读诗歌，体味诗歌中“忧”的感情基调。
其次，在学生个性化的解读之上，让学生分组讨论诗歌中所用意象及运用的艺术手法，赏析诗歌语句，整体把握诗歌感情。
最后，我会在学生已经能自主说出诗歌思想的时候进行总结。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。
1.诗中表现诗人“忧”的诗句?
明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”(课件展示)
让学生在初步朗读时找到表现诗人“忧”的诗句，可以提升学生自主学习的能力。
2.诗人为什么而“忧”?
明确：
①忧功业未成(板书)
“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(课件展示)
②忧贤才难求(板书)
“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”(课件展示)
符合新课改理念，学生在朗读的时候明确了诗歌基调，在解决该问题的过程中可以提高学生分析文本的能力。
3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的?
明确：酒、朝露、明月
①酒
在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的.是积极的人生态度还是消极的?(知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。)
②朝露
诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹操《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首驱车上东门》)。
③明月
在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。”
通过小组合作学习，得出问题的答案，提高了学生分析解读文本的能力，并且有助于培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力。
4.诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的?
明确：
比兴，“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。
用典，“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。
这样的教学过程不仅有助于锻炼学生自主、合作学习的能力，也有助于锻炼学生研习文本、查找资料、积累优秀文化知识的能力。
5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢?
明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。
通过谈话法让学生根据前面问题的解决过程自行理解诗歌感情，有助于提高学生的文本分析能力。
6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么?
明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。
通过这样层层深入地教学方法，符合学生的认知规律，逐步引导学生理解诗歌大意，明确诗歌中诗人寄托的在有生之年广纳贤才一统天下的豪迈的抱负。
(四)教师总结
对于本节课的知识，我在学生已经自行解答出了在主体教学环节中的问题以后加以总结：正是因为渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。
(五)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成：以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。
七、说板书设计
我的板书是对于本课讲解内容的高度概括，便于学生清晰地了解诗歌中表现的感情特点，直观的感受诗歌情感。条理清晰，工整美观，这样的板书是在与学生互动的过程中得出的，体现了学生的主体地位。
以上就是我今天全部的说课内容，请各位老师指正，谢谢大家！
短歌行优秀说课稿 6
一、说教材
《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范。通过本课学习，目的在于让学生掌握鉴赏诗歌的门路，为以后深入研究唐诗打下良好的基础。
新课标强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。因此，这节课在教学目标的制定上应体现三个维度。
1．知识与技能：理解诗歌内容，体会思想感情，掌握表现手法，从而培养学生初步鉴赏评价诗歌的能力。
2．过程与方法：通过阅读，讨论，鉴赏品味，领悟作者在诗歌中表达的情感，引发联想，产生共鸣，提高鉴赏水平。
3．情感态度与价值观：体会古典诗歌的意境美和节奏美，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力。教育学生自觉珍惜时间，树立远大的志向。
根据高考大纲中规定的“分析评价作者在文中的观点态度”这一目标，我们把教学重点放在感悟诗人在诗中表达的情感这一目标上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的创作目的，从而更好地把握全诗。我们力求通过阅读，结合背景，分析讨论，最终落实。
针对平时教学中学生很难把握诗歌的表现手法的现状，本节课的教学难点自然落在探究诗歌的表现手法上。引导学生利用注释理解作者《引用诗经》中诗句的含义，揣摩作用，从而掌握用典抒情的表现手法，突破教学难点。
二、说教法
新课标在“教学建议”中明确规定：教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。因此，在教法上我主要采用对话式教学模式，教学手段上应用多媒体教学。
1．对话式教学模式
在平等和谐的课堂氛围里，根据学法和教学过程的需要，适当采用提问法。用提问的方式建立课堂对话模式，增加学生与学生，学生与教师平等对话的机会，以加强课堂交流，增强课堂实效性。
2．多媒体教学
利用多媒体手段，为学生创设情境，激发学生兴趣。
3．补充说明
在对话式教学模式教学中，对于学生无法解决的问题，教师及时点拨、讲解。注意对每个环节即使总结。
三、说学法
本节课在学法指导上，重点指导学生采用诵读法，质疑法和讨论法。
1．诵读法
俗话说：“书读百遍，其意自见“”熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟“诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容，诗歌不读难以感受悠远深邃的意境，诗歌不读难以体会至深至切的情感，诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。因此，在学习诗歌方面，我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读，配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏，领悟诗歌的情感。
2．质疑法
清代学者刘开曾言：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”在学法上应引导学生自觉发现问题，大胆提出质疑，鼓励学生互问，师生互问，让学生在质疑中形成勤于思考的好习惯。
3．讨论法
质疑法的实行必然会出现需要讨论的问题。因此应组织学生进行课堂讨论。在讨论过程中，化个人智慧为集体智慧，让学生通过这种合作学习的方式，既完成课堂学习任务，又能获得心理上的愉悦。讨论之后的小结发言，完全可以训练学生快速组织语言和准确表达的能力。
四、说教学过程
课时安排：一课时
整个教学过程应注重阅读和课堂展示表达。
1．激发兴趣，导入新课
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤要敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此，导语的设计至关重要。我是这样设计导语的：中国诗人与酒有着不解之缘。李白饮酒的豪情无人能比，“会须一饮三百杯”豪放浪漫，激情澎湃；诗圣杜甫饱经沧桑，深沉忧郁，也”唱出白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”那么，鲁迅眼中的大英雄曹操，他的诗中又是怎样与酒结缘的呢？今天就让我们一同走进他的《短歌行》。我相信，这样的导语定会给这节诗歌鉴赏课定下一种意味深长的韵味。
2．诵读课文，初步感知
引导学生自读是这节课中较为重要的环节。只有充分阅读课文，才能真正体验诗歌的内容。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在阅读中思考，在阅读中感悟，在阅读中品味是最好的自学方式。这一部分可安排以下具体环节：
①学生自读。
我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩。每个学生对文章的理解是不一样的，那么他阅读的节奏也不会相同，理解的程度更是不一样。因此，我认为阅读应充分学生的个性发展。
②教师范读或背诵课文。
教师的范读，能够用自己的情感带动并感染学生，让学生从教师的情感中真正走进课文。
③学生齐读课文。
利用多媒体教学手段，展示画面，配放音乐，为学生的阅读创设特定的情境。引导学生有感情地朗读课文。
④提出要求，让学生带着问题再读课文。在诵读中掌握诗歌的主要内容，引导学生互问诗中相应的生字生词和重要的文言文知识，鼓励学生的课堂交流。从而完成教学目标。
3．仔细品读，把握情感
这是本节课最重要的教学环节。经过几番诵读，学生已经对课文有了初步的认知，在此基础上，请同学有感情朗读自己喜欢的诗句。
我的设想是学生选读“对酒当歌，人生几何？”“何以解忧？唯有杜康。”四句时，我想以此作为切入口引导学生去体会作者的'思想感情。
设计问题：“假如要你用一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当？”学生很容易找出是一个“忧”字。继续设计问题：“作为挟天子以令诸侯的大政治家曹操，他到底‘忧’什么？”此时教师应该引导学生联系背景去感悟。可以设计讨论，让学生结合自己课前掌握的资料，自由交流。总结讨论结果，让学生自己归纳出要点。
最后教师总结：人生短暂，人才难求和功业未酬是全诗中透露出来的思想感情。这里就已经落实了本课的教学重点。
学生若有选读“青青子衿，悠悠我心。”“呦呦鹿鸣，食野之苹。”四句，我的设想是引导学生利用课文注解仔细品读，理解含义，可以组织讨论，归纳出作者引用典故的目的是表达求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔，必将极尽礼节招待他的决心。可以引导学生揣摩用典抒情的作用，掌握这种常见的表现手法。这样就可以突破本节课的教学难点。
当然，课堂是生成的，这只是事先的设想。如若学生未提及此处，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语句的品味，或强调诗句情感的体现。
4．巩固知识，迁移训练
为了巩固课堂上所学的知识，下面自然引出迁移训练环节。引导学生阅读下面的诗句，品出思想感情。
①“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（花使泪溅，鸟使心惊，春来了，鸟语花香，本来应该欢笑愉快，现在由于国家遭逢丧乱，一家流离分散，花香鸟语只能使人溅泪惊心。）
②“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”（“杨柳岸”明写眼前景，暗喻离别情。）
③“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”（“闹”字描绘出春意之浓，春意之烈，写出了真感情。）
针对于学生在理解课文的基础上，自然引入相应的迁移训练，所用的训练题也本着由浅入深、循序渐进的安排过程。先从学生熟悉的课题入手，让学生自己去品味去鉴赏，然后引入几首较为简单的古诗词佳句。
5．总结全诗，布置作业
①概括本节课所讲内容，理清鉴赏诗歌的整体思路。教导学生通过阅读，结合背景，读出内容，悟出情感，品出特色。
②作业，比较阅读，借助《短歌行》，体会曹操《蒿里行》和《观沧海》中表达的思想感情。
6．关于板书设计和多媒体教学的说明
多媒体设计应为学生赏析诗歌创造最佳的课堂氛围。诗歌赏析若加之以相应的媒体介入，会使学生完全融入诗歌，最大限度激发学生的想象力和内在潜能，最大限度发挥其鉴赏水平。诸如以图片、背景音乐与诗歌所表现的意境相呼应，自然会达到一种最佳的效果，有利于学生接受。我觉得充分利用多媒体教学的优势，进行兴趣调控，使之用于课堂教学，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生，因此，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。
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