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名师教育感言

感言 时间:2018-03-10 我要投稿

名师教育感言

  教师在教学工作中想必有各种感言,下面就是小编为您收集整理的名师教育感言的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

名师教育感言

  名师教育感言一

  我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦,孩子练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手,要写,就显得非常痛苦,这是缺少锻炼的缘故。写顺了,写惯了,就不再觉得是一件苦事,反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字,是思想,是情感,对写的人来说,是一种物化的思维的结晶!所以,爱写,是习惯使然,一旦写成了一种习惯、一种思考的方式,那么,语文学习就成了生活的一部分,语文就成了一种素质。至于对现代汉语系统的把握,早已融入了自身的血液之中。

  我们总是苦于无法了解孩子,而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书,你就会走进那个神奇的缤纷的世界,才有可能读懂儿童、读懂孩子。其实,无论到任何时候,文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的,它给予我们的温馨和美感,以及善感和敏感,将会让我们一生受用。

  教师为了节省课堂教学的时间,为了赶自己的教学进度,在需要孩子花时间去读、去感悟的时候,往往“越俎代庖”,替代了孩子自己的学习过程。这犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”,而用烘干的办法一样,得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!

  一堂好课折射出的不仅是教师的学识、才智,还有他的人格和品质。

  教师在孩子与课文之间,应该做一个红娘。当孩子对课文没有兴趣的时候,教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给孩子,让孩子对课文产生好感,从而愿意甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵;当孩子及时提供指导,让孩子与广西深入地对话下去……如此教学教师就是孩子喜欢的红娘,而不是令人讨厌的“第三者”!

  功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种快乐、那种美妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力。游戏式的学习没有功利性,是一种由内而外的自由的活动,有利二孩子各方面和谐发展。没有“游戏时代”的童年,是残缺的童年,是没有幸福可言的童年。我们决没有理由为了孩子的明天的幸福而剥夺他们今天的快乐。没有快乐的今天哪有幸福的明天?

  简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与孩子的学习无关的东西。有所为,有所不为,不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻,留下点余地和空间反而更美!

  我们的孩子不擅长描写,却喜好议论,尽管他们的议论不够成熟、不够深刻,甚至很多是幼稚的、错误的`,但毕竟这是他们真实的思想、真切的感受、真正的话语。我们的作文教学恰恰缺少了孩子自由的、广泛的议论!这本身就是让我们的孩子“少思想、多复制”!议论少,想象得更少!其实,想象是孩子的专利,在孩提时代,多让孩子写点想象的文字,就是一种创造力的培养,孩子的世界原就是一个童话般的世界!

  教师应该具有一颗永远年轻的童心,只要童心不老,他就能成为一个孩子喜欢的好老师,而要成为一位优秀的语文老师,还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。

  现代信息技术再先进,也无法展现孩子从语言文字描述中形成的个性化的形象。想象的,尽管是模糊的,但又是最准确的、最能憾动心灵的。与其花这么多的精力制作并不成熟的课件,还不如引领孩子透过课文语言进行精神之旅。模糊的时候,孩子很想看清楚些,一旦用科学的眼光让孩子看得一览无余了,学习也就失去了应有的兴趣和探究的欲望、动力。窥探语文,是保持孩子学习语文欲望的极好境界。

  学会有选择地放弃,追求深刻的简单。简单就是快乐,简单就是幸福。

  名师教育感言二

  教学是一种“奔跑”。有时教师在领跑,引领孩子走向知识的殿堂;有时孩子在自主地奔跑,教师在孩子后面助力,在孩子旁边加油呐喊。教师与孩子在互动中不断改变前后位置,奔向一个又一个终点,又从一个个新的起点出发。

  “数学是模式的科学”。小学数学中,数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”,数学教学就是引导孩子经历知识的生长过程,即建构“数学模型”的过程。

  数学与生活天然地联系在一起,数学来源于生活,又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。数学教学要让每一位孩子拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导孩子用数学眼光观察生活、思考世界。

  孩子已有的经验和知识基础是孩子理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境,为孩子提供实物、图、表等丰富的材料,让孩子尝试用不同的情境去解释同一个概念,从不同的角度去描述同一个问题,丰富孩子对数学的理解。

  数学问题产生于数学情境,一个好的情境能激发孩子的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境,也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境,还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上,课堂教学中存在两个问题,一是有的教师设置的情境不合理,有的情境偏离教学目标,有的情境不能很好地引发孩子的数学思考;二是有的教师不会用好数学情境,没有发挥好情境的功能,使情境在使用中偏离了目标。

  我们要努力把数学课上得简单、快乐,使数学课充满生机与乐趣,使数学课成为孩子学习创造的乐园。让每一个孩子都能体会“数学好玩”,让每一个孩子都能在数学学习中享受数学,让每一个孩子都拥有一个美丽的数学童年。

  数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上孩子是否在“动脑筋”,也就是孩子是否积极地思考数学,而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

  “问题是数学的心脏”,数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学,要使更多的孩子愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂,使孩子的学习从问题开始,经历探究问题、解决问题的过程,到产生或研究新的问题结束。

  教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当孩子发表意见的时候,他能够正确把握问题的实质;当课堂有精彩生成的时候,他能够敏锐地捕捉最有价值的信息;当课堂气氛沉闷的时候,他能够妙趣横生地调整教学;当孩子的思路受阻的时候,他能够引出一条新的通道;当孩子无法表达清自己的意见的时候,他能够引导孩子说出来……

  “节外生枝”是课堂的一份美丽,孩子的一个动作和一句话,课堂里的一个偶发事件,甚至突如其来的“干扰”,都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源,只要教师及时地抢抓并有效利用,运用教学智慧巧妙发挥,就能活跃课堂气氛,使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

  “试教”是一种有“争议”的教学,有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去了本真的意义。其实,我认为本没有“试教”,每一次教学都是真实的教学(当然,我们反对同一内容对同一批孩子的重复教学),在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢,应该更名为“多次教学”。“多次教学”的目的是使教师更好地感悟孩子,感悟课堂,积累教学实践智慧,提升教学水平。

  有位诗人说:“熟悉的地方没有风景”。我们很多教师也有这样的感觉,每天上课、下课,好像也没什么好研究的。其实,课堂是研究的最佳场所,教师处于研究的最佳位置,教师可以从一节课的对比,一个案例的解析、一次孩子访谈、一个问题小调查开始进行研究,研究要做得细、做得实,把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是,当你真正走进研究的时候,你会惊呼:这边风景独好!

  “课例研究”是一种适合教师的研究方式。“课例研究”使教师经常处于一种反思状态,有助于教学理论的内化与实践水平的提升,有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力,有助于提高教师的自我监控能力,有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展“课例研究”,教学才会常教常新,教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。

  孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斓,你能听到孩子的“一百种语言”,你能感受到孩子心灵的美丽……;走进孩子的世界,你能知道孩子每道错题的根源在哪里,你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么,你能知道孩子的个性差异有哪些……我们要学会“蹲下来”,走进孩子的世界。

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