掌声教学反思

《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,掌声教学反思专题:为大家提供掌声教学反思的文章,以帮助大家更快的找到所需内容。

掌声教学反思1

  一、引导学生深入体会文本

  x x整堂课,我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等,很感人。

  x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  二、关注学生的阅读体验,体现语文的人文性特点

  1、让学生在朗读中感受。

  x x如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

  2、在阅读中感悟。

  x x整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

  3、在体味中升华。

掌声教学反思2

  篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  本节课的教学目标是理解本课词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感;理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面:

  一、以读促思,以读悟情

  本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,让学生在读中悟,悟中读,从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书,让学生感受英子不同的内心世界。如:指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子,交流感悟后,再指导学生带着自己的感受去读,读出英子以前的自卑和现在的开朗,读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读,培养了学生的阅读能力,引导学生懂得文中词句的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。真正做到以读促思,以读悟情。

  二、与文本对话,走进人物内心

  语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中,我抓住英子的感情变化为主线索,让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中,我不断地创设情境,引导学生与文本对话,如:在理解两次掌声的含义时,我问学生:“如果你是英子的同学,你想通过掌声告诉她什么呢?”让学生走入文本,体会同学们对英子的鼓励和关爱,感悟两次掌声的内涵。再如:体会英子被同学们的掌声感动时,我又创设情境:“无数话语在心头涌动,此时的英子想说什么?”引导学生设身处地地想,身临其境地说,体会英子的感激之情。就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲,如:体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时,我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受,而忽略了同学们目光中的含义,没有引导学生理解得足够清晰。再如:从整节课来看,显得前松后紧,后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。

掌声教学反思3

  听了我们学校朴老师上的《掌声》这一课,受益良多。总体来说,这节课的教学效果还是不错的。

  《掌声》这篇课文向我们讲述了一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子的故事。

  整节课,朴老师采用了变序的教学方式,采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味。课堂上能巧妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持持久的注意力。

  在领会课文中两次掌声的不同含义时,朴老师关注文中人物的内心情感,用换位思考的一些问题积极引导学生用情去体验、用情去感悟,以情激情、情情相激,力求使课堂充满人文性和生命力。如:“如果你是小英的同学,你想在这掌声中对小英说些什么呢?”学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。

  总之,这节课的教学效果还是不错的。如果朴老师能在时间上再把握好一些,再少讲一点,我想这节课会更加锦上添花!

掌声教学反思

标签:教学反思 时间:2020-05-25
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  身为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的掌声教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

掌声教学反思1

  打开语文课本,《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

  刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余,心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应,”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

  确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶,获得思想启迪。在教学中我注意以下方面:

三年级语文掌声教学反思4篇

标签:教学反思 时间:2020-04-29
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  导语:作为一名到岗不久的老师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的三年级语文掌声教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

  三年级语文掌声教学反思篇1

  爱是什么?爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的讲话,爱是炎炎夏日一缕清凉的风,爱是寒冷严冬的一杯热茶,爱是瓢泼大雨中的一把小花伞,爱是黑暗中的一支蜡烛。

  是呀,这个世界是由爱维系成的。 对于《掌声》这堂课,上课开始我引用了文章的导语,与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲,让学生角色转换,让学生感受到自己时而是英子,时而是同学。通过引导学生多次读书,通过重点词语的理解,如“犹豫,慢吞吞等”悄然走进文章,感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读,表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

  真正做到在读中感知,在读中体味,很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比,第一次掌声和第二次掌声对比,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。不足之处:怎样正确对待课堂生成的问题。

  特别是小组合作汇报:“如果你是英子,你会对同学们说些什么?如果你是班里的一名同学,你会对英子说些什么?”同学们都会说,但语言的组织不够理想。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项,并写出来。

掌声教学反思

标签:教学反思 时间:2020-04-25
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掌声教学反思1

  优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

  课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中,他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回,才能达到情智交融。

  (一)抓先后对比,注重品味词句的表达效果,突出教学重难点

  教学中围绕“掌声”这一主题,抓住整体——局部——整体的关系,透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声,精读精练理解掌声,最后升华掌声含义,做到循序渐进。教学中,我始终谨记面对文本,要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容,再在理解内容的基础上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生的语言活动之中。

  打开一篇篇课文,我们所见的从表面看来,仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话,一段段话。除了这些字、句、标点以外,似乎一无所有。只有当读者慢慢品味,字字斟酌时,方才发现那字里行间的生命跃动之感。

  《新课标》中,明确指出:“三、四年级学生在阅读中能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以,我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如,教学中抓住“犹豫一词,让学生体会英子矛盾的内心冲突,感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。

掌声教学反思

标签:教学反思 时间:2020-02-12
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  《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声,让她从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。下面是小编收集整理的掌声教学反思,欢迎阅读参考!

  掌声教学反思1

  本课通过一个寓意深刻的简单事例,使学生从小女孩带领同学在教育家的逃生实验里成功逃生的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑,先人后己的可贵品质,感受互相合作的重要性,受到了为人处世方面的教育。

  首先阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见,学生与文本的对话,是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见,学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时,吴老师一开始先让学生对课文的整体把握,说说教育家让三个学生干什么?学生怎样做?后游戏结果如何?课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分,下面的两个问题让学生读课文时思考讨论:教育家做了一个怎样的实验?重点阅读的理解第三大段,实验成功的原因究竟是什么?例如:“这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语,才使句子表达情感更加强烈。还要抓住女孩的话来理解,“一个女孩低声对两个同伴说:快!你第一,你第二,我最后!”和“女孩不假思索地说:“有了危险,应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧,先人后己的精神。

掌声的教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-18
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  今天,我们上了《掌声》一课,这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文,文中的一名叫英子的孩子,由于得过小儿麻痹症,落下了残疾,因而变得自卑,终日沉默寡言。而在一堂故事课中,同学们的掌声改变了她。从此,生活向她展示了另一面:充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实,开始了自信的人生。

  课堂上,我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点,采取自主学习的方法,让学生默读体会:哪些句子让自己感动,并把自己体会到的写下来与同伴交流,然后再进行全班交流。我想这样,学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受,从而理解英子的变化。

  学生初次进行这样边默读边写体会的方式,能写出体会的寥寥无几,因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场,急性的我也自然包办代替,结果这一自主学习只有了形式,缺少丰富的内容。

  为什么学生无从下笔呢?这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中,我很少放手让学生自主体会文章,没有给学生足够的时间去思考,总是那些少数优生做着课堂的主角。我想,他们说了,其他同学知道了也就行了。可是,我忽视了,思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优,其他人思维懒惰的情景。

  是的,自主学习,要想取得更好的效果,只有让所有的同学学会思考,积极思考,让他们每一个人体会到自己主动思考的快乐,能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生,把课堂节奏放慢,给学生思考的时间,在放手的同时,也把眼光放远。

《掌声》的课堂教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-10-31
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  这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。

  一、环节设计

  在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  在拓展环节中,我引导学生朗读一首关于爱的小诗,(并联系实际说一说,爱还可以怎样表达)不但烘托了课堂气氛,而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华,成功地完成了教学重难点。

  二、教学教法

  “书声朗朗”是课件教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。

掌声教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-10-29
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  教学过程中,该老师抓住了如何调动学生写作的主动性,抓住了生活是写作的源泉,道出了许多学生害怕作文,主要是因为生活单调,缺少题材。老师能引导学生将自己身边熟悉的人,事物和环境用图片展示出来,让学生对客观事物的感受、理解、认识用口头语言表达出来,多让学生说。而这个过程,老师利用音乐结合歌词来教学,让课堂的呆板气氛一下子活跃起来, 让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界,积累生活素材,再用自己的笔把这些感受物化。让学生立刻感觉到作文并不难。立刻调动学生作文的主动性,把写作当作一种兴趣。老师精心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累,是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。精心挑选的范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作能力打下坚实的基础。在此,老师结合学生的实际能够、结合教材,联系实际,踏踏实实地采取由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法,一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。轻易地掌握了一些写作技巧。

  在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参与批改同学的作文,这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱,体验一下批改作文的滋味。还可以从写作者的角度评判文章优劣,进一步提高写作水平。

  老师大胆的教学方法让学生尝到了快乐学习的甜头,通过学生作文,让老师与更多活泼、富有朝气的心灵交流沟通,写作教学已经成为学生快乐的事。

三年级语文掌声教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-24
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  《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,下面给大家分享掌声的教学反思,一起来看看吧!

  掌声教学反思1

  这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  本节课的教学目标是理解本课词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感;理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面:

  一、以读促思,以读悟情

  本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,让学生在读中悟,悟中读,从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书,让学生感受英子不同的内心世界。如:指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子,交流感悟后,再指导学生带着自己的感受去读,读出英子以前的自卑和现在的开朗,读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读,培养了学生的阅读能力,引导学生懂得文中词句的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。真正做到以读促思,以读悟情。

八年级语文《掌声》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-23
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  《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。下面给大家分享《掌声》教学反思,一起来看看吧!

  《掌声》教学反思1

  这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  本节课的教学目标是理解本课词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感;理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面:

  一、以读促思,以读悟情

  本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,让学生在读中悟,悟中读,从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书,让学生感受英子不同的内心世界。如:指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子,交流感悟后,再指导学生带着自己的感受去读,读出英子以前的自卑和现在的开朗,读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读,培养了学生的阅读能力,引导学生懂得文中词句的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。真正做到以读促思,以读悟情。

三年级《掌声》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-11
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  有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现!

  在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  一、引导学生深入体会文本

  整堂课,我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?

  学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

  当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等,很感人。