《前后》说课稿

时间:2020-10-26 16:04:53 说课稿 我要投稿

《前后》说课稿

  作为一名教师,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的《前后》说课稿,希望能够帮助到大家。

《前后》说课稿

  《前后》说课稿1

  一、说教材

  本课是北师大版小学数学教材一年级上册第五单元〈〈位置与顺序〉〉中的内容。本单元的主要内容有:认识前后、左右与上下,这些内容都是空间图形的启蒙知识,也是学生在生活中辨认方向的基础知识。为了让学生直观地认识物体间的相对位置关系,教材借助森林运动会这一有趣的情境,让学生学习用前后描述物体的相对位置与顺序,初步培养学生的空间观念。

  二、说教学目标

  知识目标:在对实际情境的观察中,认识物体前后的相对位置与顺序,初步培养空间观念。

  能力目标:能用语言表达实际情境中物体间的前后关系。

  情感目标:感受数学与生活的联系,培养探索精神,树立学数学、用数学、爱数学的信心。

  教学重点:认识物体的前后位置与顺序,并能用语言描述。

  教学难点:体验前后的相对性。

  三、说教法,说学法

  数学课程标准指出:要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。一年级的小学生更是用形象来思维的。在本节课中,我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用多媒体介入,创设生动有趣的教学情境,使学生直观形象地看到森林运动会这一场景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体的前后位置关系。

  同时,标准强调:学生是学习和发展的主体。因而,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。

  四、教学流程

  学习一个活动,最好的办法就是做体验,以参与求体验,以创新求发展。因而我在本节课中力求让学生在情境中活动,在活动中体验,在体验中探究,在探究中互动,在互动中发展。具体设计了这样几个教学环节:

  (一)故事引入,激发兴趣 (二)创设情境,探究新知

  (三)松弛有度,课中休息 (四)拓展迁移,内化升华

  (五)回顾总结,反思评价

  (一)故事引入,激发兴趣

  注意是知识的门户,兴趣是最好的老师,为了充分调动学生的积极性,我是这样导入的:

  1、同学们,你们听过《龟兔赛跑》的故事吗?结果是

  2、对!小兔子骄傲自满,结果输给了小乌龟。今天,一年一度的森林运动会有要召开了,它们俩又要去参加比赛。看,它们正忙着往运动场赶呢!你们觉得他们俩谁会先到?为什么?

  3、大家说得很有道理,可是小乌龟心里可不服气。看,它想出了什么办法?结果呢?

  4、看来,每个人都有自己的优点,我们应该相信自己一定行。这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的知识。

  意图:这样由学生熟悉的故事引入,以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性,既培养了学生的想象能力和语言表达能力,又揭示了课题,为新课的教学奠定了良好的教学起点。

  (二)创设情境,探究新知

  儿童的世界是一个美好的世界,也是一个想象力极其丰富的世界,充满好奇,充满对未来的希望。在这一环节中,我力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景,以便有效地激发儿童的学习动机,激起儿童创造的欲望。我循序渐进地设计了三个教学层次:

  1、百米赛跑,认识前后 2、联系实际,体验相对 3、赛车道上,学会提问

  1、百米赛跑,认识前后

  (1)、认识两个物体的相对位置关系

  a、运动会就要开了,我们赶紧去看看,首先进行的是一百米短跑比赛。看,都有哪些运动员参加比赛?

  b、比赛开始了,它们飞快地向前跑去。瞧!现在谁在最前面,谁在最后面?谁能说说其他小动物的位置?

  同学们有的会说第几,有的会说前后。根据学生的回答我适时板书:在的前面,在的后面。在这里,我注重引导学生说完整规范的语言,及时提出质疑:比如说,同样是小兔,为什么有人说在前面,有人说后面?让学生讨论,从而认识比较对象不同,前后的位置关系也不同,初次渗透前后的相对性。

  (2)认识多个物体的相对位置关系

  a、比赛继续进行,它们的位置会发生变化吗?你觉得会发生什么变化?为什么?

  b 、它们每个人心里都憋足了劲,拼命往前跑。看!此时,场上的位置发生了什么变化?

  c、这时,小兔心里可急坏了,它着急地想问问大家:我的前面有谁?后面有谁?谁来告诉它?

  d、你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁,有几个?后面有谁,有几个?

  根据学生的回答及时板书:的前面有,的后面有。这里我重在引导学生看清图意,把前后的小动物说完整,从而让学生感知多个物体的位置关系。

  e、你们觉得谁将会是冠军?为什么?谁得了第一名?其他小动物呢?

  意图:这样让学生在生动形象的情境中,亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发,在想象活动中激活,在交流活动中建构,大大丰富了学生的体验,充分认识了物体的前后位置关系,突出了教学重点。

  2、联系实际,体验相对

  数学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以我特意设计了这一环节,具体是这样引导的:

  (1)、同学们,在我们的生活中也有很多前后的知识,请大家仔细观察你的周围都有什么,谁能用前后来说一说?

  (2)请大家向后转,再仔细看看周围都有什么?说说你发现了什么?

  意图:这样让学生通过亲身体验,理解了方向不同,前后位置也不同,再次体会到前后的相对性,有效地突破了教学难点。

  3、赛车道上,学会提问

  (1)、刚才我们观看了精彩的短跑比赛,下面将要进行的是卡丁车比赛。看!比赛刚刚开始,起点上已经不见了车影。它们已经到这儿了,裁判员给我们提了几个问题,你们会吗?

  (2)你还能提出什么数学问题?

  (3)好!比赛结束了,谁愿意给大家宣布一下比赛结果呢?

  意图:我觉得问题是认知的起点,又是认知的升华。所以在这一环节中我重在引导学生学会提问,培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力,并让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。

  (三)松弛有度,课中休息

  一年级的学生好玩、好动,注意稳定性差,容易疲劳。因此,我安排了这一课中活动,让学生欣赏音乐〈〈幸福拍手歌〉〉。这样既缓解了学生紧张的思维,又便于学好以下的内容。

  (四)拓展迁移,内化升华

  为了让学生保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,我紧接前面的情境,设计了生动有趣的练习。

  1、认路牌

  (1)精彩的的体育比赛结束了,小动物呀想请大家到美丽的动物园去做客,你们愿意吗?

  (2)好,让我们先来看看去动物园的路线。现在我们从运动场出发,要到动物园去,中间经过动物超市、动物学校、动物医院,你知道到动物园还有几站?下一站将到哪里吗?

  2、排队买票

  (1)、真棒!很快,我们便来到了动物园。看,小朋友们都下车了,正在有秩序地排队买票呢。只要我们能回答他们的问题,就可以同他们一起进去,有信心吗?

  (2)、请大家帮小队长数数一共有几人?说说笑笑的前面有几人,后面呢?淘气从前面数是第几个,从后面数呢?

  意图:这样,利用学生生活中熟悉的认路牌和排队为问题情境,不仅巩固检测了学生的知识,又及时地渗透了德育,进一步体会数学与生活的紧密联系。

  (五)、回顾总结,反思评价

  1、这节课你有什么收获?你觉得自己表现怎么样?

  在这一环节中,我通过小企鹅的采访,让学生及时反思,不仅关注自己所学的知识,更关注自己的学习过程、学习习惯,促进学生进行自我教育,养成良好的学习习惯。

  总之,整节课中,我结合学生的年龄特点和生活经验设计教学活动,使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的,使儿童的数学学习充盈着智慧的挑战,负载着丰富的情感,享受着探索的乐趣,体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。

  五、说板书设计

  前 后

  在的前面

  在的后面

  的前面是

  的后面是

  板书是教学主要信息及逻辑关系的简洁、浓缩的呈现,我这样设计板书,突出了本课的教。学重点,简洁明了。

  《前后》说课稿2

  大家好,我今天说课的课题是《前后》一课,下面我来向大家汇报一下我的设计,我从教材、教法学法、教学设想、教学过程、板书设计和教学流程图这几个方面来谈谈。

  一、说教材

  1、说教学内容(本课内容选自)北师大版一年级数学上册第五单元第62-63页。

  2、教学内容的地位、作用和意义

  一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验,但方位感不强,不一定能准确的加以判断。而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念,学生学习起来有一定的难度,要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置,就需要考虑学生的年龄特征,通过大量的活动来完成。

  为了让学生直观地认识物体的前后相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一有趣的情境,让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序,初步培养学生的空间观念,为日后学习方向与位置做好铺垫。

  3、说教学目标

  基于对教材的理解和分析,结合学生年龄的特征,本节课我确定了如下的教学目标:

  (一)知识与技能

  让学生能确定物体前后的位置与顺序,并能用自己的语言表达。

  (二)过程与方法.在具体的数学活动中,让学生体验前后的位置与顺序,初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。

  (三)情感态度与价值观.使学生在活动中获得愉快的情感体验,并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

  4、说教学重、难点

  根据教学目标,我将本课的教学重点定为让学生在具体情境中,能正确描述物体的“前、后”位置,而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。

  5、教具准备(方面),(我选用)多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生准备了卡丁车图片作为学具。

  二、说教法、学法

  《数学课程标准》指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更喜欢用形象来思维的。在本节课中,我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用多媒体,创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。

  同时,《数学课程标准》强调:学生是学习和发展的主体。因此,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。

  三、说教学设想

  我利用学生已有的生活经验,并充分挖掘现场资源来启发学生学习,采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性,让他们在一个自主的空间中观察、操作,在问题情境中主动地探究解决问题的方法,使学生真正成为学习的主人。

  学生将通过说、找、摆、做、练的活动,逐渐加深对“前后”位置关系的认识。

  四、说教学过程

  为了体现本课的设计理念,我构建了探索性的课堂教学模式:

  (一)创设情景,谈话导入。

  首先,我从学生的生活经验出发,提问:“我们的好朋友小淘气总是忘记自己排队的位置,聪明的你能帮他想想办法吗?”。孩子们很愿意帮助别人,这样的开课,一下子把孩子的思维引入了课堂,他们积极思考,踊跃回答。“原来,利用前后可以帮助我们记住自己的位置,那今天我们就一起来认识前后”自然引人新课。

  (二)结合情境,探究新知。

  (森林运动会马上就要开始了),我用电脑出示动物赛跑图,问:同学们,你们看到哪些小动物?老师最喜欢小兔子(我把小兔子的图片贴在黑板上)接下来,引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物?学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠,后面是小乌龟。同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿,后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理,我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等,并用小红花作为奖励。

  通过这一问题,引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。同时,动态的信息资源给学生提供了充分的思维空间,让学生从情境中发现并提出数学问题,学生还可以选择自己喜欢的动物介绍给其它的同学,这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。

  然后,我再用课件出示刺激的卡丁车大赛,比赛开始了,这时,我引导学生观察卡丁车的前后顺序,突然信号中断,看不到比赛情况了,引起了学生的好奇心,这时利用笑笑发来的短信2号车第一,1号车最后,3号车排在5号车的后面。

  请各小组同学根据短信的内容,利用手中的卡丁车图片在小组内说一说,摆一摆。小组交流汇报,然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生给予评价。学生汇报后使现场转播信号恢复正常,再来看看比赛现场的情况(点击课件出示卡丁车赛主体图)现在赛场的情况发生了变化,谁观察到了?我适时引导学生赛车是这样,不开快就会被别人追上,学习上也是这样,不努力就会被落在后面。最后,再请学生观察比赛场面,让学生充分地进行质疑。

  卡丁车大赛的情境新颖时尚,同学们团结合作,认识字的同学读信息,其他同学摆图片,在小组内观察与交流中,解决了这样一个具有一定难度的问题,初步培养了学生的合作能力。

  (三)结合实际,启发思维

  在这个环节中,我通过让中间一横排同学起立,说说前后分别是谁,向后转再说一说前后分别是谁,让学生发现问题,明确方向发生了变化,前后顺序就变了。然后我继续问学生:前在哪儿?后在哪儿?方向转一转,前后怎么办?学生可能会说(小脸)对着就是前。(后背)对着就是后。(出示前后二字黏贴黑板)方向转一转,前后就(改变)。最后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌:

  小朋友们告诉我,前、前在哪儿?

  老师老师告诉你,(小脸)对着就是前。

  小朋友们告诉我,后、后在哪儿?

  老师老师告诉你,(后背)对着就是后。

  123、321方向转一转,前后怎么样?动脑想一想。

  123、321方向转一转,前后就会(改变),就会(改变)

  这样的设计,可以调动学生的积极性,使学生进一步理解前后的意义,体验到前后的相对性,同时更深一层理解到以什么为标准,确定前后的重要性,既考查了学生是否掌握“前后”概念意义,又培养了学生初步的空间概念,使学生再次获得愉快、成功的数学情感体验。

  (四)巩固练习,提升能力。

  在这一环节中,利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。在此我设计了这样一个问题:同学们到动物园还有几站?孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置,还要知道怎样找到车前进的方向,并且能数出距目的地还有几站。

  接着,利用课件出示龟兔赛跑的故事,让学生观察,上山时,谁在前,谁在后,结果呢?使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的变化,在趣味横生的同时又使学生进一步体会“前后”意义,增加生活常识。

  在教学中,我引导学生运用多种策略解决实际问题,增强了学生应用数学的意识,培养了学生发散思维的能力。

  五、说板书设计

  由于一年级学生识字少,对直观的事物感兴趣。因此,我采用了这种图文结合的板书,使教学内容更加美观实用,学生更加容易理解。

  我的说课完毕,谢谢大家!

  《前后》说课稿3

  一、教学目标

  1、使学生能够在具体情境中用“前后”描述物体的相对位置与顺序。理解前后的意义,体会前后顺序的相对性。初步培养学生的空间方位观念;

  2、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯和表达的条理性;

  3、感受数学与生活的联系,让学生在活动中获得积极的情感体验。

  二、作业设计

  作业的设计有基础题,有提高题。适应不同学生的发展需要。

  基础题:

  “新龟兔赛跑”。运用前后的语言描述乌龟和小兔在不同时段的位置。

  提高题:

  找一找生活中,哪里有前后。(对学生的.观察和表达能力的要求有所提高)

  三、与小专题的结合

  我们的小专题题目是:《小学数学“解决问题”有效教学策略》。在“前后”这一课的教学中,学生需要解决的主要问题是观察情境图,并用数学的语言有序的、完整的表述。

  让学生解决“小动物在哪里,排在第几位,他的前面是谁,后面是谁”。这需要学生数学的思考。让学生明白问题是什么,先自己思考,然后在同伴交流,和对方说说自己的想法,并补充和修改自己的。

  在这节课中,我有意识的培养他们独立解决问题的能力,并且提供给他们交流合作的机会。实际看来,学生的表现是比较好的。

  《前后》说课稿4

  一、说教材

  本课《前后》教学是《位置与顺序》单元教学里的第一个内容,后续学习还有《上下》,《左右》。这个单元选取的内容都是学生身边的、常见的、感兴趣的事物,非常符合学生的年龄特征与生活体验。教学时主要让学生在具体活动的过程中获得有关体验,结合对物体前后的位置与顺序已有的简单生活经验,认识前后。因此,在教学中结合一年级学生的年龄特点以及学习素材的特点,创设生动有趣的活动情境,组织学生开展各种活动。为了学生直观地认识物体间的前后相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一有趣的情境,让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序,初步培养学生的空间观念。

  二、说学生

  学生第一次接触到空间观念的数学知识。学生对数学活动和数学游戏喜闻乐见,积极参与其中,通过观察、提问、想像、合作交流等方式,获得新知,加深对“前后”方位的理解,初步建立空间观念。

  三、说教学目标

  1、使学生能在具体的生活实践和游戏中,体验前、后的位置与顺序。能准确地确定物体前后的位置与顺序,并能用自己的语言表达。

  2、通过观察等活动,感知前后的位置关系,能用“前、后”描述物体的相对位置,初步建立空间观念。

  3、让学生初步感知生活中处处有数学。获得良好的情感体验。

  教学重点: 认识“前后”位置关系,正确描述“前后”。

  教学难点: 理解“前后”的相对性。

  四、说教学过程

  (一)激趣导入,提示课题

  与学生谈话,不但为了激发学生学习的兴趣,也是让学生初步理解两个小动物之间的前后位置关系,为下面的学习做好铺垫。

  (二)创设情境,探究学习

  我为学生创设了“森林运动会,虎王邀请小朋友们去参加”这一情境,让学生通过观看赛跑比赛,说说都有哪些小动物参加,然后说说现在的比赛情况,再让学生和同桌说说这五个小动物谁在谁的前面,谁在谁的后面,与此同时把这两句话板书在黑板上,要求学生用上这两个句式。因为学生第一次接触到位置与顺序,所以一定要规范学生的语言,必要时可让学生跟说几遍。另外,我还注重了前后位置的相对性的渗透以及学生想像能力的培养,在让学生想像继续跑下去,结果会怎么样时,同时也向学生进行了活动重在参与、不到最后永不言败的思想教育。

  在“赛车”内容的学习上,我采用了小组合作学习的方式,由于学生入学不久,对于小组合作还很陌生,所以在教学中我注重引导,让学生在交流中享受学习知识的乐趣。

  (三)逐层练习,正确掌握

  练习是巩固新知的途径,同时,通过练习,也是教师检查自己的教学效果。为此我设计了五个练习题。在这里我重点说明第一个练习“前后的相对性”。我以自己为例,向学生阐明,老师是面朝你们,那么黑板在老师的哪一面?老师在黑板的哪一面?你们在老师的哪一面?教师向后转,现在呢?这一个个的问题,只是想让学生理解前后的相对性,进而明白,面朝的方向为前,背对的方向为后。接着我让第三排的同学起立,第二列的同学起立,让学生进一步感知前后。最后再让学生说说自己的前面是谁?后面是谁?这样由直观形象的演示、解说让学生明白前后的相对性后,再让学生理论联系实际,去谈自己的前后是谁,有利于知识的掌握。

  接下来的几道练习题,我本着让学生在情境的引领下,快乐、积极地学习这一观点,由浅入深地逐层练习,帮助学生掌握前后的位置。

  (四)全课总结

  让学生说说自己都学会了什么?帮助学生进行归纳总结,培养学生说完整话的能力。我用了“咱们班小朋友表现得真好,虎爷爷说了,明年的运动会还邀请你们参加”这样的话语做结束语,使全课得到了升华。

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