藤野先生教学设计

《藤野先生》出现在部编教材八年级上册第二单元第一课。藤野先生出现在鲁迅精神上最为彷徨、心灵上最为孤独的日本留学时期,藤野先生无论是在学术上、还是在精神上都给予了他极大的关心、帮助与鼓励,令鲁迅感念终身。下面为大家整理了优秀的关于藤野先生教学设计,欢迎欣赏。

藤野先生教学设计1

  【教学目标】

  1. 熟读课文,掌握字词,梳理文章的主要内容和行文脉络。

  2. 透过典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品质,了解回忆性散文的结构特点。

  3. 分析“鲁迅风”的语言特点,学习鲁迅独特的写作方式。(揣摩文章独特的语言风格,分析其表达效果)

  4. 通过研读课文,把握作者在文章中蕴含的情感。

  【课时】

  2-3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:

  在鲁迅的人生中,有几位老师让他终身难忘。上学期,在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位,大家还记得是谁吗?(寿镜吾老先生)大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗?今天,我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师,学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书:《藤野先生》。

  二、初读课文,掌握生字词。(略)

  三、整体感知(再读课文)

  (一)点明文体——回忆性散文。

  主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

  (二)细读课文,看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试着为每件事拟一个小标题。(“思考探究一”)

  预设:共十件事。1.离开东京之原由(1-3)2.仙台求学受优待(4-5)3.初识藤野先生(6-10)4.添改讲义(11-15)5.先生纠正解剖图(16-19)6.关心解剖实习(20-22)7.了解女人裹脚(23)8.匿名信事件(24-28)9.看电影事件(29-31)10.离别事件(32-35)

  (三)本文的题目是《藤野先生》,应该紧紧围绕藤野先生来写,然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗?哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢?

  预设: 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

  第二课时

  一、研读赏析

  (一)请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人?体现在文章的哪里?以“从 (事件)中,可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。

  1. 藤野先生的外貌:耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象,是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的,八字胡,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

  2. 对学生关心,对工作认真负责——添改讲义

  3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

  4. 对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

  5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

  (三)作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

  预设:1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的,写作者自己的生活经历与感受,也都与写藤野先生有关。

  2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索,就是“我”的爱国之情,具体表现为“我”弃医从文的心路历程,“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”,聚焦点是藤野先生,没有了这份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不会如此突出,不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织,是回忆性散文的一个重要文体特点。(更好的展现文章的主题。)

  (四)一个普通的日本学者,为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”?(“思考探究二”)

  预设:

  二、语言赏析

  (一)白描手法是鲁迅极力倡导的,掌握得又最为娴熟,从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描,体会这样描写的妙处。

  (二)鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称,请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子,加以赏析。

  预设:参见“积累拓展四”。

  三、拓展延伸

  (一)你所接触的老师中,有没有一位老师在很大程度上影响了你,改变了你?模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

  (二)联系实际,说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示?(“积累拓展五”)

藤野先生教学设计2

  【教材分析】

  《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中语文必须重点学习的文章,记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀,给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文,主要通过“品读法”“研读探究法”,品味语言,合作探究,了解通过典型事例突出人物品质的写法,理解内容与情感,达到既学读书又学做人的目的。

  【教学目标】

  1、速读文章,理清文章脉络,体会作者情感。

  2、品味语言,了解典型事例,理解人物形象。

  【预习提示】

  1、日积月累

  (1)我搜集的资料(作者及其作品)

  (2)我积累的字词(字音和字形)

  2、边读边悟

  (1)课文哪些地方是详写,哪些地方是略写?这样写有什么好处?

  (2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生,表现了作者怎样的思想情感?

  (3)读完文章,我的阅读感受是:

  3、学贵有疑 预习中,我遇到的困惑是:

  【教学过程】

  一、导入

  鲁迅在诸多的老师中,最为敬重的有三位:一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生,一位是他青年时期的老师章太炎先生,还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去”,并且说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”,这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情,值得鲁迅时刻怀想?今天,就让我们一起走访《藤野先生》,一探究竟。

  二、速读感知

  (一)速读课文,初识藤野先生。请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。思考:鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?

  明确圈点要求:

  1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  2、认为用得好的词语用方框。

  3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

  4、有疑问的地方,用问号标注。

  (二)成果展示,交流速读所得。预设:东京,仙台,北京。在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。

  (三)在学生交流的基础上,师小结:文章是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料,详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往,以此为记叙的中心。那作者是通过哪些事件写藤野先生的?藤野先生究竟是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。

  三、品读聚焦

  (一)请学生品读课文,屏幕出示品读问题:藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?

  (二)学生采用跳读、品读方式解决问题,然后小组交流,最后班级交流。

  (三)引导学生结合文本回答问题,老师进行点拨、归纳。

  预设:

  1、聚焦人物:

  (屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:

  “我就是叫作藤野严九郎的……” ——这是主要对人物进行什么描写? 肖像描写特点鲜明:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。也是细节描写,生动传神。

  2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子,再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情,请你为课文后面插图中藤野先生的照片,配一段简要的文字说明。采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。

  肖像特点:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。 生活习惯:生活俭朴。 典型事例:添改讲义,纠正解剖图,关心实习,了解裹脚。

  治学角度:认真负责、治学严谨。 对待学生:热情诚恳、循循善诱。

  明确学写类似文章要注意:

  ①选择典型事例突出人物品质

  ②叙述事件详略结合

  ③运用神态、肖像描写等刻画人物

  (四)在学生回答问题的基础上,教师进一步追问,学生思考:藤野先生的长相,非常普通;藤野先生的行为,看似也非常平凡,做着老师该做的事。可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?请从文中找依据。

  1、学生再次品读,讨论,交流。

  2、理解人物品质或文章主题,往往需要了解时代背景。教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。

  鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称:“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,就经常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境? 鲁迅见到的许多留同学,偏偏又是那样不争气,非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自身的种种乖行,不时地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留同学来说吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例,抢先钻进洗澡间,把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了,但是,日自己那股轻视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的同学中,也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。他学习成果中等,便有同学以为是得了老师的暗中协助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。课间放电影,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子,就可以断定中国是必定灭亡……” 当然,并不是所有的日本人都这样高傲,鲁迅初到仙台,就有教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中,也有好几位不满意那些高傲者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。但是,尽管如此,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

  3、预设:在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。 而作为独在异国的学子,鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护,得到尊重理解,得到学识,尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望,让鲁迅感受到一个真正教师的风范,因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。 “原来我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。” 这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?

  四、研读探究 (一)复旦大学、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说:“贯串着这篇文章的内在线索,正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么?

  学生思考,畅所欲言。

  预设:

  1、开篇:“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,那是在学跳舞。” “无非”,表达作者对东京的失望之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶,甚至是愤慨。这些人与具有强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。

  2、地名:日暮里,水户。

  (1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到,且往往与悲伤、愁苦的情感联系在一起。如:可怜后主还祠庙,日暮聊为梁父吟。(杜甫《登楼》)

  鲁迅自己学诗,也常用“日暮”这个词,来表达悲愁的感情。例如,1900年2月,他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》,其中便有:还家未久又离家,日暮新愁又外加。1901年2月,再写《别诸弟三首》,又有:日暮舟停老圃家,棘篱绕屋树交加。 除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇见和运用“日暮”一词这个原因之外,“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象,更主要的原因恐怕还在于:当时中华民族正处于风雨飘摇,祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅,正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字,更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。 (2)水户,是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。

  3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”事件;根本原因是作者强烈的爱国情感。

  4、结尾:“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 运用反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。痛斥他们的丑恶行径,与他们顽强斗争,正是鲁迅爱国思想的具体体现。 (二)小结:以上内容让文章全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情,以上种种,也更突出了藤野先生正直、热情、认真负责,没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。

  五、写作抒怀

  藤野先生让我们看到了平凡中的伟大,细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切,意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,学给藤野先生写一段话,倾吐心声。 学生写作;交流展示;师生共评。

  六、结语

  这节课跟随鲁迅先生,我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹,也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德,句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中,也长久地绽放在《朝花夕拾》中,虽历经时间淘洗,也不改其志,不褪其色。

藤野先生教学设计3

  知识与能力:

  1、理清文章结构层次

  2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

  过程与方法:

  1、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。

  2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

  情感、态度与价值观:通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感。

  教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法

  教学难点:理清文章结构层次

  教学方法 :学生自主学习为主,教师答疑解难为辅

  教学时数:两课时

  教学过程:

  一、导入新课,介绍背景

  出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

  出示自学目标

  1、朗读课文,自行解决生字生词。

  2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换)。

  3、了解作者与藤野先生之间发生的事件,体会藤野先生的性格特点。

  4、揣摩作者在文中表达的感情。

  5、借鉴写作特色。

  二、分小组自学

  教师巡视、指导、点拨

  检查自学,合作探究

  1、给加点字注音

  瞥见 畸形 匿名 诘责

  (1)实在是标致极了。

  (2)便使我忽又良心发现,而且增加勇气了。

  3、探究文章内容

  按小组回答自学题目,教师评价

  分三部分:去仙台前、在仙台、离开仙台

  四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚

  工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见

  对藤野先生的怀念,强烈的爱国精神。

  a用典型事件突出人物性格特点。B双线并行,结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国情感为暗线。C使用反语,增强表达效果。

  三、质疑问难,深层探究

  学生提出疑难问题,师生共同探究

  如:开头写中国留学生的生活有什么作用?如何理解“物以稀为贵”?作者去日本留学的目的是什么?为什么要学医?为什么要弃医从文?

  四、情感共鸣

  生谈谈学习本文后的感想

  五、课堂小结

  六、作业

  1、抄写课后词语3遍。

  2、学习本文的写人方法,写自己的一位老师。500字以上。

  板书设计:

  1、修改讲义 一丝不苟

  2、纠正解剖图 治学严谨

  藤野先生

  3、关心解剖实习 热情诚恳

  4、了解中国女人裹脚

藤野先生教学设计范文(精选5篇)

标签:教学设计 时间:2020-06-05
【ruiwen.com - 教学设计】

  作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编为大家收集的藤野先生教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  藤野先生教学设计1

  【教学目标】

  1、熟悉课文内容,理清文章思路。

  2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

  3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

  4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

  【教学重难点】

  1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

  2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

  【教学设想】

  这篇文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。

  【课时安排】

  3课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、引入新课

  同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

八年级语文下册《藤野先生》教学设计

标签:教学设计 时间:2020-05-27
【ruiwen.com - 教学设计】

  【教学目标】

  1. 熟读课文,掌握字词,梳理文章的主要内容和行文脉络。

  2. 透过典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品质,了解回忆性散文的结构特点。

  3. 分析“鲁迅风”的语言特点,学习鲁迅独特的写作方式。(揣摩文章独特的语言风格,分析其表达效果)

  4. 通过研读课文,把握作者在文章中蕴含的情感。

  【课时】

  2-3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:

  在鲁迅的人生中,有几位老师让他终身难忘。上学期,在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位,大家还记得是谁吗?(寿镜吾老先生)大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗?今天,我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师,学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书:《藤野先生》。

  二、初读课文,掌握生字词。(略)

  三、整体感知(再读课文)

  (一)点明文体——回忆性散文。

  主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

  (二)细读课文,看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试着为每件事拟一个小标题。(“思考探究一”)

  预设:共十件事。1.离开东京之原由(1-3)2.仙台求学受优待(4-5)3.初识藤野先生(6-10)4.添改讲义(11-15)5.先生纠正解剖图(16-19)6.关心解剖实习(20-22)7.了解女人裹脚(23)8.匿名信事件(24-28)9.看电影事件(29-31)10.离别事件(32-35)

课文《藤野先生》优秀教学设计

标签:教案 时间:2020-04-08
【ruiwen.com - 教案】

课文《藤野先生》优秀教学设计1

  【教材分析】

  《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中语文必须重点学习的文章,记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀,给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文,主要通过“品读法”“研读探究法”,品味语言,合作探究,了解通过典型事例突出人物品质的写法,理解内容与情感,达到既学读书又学做人的目的。

  【教学目标】

  1、速读文章,理清文章脉络,体会作者情感。

  2、品味语言,了解典型事例,理解人物形象。

  【预习提示】

  1、日积月累

  (1)我搜集的资料(作者及其作品)

  (2)我积累的字词(字音和字形)

  2、边读边悟

  (1)课文哪些地方是详写,哪些地方是略写?这样写有什么好处?

  (2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生,表现了作者怎样的思想情感?

  (3)读完文章,我的阅读感受是:

  3、学贵有疑 预习中,我遇到的困惑是:

  【教学过程】

  一、导入

  鲁迅在诸多的老师中,最为敬重的有三位:一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生,一位是他青年时期的老师章太炎先生,还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去”,并且说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”,这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情,值得鲁迅时刻怀想?今天,就让我们一起走访《藤野先生》,一探究竟。

藤野先生教学设计

标签:教学设计 时间:2019-11-23
【ruiwen.com - 教学设计】

  《藤野先生》出现在部编教材八年级上册第二单元第一课。这个单元以写人叙事的回忆性散文为主,要么深情回忆难忘的人和事,要么满怀敬仰之情展现人物的品格与精神。下面是小编收集整理的藤野先生教学设计,欢迎阅读参考!

  教学目标:

  1、速读课文,把握文章的主要内容。

  2、能对文本中的关键字词进行细读品味,采用圈点批注阅读法,感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度,体会鲁迅先生的情感。(重点)

  3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法,讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点)

  教学方法:讨论法、批注法、讲解法

  教学过程:

  一、回顾导入

  上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生,请用一个词概括藤野先生给你的印象。

  (生答:认真、负责、严格、严谨、朴实等)

  那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。

  (生找并齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。)

  二、感受人物品质

  鲁迅1904到1906前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年,鲁迅却“总还时时记起他”。

  1、鲁迅记起什么呢?首先,鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢?

  (添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别)

  2、当鲁迅记起藤野先生,记起这些事时,说道,藤野先生是最使他感激,给他鼓励的一个。一件件小事,何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢?让我们再次走进这段回忆,仔细地探索探索:鲁迅还记起藤野先生的什么?

八年级下册第一单元《藤野先生》第一课时教学设计

标签:教学设计 时间:2019-10-23
【ruiwen.com - 教学设计】

  一、设计思想

  本文是文学巨匠鲁迅先生的一篇叙事散文。它是在一定历史时期之下的文学产物,所以阅读起来比较有难度,要在了解一定的历史背景之下去赏析。我在第一课时以分析藤野先生人物形象为主,在文本中引导学习作者塑造人物的两个方面:如何“抓人物特点,画出灵魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。运用小组讨论汇报,和教师引导的方式,并且适时进行各种形式的朗读,让藤野先生活脱脱的站在我们面前。第二课时着重挖掘文本内涵,以梳理贯穿在文本之中的鲁迅的爱国情怀为主,联系事例,对于鲁迅弃医从文的原因进行深入引导理解。培养学生的自主学习能力和口语表达能力,实现教师主导,学生主体的新课标精神。

  二、 教材分析

  人教版八年级下册第一单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品,按照《中学语文课标》要求,在阅读时,要在读中体验作者的情感,联系生活领悟主题,并且品味鲁迅的个性化语言。这些,对于学生来说难度较大。在叙事中塑造“伟大”的人物形象,也表达自己强烈的爱国情,巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。

  长文短教,避开沉重的政治说理,引导学习描写人物的手法和体悟情感,品味语言,方能得语文之趣味。

  三、 学情分析

  学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人,也是一腔热血的爱国人士,他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”,特别是挖掘人物情感这方面。所以在布置预习时,同时也下发一些背景资料帮助学生理解。

《藤野先生》教学设计

标签:教学设计 时间:2019-10-19
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  导语:《藤野先生》,是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。下面是小编为大家带来的八年级语文上册《藤野先生》教学设计,欢迎阅读。

  藤野先生教学设计

  【导学目标】

  1.了解文章围绕中心取材,以时间为顺序,明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

  2.学习选择典型事例突出人物品质的写法。

  3.联系背景深刻理解文中含义隽永的语句,解读本文的主旨。

  4.学习藤野先生高尚品格,体会作者的爱国主义情感,培养自己的爱国情操。

  教学方法指导

  学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。

  情景导入生成问题

  同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服,敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中,最使我感激给我鼓励的一个”,却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人?是什么让鲁迅如此感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧!

  自我研学生成新知

  步骤一知识梳理夯实基础

  1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。

  绯红(fēi)发髻(jì)畸形(jī)不逊(xùn)匿名(nì)

  诘责(jié)喝采(hè)杳无消息(yǎo)瞥见(piē)深恶痛疾(wù)

  2.识记重点词语的词义。

  绯红:鲜红。

  宛如:好像。

  标致:漂亮,这里是反语,用来讽刺。

《藤野先生》课文教学设计

标签:教学设计 时间:2019-10-17
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  学习目标:

  1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

  2、回顾复习作者鲁迅及相关知识。

  3、研读典型事例,理解人物形象。

  4、学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

  教学重点:

  1、学习文章精选材料,多方面表现人物性格的手法,学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法,领会文章语言的感情色彩。

  教学难点:

  1、了解藤野先生的思想品格,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”

  过渡:这是怎样的一个人,如此值得怀念?今天我们就来学学(板书课题)

  二、检查预习

  1、复习作者,回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

  三、了解藤野先生

  1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像,用文字表述出来。

  学生思考回答。(抓住黑瘦、八字须……)

  鲁迅先生是如何描写的呢?请阅读第6-10自然段,思考:这些描写说明了什么?

《藤野先生》教学设计(人教版八年级下册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 思路导航

    鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路,试图通过“鸟瞰全景(整体感悟)一扫描局部(分层理解)一定格焦点(语段品析)一评说人物(人物特写)”的步骤,让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。

教学过程 

第一课时

    一、课堂导入

    师:七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”,令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天就让我们一起来学习《藤野先生》,来寻找答案吧!学习这篇课文,我们要完成的学习内容有:

    (出示课件)

    【学习内容】

    1.鸟瞰全景--整体感悟

    2.扫描局部--分层理解

    3.定格焦点--语段品析

    4.评说人物一一人物特写

藤野先生 教案教学设计(人教版八年级下册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 1、藤野先生

        鲁迅

教学目的:

1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2.理解本文语言浓厚的感情色彩。

3.了解藤野先生的思想品质。

教学重点: 

1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。

教学难点:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

第一课时

教学过程

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!

二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍  

要求:1.标注出难字难词。  

2.注意:文章变换了几个地点?  

3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。  

学生默读后,讨论明确:  

1.需要注意的字词列举如下:  

绯(fēi)红:鲜红。  

会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。  

流言:流传的毫无根据的坏话。  

《藤野先生》 教案教学设计(人教版八年级下册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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鲁迅

1

绯(fēi)红   驿(yì)站     解剖(pōu)  

畸(jī)形    不逊(xùn)    匿(nì)名    

诘(jié)责    教诲(huì)   瞥(piē)见    

油光可鉴(jiàn)    抑扬顿挫(cuò)  

杳(yǎo)无消息     深恶(wù)痛疾

流言:流传的毫无根据的话

不逊:无礼

匿名:不署名或不署真实姓名

诘责:质问并责备

落第:原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

油光可鉴:指头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

2

绯  红: 

通常写作烂漫:绚丽多彩。       

烂  熳:

红色 鲜 红。     

顿 挫 :