《送东阳马生序》说课稿参考

时间：2021-06-13 17:45:31 说课稿我要投稿

《送东阳马生序》说课稿参考

　　一、教学目标

《送东阳马生序》说课稿参考

　　(一)掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。

　　(二)了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。

　　(三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。

　　二、课时安排2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)活动导引

　　1?课前预习。要求如下：

　　(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。

　　(2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。

　　(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。

　　2?导入新课

　　孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　3?文学常识

　　(1)作者简介

　　宋濂(1310—1381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有《宋学士文集》。

　　(2)文体知识

　　古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送……序”为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

　　(二)活动过程

　　1?正音听读

　　(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

　　余幼时即嗜学(shì) 不敢稍逾约(yú)

　　或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悦，则又请焉(sì)

　　负箧曳屣(qiè yè xǐ) 足肤皲裂而不知(jūn)

　　媵人持汤沃灌(yìng) 以衾拥覆(qīn)

　　右备容臭(xiù) 烨然若神人(yè)

　　(2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。

　　范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。

　　2?朗读质疑

　　(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

　　(2)质疑活动

　　策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

　　3?讨论交流

　　(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法

　　①每假借于藏书之家。

　　每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。

　　②无从致书以观。

　　无从：没有办法。致：取得，这里指买到。

　　③益慕圣贤之道。

　　道：学说。

　　④又患无硕师名人与游。

　　硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。

　　⑤俟其欣悦，则又请焉。

　　俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。

　　⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　支：通“肢”。汤：热水。乃：才。

　　⑦同舍生皆被绮绣。

　　被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。

　　⑧假诸人而后见也。

　　假：借。诸：兼词，“之于”的合音。

　　⑨之

　　弗之怠代词，指抄书。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句)

　　当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。

　　余故道为学之难以告之结构助词，的。

　　⑩以

　　以衾拥覆介词，相当于“用”。

　　生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。

　　家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。

　　俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。

　　以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。

　　以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把”或 “拿”。)

　　(2)疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。

　　①录毕，走送之，不敢稍逾约。

　　(我)抄完后，赶快(把书)送还，不敢稍稍超过期限。(注意“走”的古今不同意义)

　　②寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。

　　寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。(注意“再”的古今不同意义)

　　③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样，感情色彩也有区别)

　　④撰长书以为贽，辞甚畅达。

　　(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。

　　⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)

　　4?诵读设疑

　　(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

　　(2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

　　(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

　　5?讨论活动

　　(1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

　　明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。

　　(2)活动策略

　　①抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果，“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。

　　②结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。

　　(三)布置作业

　　熟读课文，力争成诵。

　　第二课时

　　(一)精读品析

　　1?诵读课文

　　要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。

　　2?讨论交流

　　(1)请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。

　　(2)质疑活动

　　活动策略：

　　鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。

　　①余幼时即嗜学。

　　我从小就爱好读书。

　　②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

　　天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。

　　③未尝稍降辞色。

　　态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　④援疑质理。

　　援疑，提出疑难;质理，询问道理。

　　⑤盖余之勤且艰若此。

　　盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　(3)交流感受

　　①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的.心弦?

　　活动策略：

　　引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行：

　　第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。

　　第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。

　　第三，从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。

　　第四，求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。

　　第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。

　　这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。

　　第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)

　　第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)

　　第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)

　　第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”)

　　第五层勤奋艰苦(最后一句)

　　②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。

　　活动策略：

　　要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　(二)研读探究

　　1?请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　2?学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

　　辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。

　　3?讨论交流

　　(1)这一段的中心意思是什么?

　　明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

　　(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

　　明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

　　从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。

　　经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　明确：业有所精，德有所成，关键在于用心是否专。这一段给我们的启示是，我们应该认识到，现在学习条件好，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。

　　(三)提高升华

　　结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。

　　活动要求与策略：

　　允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。

　　(四)活动总结

　　1?活动方式

　　教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。

　　主题方面：本文的写作意图是什么?

　　技巧方面：在写作上本文有哪些方法值得学习?

　　2?规范结论

　　主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。

　　技巧：对比的手法

　　(五)课外迁移

　　1?古人“嗜学”的事例很多，试搜集一两个，并与同学交流。

　　2?课外阅读清朝文学家袁枚的《黄生借书说》，巩固对古人苦读精神的认识。

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