《马说》语文说课稿设计

时间:2021-06-10 12:22:23 说课稿 我要投稿

《马说》语文说课稿设计

  一、分析教材

《马说》语文说课稿设计

  《马说》,这是一篇文言文。文言文的学习在本册书中所占的比重较大,且《马说》这篇文章篇幅精短,寓意深刻,所以作为重点内容来学。

  二、教学目标

  进一步理解“说”的文体特点, 理解作者“世有伯乐,然后有千里马”的观点,使学生认识识别人才的重要性。

  三、教学重点

  引导学生理解“世有伯乐,然后有千里马”的深刻含义。

  四、教学难点

  理解作者是如何论证这一观点的。

  五、教学手段

  幻灯片、古筝曲伴音朗读。

  六、教学思路

  “书读百遍其义自见”。为了突出重点,突破难点,在教学过程中,我采用的教学方法是

  1、教法:启发诱导、分层次教学;

  2、学法:讨论法、分层次三步读书法。即第一层次疏通文意,第二层次推究文理,第三层次品位意境。

  在此过程中,坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,为学生创设学习情境,通过学生的自主学习,提高学生的文学素质和鉴赏能力。

  七、教学过程

  第一环节:才艺展示,诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产,积累丰富的文学知识)。

  第二环节:导入课题。通过《爱莲说》复习有关说的文体知识,从而导入新课《马说》(并板书)简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事,(这样做以激发学生的学习兴趣,为更好的学习课文作好准备。)

  第三环节:采用分层次三步读书法,全面学习课文内容。

  1、第一层次的诵读,疏通文意。

  ⑴ 教师范读课文,(伴着古筝曲《寒鸦戏水》,教师范读课文,把学生领入学习的境界, 让学生从整体上感知课文)。

  ⑵ 学生自读课文。要求:读的通顺,语音正确,不读破句(意在让学生初步读懂文章, 领会文章的中心词语和句段的含义。)

  ⑶ 开展活动“请让我来帮助你”。将文中不懂的词语、句段找出来,向大家求救,即质疑问难,由同学互帮互助的形式解决,看谁帮同学的次数最多,给予掌声鼓励,困难较大的可由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用,培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质,并为学生创设了一个展示自我才华的空间。)

  2、第二层次的诵读, 探究文理。

  ⑴ 指名朗读课文,(思考作者所持的观点是什么?)即“世有伯乐,然后有千里马”,(板书)

  ⑵ 默读课文第一自然段。(思考作者是如何论证这一观点的`?(为了突破难点, 在这里教师可做适当的点拨, 例如,如果没有伯乐,会有千里马吗?文中作者是怎样说的?引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐→名马无名这一概括论述的方法。

  ⑶ 轻读课文2、3自然段。结合第一自然段的学习,小组讨论:作者是如何进一步具体、全面论述自己的观点的,引导学生得出“喂马不得法→千里马不能日行千里”,这一具体论述和“妄言无马→实不识马”这一概括论述的方法。

  ⑷ 朗读课文, 找出文中写了什么人?什么物?他们之间有什么关系,体会托物寓意的写法:在引导学生理解文章的真正寓意后进行。

  3、第三层次的朗读,品味意境。伴着古筝曲让学生开展朗读比赛(目的是加深学生对课文内容的理解和记忆)

  第四环节:巩固练习:投影出示,分三个层次。

  1、解释词语(基础题,由C组学生来完成,运用抢答的方式)

  2、翻译句子(能力题,由B组学生来完成)

  3、小练笔(潜能发挥题,由A组学生来完成)

  由《马说》使我想到……(100字左右)

  第五环节:布置作业 (背诵课文)

  (小结:本文篇幅精短,可读性强,易于成诵,所以我把诵读作为本课的最重要的环节,在整个教学过程中,我采用循序渐进的朗读方法,生动活泼的诵读方式。例如,个人诵读与集体诵读,互相听读相结合,朗读与轻读、默读相结合,训练了学生对文言文的语感,逐步加深了对课文内容的理解。)

  【板书设计】

  马说 韩愈

  妄言无马→实不识马 (全面)

  无伯乐→名马无名 ( 概括)

  喂马不得法→千里马不能日行千里 (具体)

  妄言无马→实不识马 (全面)

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