幼儿园语言教学反思

幼儿园语言教学反思怎么样写呢?幼儿园语言教学反思专题:为大家提供幼儿园语言教学反思的文章,以帮助大家更快的找到所需内容。

幼儿园语言教学反思1

  在语言教学中设计的提问一般比较多,不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅能培养孩子思维的灵活性、独创性,扩展孩子的想象空间,促进幼儿扩散性思维的发展,又能调动幼儿的积极性,引起幼儿从多角度认识事物,引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中,对我们的语言活动失去了兴趣,甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析,提升问题的有效性。

  比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中,按照教案教师有感情地讲完故事后,按照故事的情节发展先后提出了下列问题:小蝌蚪遇到了哪些小动物?它们是怎么说的?为什么会把它们当成自己的妈妈?小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的?针对这些问题进行反思后,我认为:这些问题太过于表面化,完全是让幼儿在回忆故事的内容,没有给孩子留有思考的空间,只要把故事的内容的记住就能回答出问题,对于大班的幼儿来说过于简单,不利于培养幼儿发散性思维。

  我觉得可以设计以下几个问题:

  1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈?为什么会认错妈妈呢?

  2、小蝌蚪的妈妈究竟是谁?为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢?

  3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢?随着这些问题的层层深入,能改变幼儿消极被动地接受故事的状态,逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡,特别是最后一个问题是几个问题的综合,在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。

幼儿园语言教学反思2

  本次活动主要是让幼儿感知傻小熊傻的可爱,感受故事的趣味性和人物的内在感情。在活动中为了让幼儿更好的理解故事内容,我将故事内容分成三段来讲述。通过电子白板的帮助下,同时在有录音讲述中引导幼儿分段欣赏感知"傻小熊种萝卜"的过程,初步感受傻小熊种不出罗卜后的"傻举动":"买了一大堆萝卜系在萝卜叶上,朋友们都笑了",让幼儿动脑想一想:"傻小熊的朋友为什么看到花花绿绿的萝卜笑了呢?"有些孩子一下子就讲到了,萝卜是拔出来的。幼儿的表现很不错,我班的幼儿对于故事表现的的很激动,积极性也高。但是我对于这次的活动没有深入的去挖掘,幼儿之间缺少讨论。一开始以图片的形式导入,引起了幼儿的注意,这是好的开始。接着我没有亲自讲述故事而是用录音的形式来分段讲述故事,幼儿的注意力似乎转移了。教师的活动流程很清晰,环节层层递进。但是幼儿的讨论比较少,不利于幼儿自主学习。

  在今后的教学过程中,我应该仔细地去分析教材,对每一个环节都能渗透。注意观察幼儿的行为表现,用自己的言语和动作来激发幼儿的兴趣。

幼儿园语言教学反思3

  一、“点”的设计

  教师应根据语言活动目标与进程以及幼儿的兴趣和需要来设计提问的“点”。

  1.在新旧知识联系处设点。幼儿学习新知识需要旧知识的支撑,在新旧知识的联系处提出问题,有助于幼儿在新旧知识之间建立联系,全面地理解新知识。比如,在语言活动《小猴卖“O”》中教师出示“O”形状,问:“你看到过和它形状一样的东西吗?”这一问,教师就调动了幼儿的已有经验,他们有的说是鸡蛋、有的说是游泳圈、也有的说是月亮……接着,教师又提了一个问题:“小猴卖‘O’,谁会来买?买来做什么呢?”这就引起了幼儿对新知识的思考。

  2.在幼儿思维转折处设点。人的思维总是受到现实生活和个人经历的影响,所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身往往具有多面性。有时需要幼儿用逆向思维来考虑问题。这就要求教师在幼儿思维转折时,予以点拨。比如,在语言活动《乌鸦喝水》中,幼儿一致认为用投石子的方法喝到水是惟一的答案。为了引导幼儿进行换向思维,教师问:“如果乌鸦身边没有石子,它该怎么办呢?”从而促使幼儿思考其他方法。

  3.在易引起想象处设点。幼儿的艺术天分和创造能力,都是从想象力开始萌发的。在易引起幼儿想象处设点,不仅顺应了幼儿喜欢想象的心理特点,而且能够丰富和发展幼儿的想象力。比如,在语言活动《小鸡和小鸭》中教师讲到小鸭不小心掉入一口枯井时,问:“小朋友们,谁能想出个好办法将小鸭子救出来?”孩子们纷纷调动自己的生活经验,想象出各种帮助小鸭子的办法:“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“在枯井里灌满水,小鸭子就会游上来。”

  4.在幼儿疑问处设点。“学源于思,思源于疑”。幼儿有了疑问就会产生强烈的求知欲。因此,在组织语言活动时教师要善于发现幼儿的疑惑或帮助幼儿梳理问题。或提供一些材料辅助幼儿思考问题。比如,在语言活动《动物的伞》中有幼儿问:“小鸟和蚂蚁都找到了伞,动物园的其他动物的伞呢?”教师先是对这一问题进行了确认和补充:“对呀!我们来帮其他动物找找伞,好吗?”然后在活动区提供了一些“伞”状的材料,以利于幼儿寻找。

  二、“序”的设计

  语言教学中提问的“序”的设计,是指教师根据一定的原则,运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。一般来说,教师应遵循幼儿的认知规律、思维规律以及语言教学规律,设计出既适合幼儿需要又符合教学目标的“序”。

  1.掘进式提问。这种类型的提问就像一根链锁,每个问题都是链锁上的一个链环,前后勾连,环环相扣,不断拧紧幼儿思维的发条,加深幼儿对思维对象的认识。比如,在小班语言活动《太阳感冒了》中,教师连续提了三个问题:(1)这两天太阳公公都没有出来,它怎么了?(2)太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?这些步步深入的问题,促使幼儿按照事情发展的顺序进行思考,有助于幼儿理解故事内容和寓意。

  2.拱月式提问。这种类型的提问主要是让许多小问题环绕一个大问题,一个大问题统领许多小问题。

  案例:在诗歌活动《粗心的小画家》中教师问:“小朋友们,今天我们要学诗歌《粗心的小画家》。在诗歌里面有好多小动物,但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听,等会儿老师有问题要问你们哦。”教师绘声绘色地读完诗歌后,开始提问。

  师:“丁丁画的螃蟹有几条腿?”幼:“四条。”师:“螃蟹有几条腿?”幼:“八条。”

  师:“丁丁画的小兔耳朵是什么样的?”幼:“圆的。”师:“小兔子的耳朵应是什么样的?”幼:“长长的。”

  师:“丁丁画的鸭子的嘴巴是什么样的?”幼:“尖的。”师:“鸭子的嘴巴应该是什么样的?”幼:“扁扁的。”

  师:“大家为什么笑他?”幼:“他画的螃蟹四条腿,画的小兔圆耳朵,画的鸭子尖嘴巴……

  师:“丁丁为什么会把小动物们都画错了?”幼:“他太粗心了。”

  前面的几个小问题是并列的关系,都是为了烘托后面的一个大问题:“丁丁为什么会把小动物们都画错了?”

幼儿园语言教学反思

标签:教学反思 时间:2020-05-17
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  身为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的幼儿园语言教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

幼儿园语言教学反思1

  儿歌《大气球》是小班的一节语言活动课,这节课原来的设计是幼儿课前先学会《大气球》这首儿歌,在学会了儿歌的基础再做游戏。我则把活动流程稍做改变,先学习儿歌,再边朗诵边做游戏动作,最后,大家一起玩实物气球。

  我先是讲了自编的故事:大气球,当然,故事里面就是诗歌的主要内容。然后引导孩子们朗诵诗歌内容。朗诵了三遍,很快我就发现有些孩子有点不感兴趣了,小脑袋开始转来转去。于是,我开展了游戏活动:大气球。为了能让孩子们准确指出“你”和“我”,我用夸张的身体动作,引导幼儿分别用手指向对面小朋友和自己,其他的内容我也编了身体表演动作,孩子们很感兴趣。很快,大家模仿着边朗诵边做游戏,喜笑颜开。特别是最后的拥抱动作,个个表情甜蜜无比。

  进行了两次游戏,孩子们的兴致还是很高。于是我想放手让他们自己找朋友两两配对拉手,做游戏。可是,我发出自己去找朋友的信息后,很多孩子还是站在原地就近找朋友,很多都是和边上原来的小朋友拉手。看来小班的孩子大多还是不清楚自由选择的范围,一般会选择就近原则。

  最后,我出示了实物气球,很多孩子看见了都欢呼起来。大家人手一个,边玩边试着朗诵儿歌,气氛活跃又轻松。

幼儿园语言教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-24
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  幼儿园语言教学反思(1)

  ——《大家来上幼儿园》

  《大家来上幼儿园》是一首读来朗朗上口,节奏轻快的儿歌,内容上浅显易懂,用拟人的手法,将小动物们高高兴兴上幼儿园的情景展现在幼儿面前,利用图片来帮助幼儿更好地理解儿歌内容,并让幼儿知道上幼儿园是一件开心的事,引导幼儿积极融入到集体中去。

  小班幼儿来园已经三周了,课堂组织起来还是比较顺利的,活动中,我出示了动物的图片,一下子就吸引住了孩子们的注意,孩子们在好奇动物们也来上幼儿园的同时,学习短句“……来上幼儿园”,我带着他们多说几遍,帮助他们熟悉短句,随后我便提问让幼儿猜测这些动物来幼儿园会发生些什么,幼儿能根据自己的经验进行猜测,有的说在幼儿园做游戏,有的说在幼儿园唱歌,还有的说和小朋友在玩玩具等等,这时我出示之后的几张图片,并有感情的朗诵儿歌,并提问听到了什么,但由于小班幼儿的年龄特点,并不能够完整的说出来,我在幼儿说的时候适时给予引导,尽量让幼儿把话说完整,最后再加上动作,边说儿歌边表演,幼儿也有很大的兴趣,能跟着老师的步伐一起做。通过动物们来上幼儿园引出“我”也来上幼儿园,将情感迁移,让幼儿感受到上幼儿园的乐趣,从而喜欢上上幼儿园。

  本次活动旨在让幼儿喜欢朗诵儿歌,同时也通过儿歌培养幼儿喜欢幼儿园的情感,在活动中还存在一些不足。1、幼儿不理解跟读的意思,朗诵的时候不是很整齐;2、部分幼儿注意力不够集中;3、在儿歌讲解上还不够详细,有的地方衔接的不是很好。

幼儿园小班语言教学反思

标签:教学反思 时间:2019-11-20
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  通过故事欣赏,幼儿能够通过视觉比较,区分出动物的大小,知道不同动物的身体大小是不同的。幼儿有一定的自我意识,能说出自己某些方面的成长。以下是小编为大家整理分享的幼儿园小班语言教学反思,欢迎阅读参考。

幼儿园小班语言教学反思

  幼儿园小班语言教学反思

  教学活动《小不点儿》是小班主题《小不点儿》中的一个语言活动。故事《小不点儿》讲述了小猴子、小老鼠去寻找比自己更小的小动物的过程,而只有小小甲虫虽然很小,却一点也不自卑,它相信总有一天自己会长大的。故事内容生动有趣,故事中体现出一种积极向上的情感,有利于对幼儿进行情感方面的教育。

  我把活动的目标定位为:

  1、通过有趣的故事情节,感知物体有大小之分。2、能以乐观、自信的态度期盼自己长大。

  活动过程:

  一、 欣赏故事

  1、师讲述故事前半部分,并引导幼儿猜测,师:小小老鼠能不能找到比它还小的动物?猜猜它会碰到谁?

  2、师讲述故事后半部分。提问:小小甲虫去找比它还小的动物了吗?

  3、引导幼儿学一学小甲虫说的话和做的动作。

  二、 说说自己

  师:有没有人说你们是小不点儿?当别人说你们是小不点儿,你们是生气还是高兴?你们这些小不点儿有哪些本领?

  三、 小朋友长大了

  引导幼儿观看幼儿操作材料4画面1和2,介绍一位小朋友长大的过程。

  活动延伸:按照大小不同给小动物归类。

  活动反思:

  目标达成情况:

  通过故事欣赏,幼儿能够通过视觉比较,区分出动物的大小,知道不同动物的身体大小是不同的。幼儿有一定的自我意识,能说出自己某些方面的成长。

《点点爱上幼儿园》小班语言教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-01-04
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  小班幼儿刚上幼儿园,第一次离开爸爸妈妈,来到一个陌生的环境,心理上还是有点不习惯,借助这个活动能培养幼儿喜欢上幼儿园。另外刚入园的幼儿还没有养成良好的倾听习惯,我们借助形象的图片,生动的语言,来培养他们安静倾听的习惯。

  《点点爱上幼儿园》这个故事的语言很生动,运用了拟人、比喻等修辞手法,特别是每一段落的语言结构基本相同,多次重复,非常符合小班幼儿语言学习的特点,能够引发幼儿学习的兴趣并爱上幼儿园的情绪。因此,,这是一个比较成熟的教案设计,在在课堂教学后,我进行了以下反思:

  成功之处:

  一、教学目标达成度较好。

  通过本次语言教学活动,我班幼儿听懂了这个故事内容,也了解了幼儿园,渐渐喜欢上幼儿园。并且,在听故事的过程中,大部分幼儿已经能安静地倾听。

  二、幼儿的参与性较高。

  由于《点点爱上幼儿园》的选材非常好,且内容简单易懂,贴近幼儿的生活体验。活动中,结合图片,让幼儿通过相应的图片来欣赏故事。对生动的图片,幼儿非常感兴趣,欣赏故事时也非常地认真。问题的设计也是结合了幼儿已有的生活经验,能积极的举手回答问题。

  三、思路清晰,过渡自然。

  首先,我从幼儿的已有经验出发,出示图片,引导幼儿说一说图片上的人物分别是谁。再用惊讶的语气:“咦!点点怎么啦?”引导幼儿观察图片上的幼儿的表情引出整个故事。在理解故事中,通过图片,让幼儿从小鸟、小兔、梅花鹿在幼儿园里开心的场景中引起幼儿渐渐地喜欢幼儿园,让幼儿的这种情感逐步升华,最后喜欢上幼儿园。同时,也引导幼儿认真倾听。

《好吃的轮子》幼儿园中班语言教学反思

标签:教学反思 时间:2018-08-20
【ruiwen.com - 教学反思】

  针对提问:虽然精心设计了不同层次的提问,但实施活动中发现部分幼儿想象的出发点停留在第一的层面上,无法根据巧克力豆的形体进行大胆想象,有些幼儿能根据巧克力进行想象,但忽略从形体的角度上进行想象。面对此回答,应及时予以形体上的引导。

  针对环节设计:此故事的几个镜头在内容上是并列的,根据中班孩子的年龄特点,可在操作活动中投放图片让有幼儿迁移经验。教师适当提问,适时小结。既可以增加生生之间的互动,又可以保证课堂效果更有效。在实施过程中,由于课堂组织能力尚很欠缺,孩子分散后没有很好地集中幼儿,导致活动美中不足。在今后努力学习,纠正缺点,为下次活动做准备。

  在本活动中我引导幼儿大胆想象表达,圆圆的巧克力豆不仅可以吃,还可以做什么?发展孩子发散思维的能力。如巧克力豆像什么?此问题旨在引导幼儿根据圆溜溜的形体去想象,并不是毫无根据的幻想。对幼儿不按形体想象的物体要予以及时引导,使其从形体的角度去展开想象。

  《好吃的轮子》是一个非常有趣的故事,因为巧克力豆是孩子经常接触而且都很喜欢的食品。此故事情节对中班孩子而言比较简单,考虑到中班孩子的想象力非常丰富,因此我把本次活动的重点设为学说角色对话“我用…送给你做…”。