索溪峪的野教学反思

本文围绕索溪峪的“野”,具体描绘了山、水、动物及游人的“野”,赞扬了索溪峪的天然“野”性美,表达了作者畅游其间的愉悦心情。下面为大家提供了几篇优秀的索溪峪的野教学反思,欢迎大家参考。

索溪峪的野教学反思1

  一、课堂教学成功之处

  1、执教者在教学中能理清文章脉络,抓住“野”这个重点,围绕“野”设计教学,制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设,比较全面、具体,要求适度。可以看出,教师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来展开的。准备浏览的网页,是为了给学生一个形象化的可视平台,通过真实、生动、鲜明的影象、图片,引发学生的感受。从最初的教学导入语,到最后的总结,教师始终突出了“野”,紧紧围绕着教学目标在转动。

  2、教学方法多样,以学生为中心:

  教师在设计中能以学生为中心,让学生提出自己所要了解的问题,以此问题为中心,组织学生选择相应方法进行学习。能根据教学目的,学生的知识基础,学生的认知规律以及心理特点,对教材进行了整体处理,利用网络课件的形式重新科学安排教学程序;在整个教学过程中思路清晰,脉络和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况,那就是索溪峪的“野”,;利用网络渲染,激活学生思维教学时,根据课文的要求制作了网络课件,搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料,让学生在网上观看索溪峪的视频,让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此,欣赏完后,学生无拘无束发表了自己的见解,也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野”。 字串8

  3、在教学方式上,网络背景下的学生获得了与教师同等的学习资源: 字串3

  教师的作用更多体现在问题设置,组织实施上。师生之间平等交流,共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以优美的风景录象和图片,为了方便学生理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区别,站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片,既使学生直观在感受到了桂林的秀,庐山的俊,……,也使学生感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的独特的“野性”的美。

  4、在教学效率上,教师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上,省去了学生直接上互联网搜集信息的过程,使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲,更贴近学生实际,可操作性更强。

  二、课堂教学不足之处

  1、语文教学中应在师生平等对话过程中进行,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教学,给学生提供了自主学习,相互协作的网络平台。但是因为有了网络,而忽略了生生之间、生机之间,师生之间的交流。

  2、从这节课中我发现多媒体信息

  技术的应用不在于多少,而在于是否适时适度,是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处,教学预设还没有完全达到,还应该充分体现学生、教师、计算机的互动,灵活运用教学平台,缺少课堂生成。

  3、学生还没有切实参与到评价当中,教师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主,对情感与价值的评价还体现不够,评价内容只是以结果性评价为主,而对过程和方法评价少。 4、语文教学味不浓,情感、价值观的目标达成不够,学生的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

  三、新的教学设计

  要以学生为中心,提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后,让学生了解张家界。初读课文,紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面,提供相关的学习提示。利用网络论坛,提出自己所感兴趣及所要了解的问题,与同学进行合作交流。在学习汇报中后完成相关的习题。

索溪峪的野教学反思2

  本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,初步体验。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

  二、自读自悟,获得情感。

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  三.拓展延伸,深化情感。

  语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置小练笔:请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

索溪峪的野教学反思3

  这篇课文是小学第十一册第4课,本课通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

  文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  在设计这一课的教学时,我主要采用了以读带讲、品读文章的方法,给学生一个坡度,借助朗读,品味字里行间蕴含的情感。我的做法是:

  一、以读带讲、以读悟语,品词嚼句

  这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来,由于无法使用多媒体课件,因此在教学中,通过学生反复地朗读,让他们在自己的朗读中理解、体会、品味,借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。

  二、充分体现学生是学习的主体

  1、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如:请个别读得好的同学来说说你怎么读的。

  2、注意学生间读书的点评。

  3、教给学习方法,有坡度的让学生学习。

  这篇文章2至5自然段是平行的,我借助学习方法引导学生学习山的野,然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段,体现了学生作为学习的主体。

索溪峪的野的教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-20
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  《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然野性的美,表达了作者畅游的心情。下面是小编收集整理的索溪峪的野教学反思,欢迎阅读参考!

  索溪峪的野教学反思1

  索溪峪的野这篇课文,我本人是很喜欢的,因为身临其境的感受过张家界的山水和动物,自己在那大自然的情境中返璞归真了,所以决定选择这一课来讲。

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  媒体的运用是这节课的一大亮点,不只是孩子,听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受,才能激发出他们读书的热情,才能让孩子们爱上课文,爱上语文,由爱引思,课文的内容,文章的中心感悟自然水到渠成。

  最后这节课的最大问题便是时间的分配,匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议,索溪峪的山讲的、读的是很到位,但对于一片自读课文来说,这样的时间安排是欠妥当的,后面的水、动物、游人只能一带而过,课的后半段略显突兀,这也是我以后要斟酌和修改的地方,谢谢领导的引领和指点。

索溪峪的野教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-13
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  《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然野性的美,表达了作者畅游的心情。下面是小编收集整理的索溪峪的野教学反思,欢迎阅读参考!

  索溪峪的野教学反思1

  索溪峪的野这篇课文,我本人是很喜欢的,因为身临其境的感受过张家界的山水和动物,自己在那大自然的情境中返璞归真了,所以决定选择这一课来讲。

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  媒体的运用是这节课的一大亮点,不只是孩子,听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受,才能激发出他们读书的热情,才能让孩子们爱上课文,爱上语文,由爱引思,课文的内容,文章的中心感悟自然水到渠成。

  最后这节课的最大问题便是时间的分配,匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议,索溪峪的山讲的、读的是很到位,但对于一片自读课文来说,这样的时间安排是欠妥当的,后面的水、动物、游人只能一带而过,课的后半段略显突兀,这也是我以后要斟酌和修改的地方,谢谢领导的引领和指点。

索溪峪的野教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-27
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  《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然野性的美,表达了作者畅游的心情。

  《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在本课教学中,我没有什么“牵引”与“指导”,更没有针对重点语段进行分条缕析,而是让学生以“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的?”学生在“活动式学习”中,选择自己感兴趣的问题,选择与自己最合作得来的同伴开展讨论学习,他们在交谈中理解课文,掌握知识,然后集体交流评议;再让学生选择最不清楚的问题,向自己最佩服的人请教,在“不耻下问”中学到知识,理解课文。像“探究性学习”,在《索溪峪的“野”》中,主要体现在让学生到课文中去收集词句,看哪能些词句能反映“野”,然后分析处理,最精彩的句子与词语,并体会感情朗读。

  本篇教学,处处回荡着美的旋律,基本做到了美文美读,美文美学。从课始的初知美到小组合作学习的感悟美;从全班交流的表现美到课尾联系生活的创造美,充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,我还注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。

  另外,本课采用现代化教学手段,让学生聆听美的乐曲,欣赏美的画面,感受美的风情,使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,对索溪峪的心向往之,又使本课教学成为一次审美的心理体验。

人教版《索溪峪的野》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-25
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  《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

  探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标,即为了探索、研究、解决某一个问题,广泛搜集相关材料,进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中,我们应当摒弃教师一手抓的现象,该放手时就放手,把学生的权力还给学生,让学生在学习的过程中,充分实现自主,提倡自身的能力。在本课的教学中,我进行了一些有益的尝试,并收到良好效果。

  一、放手形式,自主选择

  课堂形式丰富多彩,可以吸引学生的注意力,提高课堂教学效率,同时,使课堂变得轻松、愉快。因此,老师在课堂设计的时候,多是煞费苦心。新课程强调师生平等,老师要尊重学生,真正地把学生当作朋友,并且学生是学习的主人,在教学中占主体地位。

  在教学《索溪峪的野》时,我的问题是:你最喜欢哪一个部分?你想怎样来表现索溪峪的美?你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习?……等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论,推荐代表汇报讨论结果;学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文;小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人,更重要的是,每个学生的意愿都得到了充分尊重,学生变得更自信,更有活力,也必定多了一份成功的把握。

六年级《索溪峪的野》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-23
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  现在的教材不但贴近了生活,而且挖掘了生活丰富,灵动的一面。现在的孩子更渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我们所追求的。本着这样的思想,本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,激发兴趣

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”,“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性ai玩的孩子们畅谈游山玩水的感想,情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  二、检查预习,领悟题眼

  看了课题有什么疑问?让学生质疑。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然,自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。

  三、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受,体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味,揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句,揣摩表达方法的学习过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

《索溪峪的野》课堂教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-19
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  我上公开课《索溪峪的“野”》时,本着一种理念:追求“丰实”,引导学生品读出文中的优美,感受祖国语言文字的魅力,并在课堂中体现“对话式”课堂文化,体现学法指导。

  片断写真:(引导体会“山”的磅礴美。)

  师:谁能够把体现山磅礴美的句子读一读?可以自己读,也可以请伙伴合作读。

  (请两位学生合作读,效果不理想。)

  师:同学们,听他们读你感受到磅礴的美吗?(许多同学摇摇头。)

  师:谁来点评一下。

  生:我觉得读磅礴的部分时,声音要高亢一些。

  师:高亢,你说得出肯定能读得好。请你读。

  生:“这种美是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,‘十里画廊、西海峰林’,令人浩气长舒。”

  (读得很有感情,全班鼓掌。)

  师:你的朗读赢得了大家的掌声,说明你能把感情融入到朗读中去。

  (转身向先前两位同学说)虽然你们读得还不到位,但我还是要表扬安锋同学,你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文,如果你今天能继续以这种参与态度学语文,相信你能够学得更好。(师范读)

  同伴评课:

  评价1:老师很注意到教与学的双边对话,注意教给学生读书的方法,在老师热情洋溢的鼓励下,那个读得不怎么好的同学,体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下,给予他们再次成功的机会,会教得更“丰实”。

  评价2:范读要在学生读得不怎么样的情况下出现,这样是不是更能体现范读的价值。

  评价3:我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班,成为整体感知,即把个体资源转化为群体资源,这样教才能饱满。

索溪峪野教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-19
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  这篇文章以总—分—总的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文,但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里,我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自学生字新词和学文第二自然段三个内容,而其中重点是品读山野这一部分,感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

  在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

关于索溪峪的野教学反思

标签:教学反思 时间:2019-06-11
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  没有反馈与评价,就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行,对学生的合作学习应及时地给予反馈。在展现优秀的合作方式和成果,学生才能感受到小组合作的快乐与成功,从而提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题,保证小组合作的顺利开展。

  在教学《索溪峪的“野”》时,学生合作学习后,我首先对他们的合作过程给予积极的评价:最团结互助的小组、最有创造性的小组、最有收获的小组等,以激发学生的合作学习的积极性。在自主合作讨论过程中教师巡视时要用心倾听并给予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时,老师给予适当的点拨和激励性评价,并让其他小组的成员也来发问与评价,从而让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。在小组合作学习的中,我深深地感受到了合作学习的魅力,它给学生带来的是“运筹帷幄,而决胜千里”的成功体现。

 

有关索溪峪的野教学反思

标签:教学反思 时间:2019-06-05
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  《索溪峪的“野”》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

  课文先总述,最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段,点出了索溪峪的特点:野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

  一、课堂教学成功之处

  1、执教者在教学中能理清文章脉络,抓住“野”这个重点,围绕“野”设计教学,制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设,比较全面、具体,要求适度。可以看出,教师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来展开的。准备浏览的网页,是为了给学生一个形象化的可视平台,通过真实、生动、鲜明的影象、图片,引发学生的感受。从最初的教学导入语,到最后的总结,教师始终突出了“野”,紧紧围绕着教学目标在转动。

  2、教学方法多样,以学生为中心:

  教师在设计中能以学生为中心,让学生提出自己所要了解的问题,以此问题为中心,组织学生选择相应方法进行学习。能根据教学目的,学生的知识基础,学生的认知规律以及心理特点,对教材进行了整体处理,利用网络课件的形式重新科学安排教学程序;在整个教学过程中思路清晰,脉络和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况,那就是索溪峪的“野”,;利用网络渲染,激活学生思维教学时,根据课文的要求制作了网络课件,搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料,让学生在网上观看索溪峪的视频,让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此,欣赏完后,学生无拘无束发表了自己的见解,也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野”。

《索溪峪的野》的教学反思300字

标签:教学反思 时间:2019-06-04
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  《索溪峪的“野”》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

  课文先总述,最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段,点出了索溪峪的特点:野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

  先在设计中以学生为中心,根据教学目的和学生的知识基础,学生的认知规律以及心理特点,对教材进行了整体处理,在教学中我先让学生理清文章脉络,抓住“野”这个重点,围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题,以此问题为中心,组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时,紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面,与同学进行合作交流,在学习汇报中完成相关的习题。