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木兰诗翻译

时间:2017-08-04 我要投稿

人教版木兰诗翻译

  人教版木兰诗翻译,一起来看看吧。

人教版木兰诗翻译

  叹息声唧唧又唧唧,木兰对着门织布。听不到织布机的响声,只听到木兰的一阵阵叹息声。

  问木兰想的是什么,问木兰思念的是什么,女儿没有想什么,女儿也没有思念什么。昨天夜晚看见军中的文告,皇上大规模地征兵,征兵的名册很多卷,每一卷上都有父亲的名字。父亲没有已经成年的大儿子,木兰没有年长的哥哥,我愿意为了这次征兵去买马和鞍,从此代替年老的父亲从军去打仗。

  到东边集市上买一匹好马,到西边的集市上买马鞍和鞍垫,到南边集市上买嚼子和缰绳,到北边的集市上买根长长的马鞭。早晨辞别父母出发,夜晚在黄河边上宿营,听不到爷娘呼唤女儿声音,只听到黄河水奔流发出的溅溅的响声。早晨辞别黄河继续前进,傍晚就到黑山山头,听不到爷娘呼唤女儿的声音,只听到燕山下胡人的战马发出啾啾的叫声。

  到万里之外参加战斗,像飞一样越过关塞和群山。北方的寒气传来打更的声音,清冷的月光映照着战士的铠甲。将士们经过上百次的战斗,有的牺牲了,木兰等壮士们经过十多年的征战,胜利归来了。

  木兰从前线回来拜见天子,天子高坐在举行大典的朝堂上。朝廷为木兰记功很多次,兵赏赐很多财物。天子问木兰有什么要求,木兰表示不愿做尚书郎;希望骑上千里马,快快把自己送回故乡。

  父母听说女儿回来,相互搀扶着出城迎接;姐姐听说妹妹回来,对着门梳妆打扮;小弟弟听说姐姐回来,对着猪和羊把刀磨的霍霍作响。推开我东边卧室的门,坐在我西边卧室的床上,脱下我从军时穿的战袍,穿上我先前在家时穿的衣裳,对着窗子梳理我像云一样好看的鬓发,对着镜子在脸上贴上美丽的花黄装饰。木兰出门看同伍的士兵,伙伴们都很惊奇:共同生活战斗了很多年,竟然不知道木兰是位姑娘。

  传说兔子静卧时,雄兔两只前脚时时爬搔,雌兔两只眼睛时常眯着;雄雌两兔一起贴着地面跑,怎能辨别哪个是雄兔,哪个是雌兔呢?

  木兰诗教学设计

  教学目的

  1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量,培养处理题材和运用修辞方法的能力。

  2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。

  教学设想

  1.这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的'发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练习统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。

  2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。

  3.这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗诵和背诵。

  这首诗安排两个课时进行教学。

  第一课时

  教学重点

  木兰代父从军的缘由,准备出征的急切,奔驰征途的思亲。

  教学过程

  1.由教学过的现代诗歌,引到将要教学的古代诗歌,引出《木兰诗》(板书诗题)。

  2.教师指出:《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物(板书:木兰)。

  3.要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意。

  4.出示小黑板,引导学生读准上面加黑字的音,辨析一些字的形、义。

  机杼:zhù,织布梭子。不能念zhū,左旁偏旁从“木”,不能与“抒情”的“抒”相混。

  可汗kèhán,专用名词,不能念kěhàn。

  鞍鞯:jiān,马鞍下的垫子,不能念jiàn。

  辔头:pèi,缰绳。

  燕山:yān,山名,不能念yàn。

  胡骑:jì,战马,不能念qí。

  戎机:róng,军事。与“戍”的念shù,当防守讲,形音义都不相同。

  朔气:shuò,北方。

  金柝:tuò,打更用的梆子。与“析”的念xi,当劈开讲,形音义都不相同。

  红妆:zhuāng,装饰,打扮。

  著我旧时裳:zhuó,穿。与“著作”中的“著”,念zhù,当写讲,形同而音义不同。

  傍地走:bàng,靠近,临近,此处引申为贴着。

  5.教师范读全诗。

  6.引导学生划分这首诗的结构层次。

  依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?

  学生回答,教师明确:

  可以分为五个部分。1、2段为第一部分,写出木兰代父从军的缘由。第3&127;段为第二部分,写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三部分,&127;写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分,写出木兰功成身退,返回家乡。第7&127;段为第五部分,吟唱诗歌的人赞美木兰。

  如果有学生把前三段合为一个部分,或把第7段与前两段合为一个部分,&127;也都有道理,应予肯定。

  7.指定学生朗读第一部分后,引导学生分析这一部分。

  (1)诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答(板书:母问女答),富有生活实感,写出了故事的开始。

  (2)木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?

  学生回答,教师明确:

  “昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”,的夜传,“十二卷”的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由(板书:表明缘由)。“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军(板书:毅然代父从军)。

  8.指定学生朗读第二部分后,引导学生分析这一部分。

  (1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切心情(板书:排比铺陈匆忙购置急切准备出征)。

  (2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但,只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进(板书:反复),表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中(板书:烘托),揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情(板书:思亲情切);从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概(板书:奔驰遥远征途)。

  布置作业

  1.完成课后练习二的1,三的1、3,四的3。

  2.预习后文,准备下节课进行分析。

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