陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。下面为大家带来了关于陶罐和铁罐教学设计,欢迎大家浏览。

陶罐和铁罐教学设计1

  教学目标

  知识与技能

  1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

  2、分角色,有感情的朗读课文。

  3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。

  4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。

  过程与方法。

  1、读一读,整体感知。

  2、议一议,了解内容。

  3、品一品,理解品味。

  4、演一演,加深理解。

  情感态度与价值观

  通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

  教学过程

  一、导入

  同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

  同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。

  二、初读课文,感知课文内容

  (一)请同学们自由读课文,注意读准字音。

  (二)出示生字卡,检查生字认读情况。

  (三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

  三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文

  (一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?

  学生自由回答。(教师相机指导)

  (二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑)

  (三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题

  1、铁罐为什么要奚落陶罐?

  2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

  3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

  (四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?

  生自由回答,教师相机指导。

  师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。

  板书:骄傲

  师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

  生自由回答,教师视情引导学生。

  (五)下面我们一道来解决后面两个问题。

  1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

  (1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”

  出示课件1:

  师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

  生:傲慢

  板书:傲慢

  师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

  (学生试着用傲慢的语气读。)

  (2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

  出示课件2:

  师:这时铁罐的态度又是如何呢?

  生:轻蔑

  板书:轻蔑

  师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

  学生用轻蔑的神态练读。

  师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

  (3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

  (学生找出句子“住嘴…………在这里”)

  出示对话3“住嘴…………在这里”。

  师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。

  生读铁罐的对话,然后回答。

  板书:恼怒

  教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

  (4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

  学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

  教师引导学生读出狂妄自大的语气

  2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

  生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)

  师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

  出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

  生读陶罐的话,教师相机引导。

  四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。

  师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

  (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

  (二)戴上头饰表演。

  五、学习课文10—17自然段

  (一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

  (二)学生认真读,积极发言

  六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心

  (一)这个寓言故事的主要内容是什么?

  学生回答

  (二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?

  学生自由发言,教师相机引导。

  (三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

  学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

  七、拓展延伸,加深理解。

  联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教学设计2

  一、教学目标

  知识与技能:

  1.认读十个字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

  2.分角色、有感情地朗读课文。

  3.继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容,明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

  4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语,积累语言。

  过程与方法:

  1.让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题。

  2.在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生分角色、有感情地朗读课文,体会课文表达的思想情感。

  3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上,把词语积累下来。

  情感态度与价值观:

  了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。

  二、教学重难点

  教学重点:

  继续运用联系下文理解词语的方法,理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生有感情地朗读课文。

  教学难点:

  明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

  三、教学策略

  《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写,使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式,更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正式自己的短处。教学时可以采取如下策略:

  1.体现课堂已有技能的运用,继续运用联系上下文理解词语的方法,授人以鱼不如授人以渔,学习到了方法,才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上,同时联系上下文,理解课文内容。

  2.体现学生在课堂上的主导性,学生思考为主,教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答,鼓励学生说出感受和见解,联系生活实际加深理解。

  四、教学过程

  (一)复习词语,回忆课文内容

  1.齐读课题,了解人物。

  2.复习词语,回顾内容。

  (1)它们之间发生了一件什么事呢?为了更好地学习,我们先来复习一下词语吧。

  出示课件:

  铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

  陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

  (2)提问:你们发现这第一组词是描写谁的?另外一组呢?

  (3)你们能抓住这两个主要人物的表现,借用上面的一些词语,说说它们之间发生了一件什么事吗?

  【设计意图】回顾整体,通过词语找到对应的角色,既复习了词语,整体感知陶罐和铁罐的形象特征,又回顾了课文内容,锻炼学生概括主要内容的能力,向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

  (二)抓词质疑

  1.自读课文,了解事情起因。

  2.初步理解“奚落”的意思,说说你理解词语的办法。

  3.质疑。

  提问:看看这句话,大家有什么问题吗?

  出示课件:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

  预设:铁罐为什么奚落陶罐?

  铁罐是怎样奚落陶罐的?

  陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现?……

  【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中,对阅读产生兴趣,在下文中通过联系上下文的方式理解词语,巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务,调动阅读兴趣,扩展思维,强调思考中阅读。

  (三)围绕质疑,以读促悟

  过渡:你们的问题真有价值,我们只要运用一些读书的方法,把文章当中两个人物的对话读好,相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

  1.指导朗读第一组对话。

  “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

  “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

  “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。

  (1)学生朗读后追问:听出来了吗,这是一个怎样的铁罐?傲慢。

  (2)提问:什么是傲慢?你们想一想,傲慢的铁罐会怎样说呢?谁来演一演?

  【设计意图】从固态阅读中解脱,将任务性阅读变为动态的表演,深入体会铁罐傲慢的语气,多种感官的参与,使师生在愉悦的氛围中学习,增加学生的参与率,带动课堂气氛,提高效率。

  预设:朗读时学生关注“碰”。

  追问:你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想:铁罐,为什么让陶罐跟它碰呀?

  小结:坚硬是它的优势,陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀!看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

  自由读。

  预设:朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

  追问:你关注了铁罐对陶罐的称呼,它叫陶罐什么?你听出了什么?陶罐怎么答的呢?你自己读读陶罐说的话。听出了什么?谦虚。

  为什么谦虚呢?易碎。

  观察这两个词:傲慢、谦虚。(反义词)

  (3)分角色朗读第一组对话。

  2.学习读书方法,有感情地朗读。

  接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?陶罐又是怎样回答的呢?要想读好,我们就要像刚才那样,边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画,体会体会。然后有感情地读一读。

  (1)汇报交流,随机指导。

  (2)第二组对话。

  “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

  “住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

  在学生交流时,对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

  出示课件:

  陶罐认为自己是用来________,而铁罐却认为自己是用来________。

  小结:盛东西。

  (3)第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

  “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

  “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

  (4)创设情境,有感情地朗读对话。

  3.梳理内容,解疑悟理。

  (1)联系上下文再解“奚落”。

  (2)大家看看,铁罐的情绪有哪些变化啊?你从哪些地方发现的?

  神态的变化:傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

  称呼的变化:陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

  标点符号:铁罐的话都用了叹号,说明充满气焰,语言尖刻。

  指名读,读出铁罐的刻薄。

  【设计意图】作者在同一事物身上,用不同的名称描写,显示出说话的人的感情变化,这一次次名称的变化,可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐,怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

  (3)铁罐子为什么常常奚落陶罐?陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼,最后不理会它呢?

  评价:

  铁罐只看到了自己的长处,拿自己的长处去比陶罐的短处。所以,铁罐骄傲。

  陶罐从始至终明白自己的短处,也能看到自己的长处。所以,陶罐谦虚。

  (四)拓展写话,揭示道理

  过渡:御厨中的争吵暂时停下了,但事情可没结束。随着时间的流逝,斗转星移,春去秋来许多年代过去了,世界发生了翻天覆地的变化。

  1.人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段,你又读懂了什么?

  2.拓展写话,揭示道理。

  假如此时的铁罐子会说话,它会______地对陶罐子说:“______”。

  而陶罐子又会______地对铁罐说:“______”。

  【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节,考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达,抒发内心情感。

  (五)布置作业

  1.如果让你们也选两个动物写一写,你们会选谁和谁呢?它们的特点又是什么呢?

  2.小练笔:编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计3

  《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计并尝试了以下教学:

  【教学目标】

  1、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等6个生字。

  2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

  3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

  【教学重点】

  指导朗读,理解重点词句。

  【教学难点】

  体会课文寓意

  【教学过程】

  一、激情引趣、点明学法

  1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。

  2、板书课题,齐读课题。

  3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

  二、读中感知、层层递进

  《大纲》明确要求从一年级起,就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此,我实施了分布教学法:

  1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。

  2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。

  3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。

  三、借助电教质疑解疑

  生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维。因此,我将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。

  1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。

  2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

  ⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

  ⑵学生四人一组交流讨论,互相补充。

  ⑶全班进行交流

  不同点之一:

  铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。

  不同点之二:

  铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。

  不同点之三:

  王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。

  ①许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?

  ②陶罐对人们又说了些什么呢?

  ③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

  ④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?

  四、精读课文、读出感情

  1、小组内练习有感情朗读课文。

  2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

  3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。

  ⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

  ⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

  4、小组在次合作,分角色朗读课文。

  五、议中感悟

  知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解,才能不断开拓思维,提高认识,最终运用于实践。针对这篇课文,我设计讨论话题如下:

  1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?

  2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

  3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。

  六、注意观察、认真书写

  1、出示6个生字,并认读。

  2、学生指出难写的字。

  3、师范写难字,生指出不足点,师改正。

  4、学生练写,同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计模板

标签:教学设计 时间:2020-02-17
【ruiwen.com - 教学设计】

  《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。下面是小编收集整理的陶罐和铁罐教学设计,欢迎阅读参考!

  教材分析:

  《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

  学习目标:

  1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

  2、分角色有感情地朗读课文。

  3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

  4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句,积累词语。

  教学重点:

  指导朗读,理解重点词句。

  教学难点:

  体会课文寓意

  第一课时

  教学目标:

  1.读通课文,认识陶、懦等几个生字,会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。

  2.学习课文19自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

  3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

  教学重点:

  指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

  教学难点:

  有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。

陶罐和铁罐教学设计

标签:教学设计 时间:2019-12-15
【ruiwen.com - 教学设计】

  《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。下面给大家分享陶罐和铁罐的教学设计,一起来看看吧!

  陶罐和铁罐教学设计1

  一、教学目标

  知识与技能:

  1、理解课文故事内容,学会全面地看问题。

  2、复习巩固本课所要求掌握的生字词,并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。

  3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

  过程与方法

  1、积极发表自己的见解和观点。

  2、主动展示朗读的才能。

  3、锻炼培养思考、分析能力。

  情感态度价值观

  1、体会课文蕴含的道理,了解寓言故事,激发学生对寓言故事的兴趣。

  2、在读懂故事的基础上,思考正确为人处世,学习与人相处,能正确看待长处和短处。

  二、教学时间:一课时

  三、教学过程

  (一)导入

  1、上一节课,我们已经学习了本课的生字词,现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。

  2、接下来老师要考考你们对课文的认读。

  (二)初步感知

  1、在认读课文之前,请同学们思考:课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事?请同学们大声朗读,并思考这个问题。

  (学生自读,并回答问题)

  2、检查认读情况。

  师:老师看到你们读得那么投入、认真,还用不用一段一段的检查呢?(不用)

  现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。

  师:同学看看这三段在课文的什么地方?(开头、中间、结尾)

《陶罐和铁罐》教学设计

标签:教学设计 时间:2019-12-11
【ruiwen.com - 教学设计】

  《陶罐和铁罐》童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。以下是小编整理的《陶罐和铁罐》教学设计,希望对大家有帮助!

  《陶罐和铁罐》教学设计1

  教学目标:

  1、会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正确读写谦虚、傲慢、懦弱、代价等词语。

  2、读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。

  3、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。

  教学重点:

  指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

  教学难点:

  有感情朗读课文2—9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。

  教学准备:

  陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

  教学时数:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、生字入手,导入新课

  1、师板书“缶”字。(出示缶的图片)

  (1)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶?

  (2)教师随机板书。

  2、大家见过陶罐吗?

  (1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。

《陶罐和铁罐》小学三年级教学设计

标签:教学设计 时间:2019-11-29
【ruiwen.com - 教学设计】

  教学目标:

  1、 理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

  2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

  3、 分角色朗读课文。

  教学重难点:

  理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

  课时划分:

  一课时

  教具准备:

  陶罐和铁罐各一个

  教学过程:

  一、导入

  1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)

  2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

  3、齐读课题

  二、整体感知

  1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?

  2、生自由发言。

  3、师归纳。

  国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。

  三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

  1、听1——9自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)

  板书:奚落

  2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

  奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。

  3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

  4、请同学们自读课文思考:

  ① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

  ② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

  ③ 面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?

陶罐和铁罐(论坛精华帖) 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
【ruiwen.com - 教育新闻】

论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=3152

^o^

 小学语文六年制四年级教案(19*陶罐和铁罐)

  19*陶罐和铁罐

教学目标

1. 认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2. 阅读课文,能抓住课文的主要内容。

3. 能联系已学过的课文和生活经验,理解课文所说明的道理,学习全面看得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。

课时安排

1课时。

教学过程

一、 激趣,导入新课。

很久很久以前,在国王的御厨里,有一只陶罐和一只铁罐,他们之间会发生什么事情呢?让我们认真读读课文,去了解发生在它们之间的事。

二、 整体感知,初步了解课文主要内容。

1. 指名哭课文。教师指导读准下列字的读音:御,读yù,不读     yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。

2. 自读课文,想想这篇课文主要讲的是什么?

3. 学生交流,教师点拨。(这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大,瞧不起后来宫殿倒塌了,它们被埋在土里。许多年后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却被复存在了。)

4. 你是怎么概括出来的?(把课文读一读,对内容有了整体的印象,再一部分一部分地阅读,了解每个部分主要讲什么,再把各个部分的主要意思连起来说。)

课文陶罐和铁罐的教学设计

标签:教学设计 时间:2019-02-10
【ruiwen.com - 教学设计】

  一、导入新课

  1、这节课我们继续学习27课揭示课题 齐读课题

  2、 为了便于学习,我先请同学们大声读出下面的词语 (点课件)

  下列词语:

  奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

  相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

  3、开火车读课文,你能用自己的话说说课文讲了一件什么事吗?

  4、你有什么不明白的地方吗?

  5、这节课除了要解答同学们的疑问,还要完成三个任务,生读

  1)学习对话的写法,能读出人物不同的语气

  2)学习作者是如何把童话写生动的,积累词句

  3)懂得应怎样与人相处

  二、品读课文

  (一)我们先来学习陶罐和铁罐在御厨里生活的那部分 也就是1-9自然段

  1、课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。为什么你要把“奚落”加重读音来读呢? 教师操作课件,将这一段中的 “奚落”点红。

  ⑴想想:“奚落”是什么意思呢? 铁罐是怎样奚落陶罐的呢?默读1-9段,用~~~画出铁罐奚落陶罐的话,课件出示铁罐的话。

  出示A:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

  点红“傲慢” “傲”是什么意思?(轻视别人)傲慢地问是怎么问?

  语调再上扬些,有挑衅的意味

  出示B “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

  生:我从“轻蔑”这个词看出铁罐轻视陶罐,不把陶罐放在眼里

  轻蔑是一种什么神态?你能表演出来吗?够轻蔑吗? 指读

  点红“懦弱的东西” 和“懦弱”意思相近的词是什么?(软弱)铁罐就是认为陶罐软弱,不坚强。

陶罐和铁罐的课文教学设计

标签:教学设计 时间:2019-01-27
【ruiwen.com - 教学设计】

  教材简析

  《陶罐和铁罐》是第1单元的主体课文。这篇寓言叙述了国王御厨里的陶罐和铁罐之间的故事。铁罐自恃坚硬,奚落、嘲笑陶罐。然而埋在土里许多年以后,陶罐依然完美,而铁罐却氧化为一堆锈土。这说明由于时间的变化,事物的命运也发生了变化。这个故事告诉我们,任何人和事都有长处和短处。我们要用一分为二的观点看别人的长处,正视自己的短处;要尊重他人,与他人和睦相处。这则寓言故事,主要通过对话展现情节,推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。本则寓言,用拟人的手法来写故事,故事内容浅显易懂,但其蕴涵的深刻道理学生较难理解。

  设计理念

  根据本文的写作思路,引导学生抓住人物的语言对话以及情感态度的变化,体会人物的不同性格特点。教学中,激发学生的阅读兴趣,在读中领悟,在读中受到教育,在读中受到启迪。

  教学目标

  1倍炼课文,了解课文蕴涵的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。

  2闭确、流利、有感情地朗读课文;分角色朗读课文。

  3毖习体会生动形象的对话描写和对比方法的运用。

  4比鲜侗究9个生字。会写13个生字。理解“奚落”“轻蔑”“覆灭”“遗落”“相提并论”和“和睦相处”等词语。

  教学重、难点

  读懂陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中的寓意。

  教学准备

  多媒体课件:陶罐和铁罐图;思考题。

  教学时间

  2课时。

  教学过程

  第1课时

《陶罐和铁罐》精品教学设计模板

标签:教学设计 时间:2019-01-22
【ruiwen.com - 教学设计】

  教学目标:

  1、分角色、有感情的朗读课文。

  2、读懂课文内容,学习正确对待人和事物的方法。

  3、积累语言,拓展延伸,编写对话。

  教学重难点:

  1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,练习对话.

  2、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,理解课文讲的道理。

  教学过程:

  1、复习导入

  1,复习课文主要内容,指名让学生交流。师总结。

  2,用一个或几个词语说说你对陶罐和铁罐的印象,复习词语。

  (先让学生自己说,师出示词语,指名读词语,齐读)

  2、以读代讲,读中感悟

  1,师引读:在国王的御厨里,有两个罐子......指名让学生接读陶罐和铁罐的对话。

  (课件出示陶罐和铁罐的第一次对话)指名让学生读。

  2,指导读出“傲慢”(什么是“傲慢”?)

  指名让学生说说自己的理解,并带着自己的理解读一读。

  3,结合“蔑”字的结构特征,理解“轻蔑”。并指名让学生读出自己的理解。

  4,引导读陶罐和铁罐的第二次对话,重点读出“愤怒”的感觉。

  5,指导读好陶罐和铁罐的第三次对话。

  (1)理解怎么样的相处方式是“和睦相处”?

  (2)给铁罐的对话加提示语。(火冒三丈,暴跳如雷,雷霆大怒,气得直跺脚,怒目而视......)

  (3)理解为什么作者最后不加提示语。(当时铁罐已经愤怒到极点了)

  6,指名让学生给陶管和铁罐的头饰加表情。

  听了他们俩的对话,相信你对这两位朋友的认识更深刻了,谁来给他们加个表情呢?

小学童话故事《陶罐和铁罐》教学设计

标签:童话 时间:2018-11-23
【ruiwen.com - 童话】

  【教学任务分析】

  这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

  选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。

  本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。

  居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在《陶罐与铁罐》这一课的教学中,我作了如下选择:

  1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。

  2.让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,“讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。

  3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。

《陶罐和铁罐》教学设计模板

标签:教学设计 时间:2018-11-08
【ruiwen.com - 教学设计】

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、相提并论等词语。

  2、分角色、有感情的朗读课文。

  3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

  4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语,积累语言。

  【教学重点】

  通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

  【教学难点】

  理解课文讲的道理。

  【教学过程】

  第一课时

  一、讲述导入

  1、从前,过往的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,另一个是铁罐。(板书:课题)出示图片

  2、读课题,陶罐和铁罐都是什么用的?

  3、教学多音字:盛当表示放东西的时候,读chéng

  二、自学课文并检查

  1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文。思考:课文讲了一件什么事情?

  2、学生读课文。

  3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐,后来陶罐被当成宝贝,铁罐却消失了)

  三、朗读对话,体会神态

  1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?

  2、读1~9段,找出对话,同桌分角色朗读对话。

  3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀,就是找到提示语,找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫神态的词语。

  4、赶快度1~9段,找出神态的词语。

  你觉得铁罐像个什么样的人?交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒

  5、表演:这些神态谁表演的最像。

  6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么?