荆轲刺秦王教案

《荆轲刺秦王》出自《战国策·燕策三》,记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事,反映了当时的社会政治情况,表现了荆轲重义轻生、为燕国勇于牺牲的精神。荆轲刺秦王教案专题:为大家提供荆轲刺秦王教案的文章,以帮助大家更快的找到所需内容。

荆轲刺秦王教案1

  课型:讲读课

  教学目标:

  1、知识与能力:

  ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。

  ②掌握文言文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。

  ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手,分析主要人物形象。

  2、情感与态度:正确看待荆轲刺秦王这一事件,学会历史而辩证地评价人物。

  重点难点:评价历史事件,分析人物形象。

  教学方法:朗读法、提问法、讨论法

  课时安排:三课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:

  (课前展示雕塑照片)

  来到正定讲课,我感到非常高兴,一进县城,就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店,外面正在兴建文化广场,刚才的照片就是在那里拍摄的。在此,我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源,这里有南越王赵佗,常胜将军赵云,一代名家颜真卿等等,可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理:语文的外延就是生活的外延。

  其实,我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”,此言不虚。今天就让我们一起走进历史,走近荆轲,去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

  二、背景介绍:

  《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

  三、检查预习:

  1、字音:(课件)找同学读。

  a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

  b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)

  c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

  d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

  答案:a

  2、整体感知:

  ①指出本文中的主要事件。

  ②课件出示主要事件:

  (一)开端:行刺缘起。

  (二)发展:行刺准备。

  (三)高潮:廷刺秦王。

  (四)结局:荆轲被斩。

  总结:通过检查,发现同学们的预习情况很好,只是对人物的评价还不够全面和辩证,待通篇学习之后我们再进一步讨论。

  四、精讲前四段:

  1、介绍文言文读法:朗读、点读、美读、析读。

  2、分段朗读。

  3、分段点拨重点字词。(学生质疑、互相答疑、教师补充)

  五、总结回顾知识点

  课件出示:

  ①重点字词

  尽收(占领)其地

  秦兵旦暮(早晚,马上)渡易水

  微(如果没有)太子言

  邑(封地)万家

  诚(果真)能得樊将军首

  秦之遇(对待)将军可谓深(刻毒)矣

  顾(只不过)计不知所出尔

  ②词类活用:

  樊於期乃前(上前,名做动)曰

  函(名做状)封之

  ③古今异义

  涕:(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

  穷困:(古义)走投无路;(今义)贫穷。

  可以:(古义)可以凭借,可以用来;(今义)能够,表允许。

  偏袒:(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。

  ④文言句式:

  秦王购之( )金千斤,邑万家(省略句,倒装句)

  父母宗族,皆为戮没(被动句)

  太子闻之,( )驰往,( )伏尸而哭,( )极哀。(省略句)

  3、分角色朗读,要求读出人物的感情、语气。

  4、结合原文,分析人物形象和写法。

  ①【人物形象】

  太子丹:有责任感,有仁爱之心。

  荆 轲:有勇有谋,城府很深,正直果断,擅于辞令。

  樊於期:义勇刚烈,热胆衷肠,顾全大局,勇于牺牲。

  ②【写法】

  语言、动作、神态描写。

  5、劝说的艺术:

  ①语言委婉而不失力度

  ②动之以情、晓之以理

  六、拓展训练:劝说

  设定情景,由学生进行表达训练,体会劝说的艺术。

  情景一:本班有一同学在考试中因作弊而获得高分,成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

  情景二:本班有一同学,学习成绩优异,但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

  以上两题任选其一,自由结合小组

  七、布置作业:

  1、通译前四段。

  2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

  3、示范原创诗。

  咏 荆 轲

  风萧萧兮易水寒,秦王纵横平赵燕。

  男儿有志纾国难,太子无奈求圣贤。

  家国重任擎一身,樊首舆图封两函。

  始皇幸存统四海,荆轲忠勇高云天。

  板书设计

  朗读

  点读 太子丹:有责任感,有仁爱之心。

  美读 荆 轲:有勇有谋,城府很深,正直果断,擅于辞令。

  析读 樊於期:义勇刚烈,热胆衷肠,顾全大局,勇于牺牲。

荆轲刺秦王教案2

  【教学目标】

  1、掌握文言文基本语法现象,疏通课文内容,理清叙事脉络,对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

  2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格,学会辩证地看待历史人物。

  3、感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发较深层次的审美感受。

  【教学重点】

  1、梳理字词,积累文言知识。

  2、理清叙事脉络,并从中概括人物的性格特点。

  【教学方法】

  1、诵读感知法

  2、讲解法

  3、自主合作法

  【教学过程】

  一、导入新课

  “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在20xx年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知,在9000多年前的中国,早就有人使用过这一“现代化战争手段”了,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是力孤势单的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

  二、文学常识

  1、关于《战国策》:《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作,作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇,按国别记述,计有东周一,西周一,秦五,齐六,楚四,赵四,魏四,韩三,燕三,宋卫合一,中山一。记事年代大致上接春秋,下迄秦统一。以策士的游说活动为中心,反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇。

  2、刘向其人:约—77年至—6年,西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书,撰成《别录》,为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

  3、《战国策》的文学成就:

  (1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法。

  (2)、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉,气势纵横,用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染。

  4、战国四大刺客

  (1)、吴国专诸

  春秋时期吴国人,家住阳山之野,靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此,与其交好。后来,吴国公子光欲行刺其兄吴王僚,来见伍子胥,请其荐一勇士,伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚,专诸隐居太湖学治鱼三月,藏鱼肠剑于鱼腹,成功地刺杀了吴王僚。当时,吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国,因此,公子光谋成王位,即吴王阖闾。

  (2)、吴国要离

  春秋时期吴国人,因其折辱壮士丘迮,被推为天下勇士。自吴王僚死后,阖闾立国,公子庆忌逃往艾城,招纳死士,接连邻国,欲待时乘隙,伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞,走愈奔马,手能接飞鸟,步能格猛兽,矫捷如神,万夫莫敌,因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家,取得庆忌信任,终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。

  (3)、魏国聂政

  战国时期魏国人,原居轵地深井,因得罪乡里,带母及其姐宵避居齐国都城临淄,乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂,聂政到达韩国都城平阳后,成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

  (4)、燕国荆轲

  战国末期燕国人,受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政,功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”,后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂,被施以瞎眼之刑。

  三、走进文本

  “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事,发生在战国末期的—227年,即秦统一中国之前的第六年。秦已于—230年灭韩,秦王又于—228年派秦将王翦破赵,引兵北上,兵临易水,直逼燕境,秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家,当初燕王喜为了向秦国示好,曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他(“遇之不善”),太子丹十分愤恨于—232年逃回燕国。于是,为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。

  荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹万分高兴,马上封荆轲为上卿,精心奉侍。以后,就是课文中记叙的情况。

  四、初步感知

  1、请同学朗读课文,检查预习情况。

  2、正音。

  3、同学自由朗读课文(5分钟以内)。

  4、学生结合注释梳理文字,积累重点字词、句式。

  【通假字】

  (1)、秦王必说见臣 “说”通“悦”,喜欢,高兴

  (2)、今日往而不反者,竖子也 “反”通“返”,回来

  (3)、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震”

  (4)、发图,图穷而匕首见 “见”通“现”,露出

  (5)、荆轲逐秦王,秦王还柱走 “还”通“环”,环绕

  (6)、群臣惊愕,卒起不意,尽失其度 “卒”通“猝”,仓猝,突然

  【古今异义词】

  (1)、樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意

  穷困:古义,走投无路,陷入困境;今义,生活贫穷,经济困难。

  长者:古义,德高望重的人;今义,年长的人。

  (2)、秦之遇将军,可谓深矣

  深:古义,刻毒;今义,有深度,与“浅”相对。

  (3)、樊将军仰天太息流涕曰

  涕:古义,眼泪;今义,鼻涕。

  (4)、今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?

  可以:古义,两个词,可以用来;今义,能够,可能。

  (5)、将军岂有意乎?

  有意:古义,有心意,此处引申为同意、愿意;今义,故意。

  (6)、樊於期偏袒扼腕而进曰

  偏袒:古义,袒露一只臂膀;今义,袒护双方中的某一方。

  (7)、于是太子预求天下之利匕首

  于是:古义,在这时;今义,连词,表示顺承关系或另提一事。

  (8)、仆所以留者,待吾客与俱

  所以:古义,表示原因的虚词,“……的原因”;今义,表示因果关系的关联词。

  (9)、于是荆轲遂就车而去,终以不顾

  不顾:古义,不回头看;今义,不照顾,不考虑,不顾忌。

  (10)、既至秦,持千金之资币物

  币:古义,礼品;今义,货币。

  (11)、诸郎中执兵,皆陈殿下

  郎中:古义,宫廷的侍卫;今义,指中医医生。

  (12)、荆轲逐秦王,秦王还柱而走

  走:古义,跑;今义,行走。

  (13)、侍医夏无且以其所奉药囊提柯

  提:古义,掷击,投击;今义,拿着。

  (14)、左右乃曰:王负剑!王负剑!

  左右:古义,皇帝身边的侍卫;今义,①表示两种方向,②大约,③控制。

  (15)、遂拔以击荆轲,断其左股

  股:古义,大腿;今义,屁股。

  (16)、今行而无信

  无信:古义,没有信物;今义,不讲信用。

  (17)、太子及宾客知其事者

  宾客:古义,门客、食客;今义,客人。

  (18)、愿大王稍微假借之

  假借:古义,宽容、原谅;今义,利用某种名义、力量等来达到目的。

  【词类活用】

  (1)、尽收其地,进兵北略地 北:名词作状语,向北

  (2)、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰 前:名词作动词,走上前

  (3)、乃遂收盛樊於期之首,函封之∕函封,燕王拜送于庭 函:名词作状语,用匣子

  (4)、其人居远未来,而为留待 远:形容词作名词,远地

  (5)、顷之未发,太子迟之∕今太子迟之,请辞决矣 迟:意动用法,认为……迟缓

  (6)、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之 白衣冠:名词作动词,穿白衣戴白帽

  (7)、士皆瞋目,发尽上指冠 上:名词作状语,向上

  (8)、使使以闻大王 闻:使动用法,使……知道

  (9)乃朝服,设九宾 朝服:名词作动词,穿上朝服

  (10)、秦武阳色变振恐,群臣怪之 怪:意动用法,认为……奇怪

  (11)、倚柱而笑,箕距以骂曰 名词作状语,像簸箕一样

  【文言特殊句式】

  A、介词结构后置句

  (1)、秦王购之(以)金千金,邑万家

  (2)、嘉为先言于秦王曰

  (3)、燕王拜送于庭

  (4)、使毕使于前

  B、省略句

  (1)、秦王购之(以)金千金,邑万家

  (2)、今闻(秦)购将军之首,金千金,邑万家

  (3)、太子闻之,驰往,伏(于)尸而哭

  (4)、得赵人徐夫人之匕首,取之(以)百金

  (5)、以(之)试人,血濡缕,人无不立死者

  (6)、欲与(之)俱(往),其人居远未来,而为(之)留待

  (7)、嘉为(之)先言于秦王曰

  (8)、愿举国为内臣,比(于)诸侯之列

  (9)、乃朝服,设九宾,见燕使者(于)咸阳宫

  (10)、使(之)毕使于前

  (11)、而(按)秦法,群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵

  (12)、吾每念(之),常痛于骨髓

  (13)、顷之(荆轲)未发

  C、判断句

  (1)、此臣日夜切齿拊心也。

  (2)、今日往而不反者,竖子也!

  (3)、仆所以留者,待吾客与俱。

  (4)、事所以不成者,乃欲以生劫之。

  D、定语后置句

  (1)、秦王购之金千金,邑万家

  (2)、太子及宾客知其事者

  (3)、而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵

  E、被动句

  (1)、父母宗族,皆为戮没

  (2)、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣

  F、固定句式

  (1)、为之奈何? “为……何?”译为“对……怎么办呢?”

  五、能力提升

  1、请同学讲述本文的故事。

  2、分小组讨论:根据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容?

  明确:开端(1———2):行刺缘起

  发展(3———9):行刺准备

  高潮(10—17):廷刺秦王

  结局(18): 荆轲被斩

  六、分析鉴赏

  1、师生齐读第一段,找出六个动词,提问:文章一开始就连用六个动词,有什么作用?

  明确:开端写行刺的缘起,文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词,写出秦军所向披靡,燕国危如累卵的形势,使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛,为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

  2、提问:荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有什么作用?

  明确:荆轲在燕国危难之际,毅然回答,“微太子言,臣愿得谒之”,体现了他言必信,行必果的侠义精神。然而,“行而无信,则秦未可亲也”,荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王,则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相,就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府根深。太子的“不忍”,反衬了荆轲的智谋非凡。

  3、凡事预则立,不预则废。学生默读课文后分小组讨论:刺秦之前,荆轲和太子分别作了哪些准备?

  明确:荆 轲—————头图取信、待客同行

  太子丹—————药淬匕首、武阳为副

  4、赏析“取头为信”段落,概括两个人物的精神风貌。

  准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”,果断地决定“私见樊於期”。一席对话,先动之以情,激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头。这一段对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。

  荆 轲:侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计

  燕赵慷慨之士

  樊於期:义勇刚烈、热肚直肠、武将形象

  5、赏析“怒斥太子”段落。

  这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士,一诺千金,而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”,荆轲一反平日之谦和,“怒斥太子”,正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”,一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时也说明他浮躁多疑、谋事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

  6、分角色朗读:太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。

  提示:(1)、注意诵读技巧,可适当加上肢体语言。

  (2)、为了调动学生的参与性和积极性,可设计文言版本、白话文版本、方言版本。

  7、赏析“易水决别”段落。

  (1)、首先,抓住特点。“太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之”,“白衣冠”乃这句话的文眼,简单的三个字,“未成曲调先有情”,是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲,品味起来,隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

  第二,突出重点。在众多人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌。生离死别之际,“高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声,士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑,荆轲低吟悲歌,此情此景,任是铁石心肠之人,也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌,是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。”音调陡变,悲去壮来!士皆瞋目,胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾,怒发冲冠,仰天长啸!“大丈夫,生而何欢,死而何苦?”壮胆豪气胸中起,赢得生前身后名。

  第三,顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及,而且通过写“士皆垂泪涕泣”,“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

  第四,结合写景。“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。

  (2)请同学深情朗诵本段。

  学生诵读时可能只追求音量宏大,而忽视拿捏感情,可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒,壮士一去兮不复还”时停顿,给人一种慷慨悲凉,余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

  8、赏析第三部分“廷刺秦王”,人物的性格得到了怎样的体现。

  这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起,荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为:厚遗蒙嘉————顾笑武阳————图穷匕见————倚柱笑骂四个场面。

  “厚遗蒙嘉”而得以引见,可见其行事周密。

  献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智,镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照,孰勇孰怯,判然分明,与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

  “图穷而匕见”,矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊————起————绝————拔————操————急”,慌得连剑也“不可立拔”。与此同时,荆轲“取————奉————发————把————持————揕”,双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投击荆轲,荆轲反被“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力。这一部分多用急促短语,突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆。

  “倚柱而笑”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏,奇功遂不成”(陶渊明语),今天读来,谁不为之感慨唏嘘呢?

  厚遗蒙嘉 行事周密

  顾笑武阳 武阳:色变振恐

  反衬 沉着机智、镇定自若

  荆轲:“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质

  神勇

  图穷匕见 秦王:惊———起———绝———拔———操———急 “走” 尽失其度

  秦群臣:愕 以手共博之 英雄虎胆

  荆轲:取———奉———发———把———持———揕 “逐”

  倚柱而笑 荆轲:笑 箕踞 骂 视死如归

  七、艺术手法赏析

  1、尖锐复杂的矛盾冲突

  秦军所向披靡,燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”,此其一。行刺秦王,须以樊将军首为信物,而太子丹“不忍”,此其二。荆轲为等助手,“顷之未发”,太子丹因而“迟之”,荆轲愤然出发,此其三。“朝见”秦王时,秦武阳怯阵,以致秦群臣“怪之”,气氛骤紧,此其四。而最后的“廷刺秦王”,矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中,荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏,扣人心弦。

  2、精炼传神的人物语言

  太子丹婉责荆轲时,荆轲曰:“微太子言,臣愿得谒之。……”快人快语,表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时,荆轲推心置腹,以诚感人,先动之以情,后晓之以理,再告知以谋,使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时,荆轲怒斥太子的几句话,则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上,当秦武阳“色变振恐”时,荆轲的几句“谢曰”,使秦廷上下疑窦冰释,使剑拔弩张的气氛得到缓解,真正时化腐朽为神奇,令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话,也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑,但荆轲还是坚守信义,对太子丹忠心耿耿,赤诚之心,苍天可鉴!

  3、悲壮感人的场面描写

  一是“易水诀别”。秋风萧瑟,筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中,荆轲先是以歌声抒怀,最后则毅然“就车而去”,“终已不顾”,大义凛然,勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”,听到荆轲的歌声后,起初“皆垂泪涕泣”,继而“皆瞋目,发尽上指冠。”三个“皆”字,写出了全体送行者的强烈反应,烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写,有主,有次;有景,有情;有呼,有应。不足百字,却写得感人肺腑,撼人心魄。

  二是“廷刺秦王”。一个人,一把匕首,把偌大秦廷搅得上下惊惶,乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态,也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物,也渲染了环境,从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

  八、拓展延伸

  文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法。

荆轲刺秦王教案3

  教学目的:

  1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。

  2、以教材为例子,培养文言文阅读能力。

  教学重点:

  1、本课实词:亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。

  2、通假字:淬、决、卒。

  3、古今异义词:涕、币、提。

  4、学会整体把握文言文的内容。

  教学难点:

  文言文内容的整体把握。

  教学时数:

  3教时

  教学设计:

  第一教时:(了解课文,研读第一部分)

  (一)课文起始

  “至丹以荆卿为计,始速祸焉。”苏询《六国论》

  “刺客不行,良将犹在。”

  1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客)

  2、荆轲刺秦王

  3、《战国策》:

  (1)策士谋臣的韬略和言论。

  (2)生动写人,流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。

  (二)全文内容写行刺,但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

  (三)研读第一部分:行刺准备。

  1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋

  (1)词句:微、亲、说、穷

  (2)理解:①荆轲刺秦王是在什么情况下?

  ②与太子对话表现荆轲怎样性格?

  2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

  (1)词句:樊於期、深、堪、涕

  见陵、偏袒扼腕、教

  (2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用?

  ②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身?

  3、(5段)=〉准备匕首

  淬

  4、(6段)=〉配备副手

  敢、忤

  5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

  (1)词句:无意、竖子

  (2)理解:①“日以尽矣”反映了太子什么心情?

  ②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格?

  (四)把握第一部分人、事、物

  (1)人:荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王

  太子——惊恐焦急、浮躁多疑

  樊於期——义勇刚烈,热肚直肠天下

  (2)事:行刺秦王之前的准备共诛

  (3)物:①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首

  (五)(《辞典》150页)以1994年高考题为例训练文言文阅读能力

  (1)人:何子平、顾凯之

  (2)事:归家养母子平孝顺,忠诚不二

  (3)物:俸禄

  (4)作业:讨论处理8道小题

  第二教时:研读二、三部分

  第三教时:荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识,课后作业。

  《荆轲刺秦王》教学设计(我的教学论文)

  前言:基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以,笔者在教学中坚决执行这一新课程理念,并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时,本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。

  第三课时

  一、教学目的:

  1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。

  2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面,促进学习方式的多样化,发展学生自主获取知识的愿望和能力。

  二、教学重点、难点:

  1、重点:重现刺秦一幕,从中分析荆轲的人物形象。

  2、难点:运用历史唯物主义的观点,评述刺秦行动。

  三、教学设想

  1.由于课文已经在前两课时讲读完毕,所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。

  2.教学方法:新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”,同时设置“综合实践活动”,为“研究性学习”的充分开

  教案《人教版高中语文必修2《荆轲刺秦王》教案一》来自网!/JiaoAn/YuWenJA10/74994.html

  展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念,把获取知识视为一种探索的行动和过程,以学生为主体,教师作引导,开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式,倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外,还请学生在自愿的基础上,参与刺秦场面的表演。

  四、教学步骤:

  1、板书课题,导入新课

  导语:

  我们上两节课已经讲解完课文,为了加深理解、巩固学习,我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲,并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

  2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。

  3、请学生饱含情感,用自己的语言复述全文:

  全文梗概:秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

  4、开展讨论思考,引导学生进行评价性阅读训练。

  讨论内容:我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

  提示:荆轲刺秦王,是反抗霸强的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

  5、分析重现刺秦的过程:

  进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义

  6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法:

  (1)通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。

  (2)运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

  (3)通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊-引-起-拔-走-击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。

  7、要求学生结合上面刺秦场面的分析,在课堂上表演刺秦场面。

  内容:学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫,表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

  8、表演刺秦完毕,请学生开展讨论思考,引导学生进行评价性阅读训练。

  讨论内容:如何评价荆轲这一历史人物?

  提示:可从思想、性格、才能、精神方面分析:

  才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。

  思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊於期说,刺秦王的目的是“解燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必得约契以报太子也。”

  性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

  精神:不畏强权、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。

  9、总结全文,布置课后作业:

  (1)完成课后“研讨与练习”第三题

  (2)建议有条件的同学,课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》,加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。

  附:板书设计

  10荆轲刺秦王

  《战国策》

  全文梗概:秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败

  荆轲形象分析:有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏

《荆轲刺秦王》教案 (人教版高一必修一)

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                东北师大附中 鄢霏

【教学目标】

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】

1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 

【教学难点】

如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时

一 入课

屏幕展示对联:请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?

①刚正不阿,留得正气凌霄汉

幽而发愤,著成信史照人寰

②盛唐诗酒无双士

  青莲方苑第一家

③写鬼写妖高人一等

  刺贪刺虐入骨三分

④一诗二表三分鼎 

万古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中,一代功名高宋室

  忧乐关乎天下,千秋俎豆重苏台

前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹,那么,同学们请看,

⑥身入狼邦,壮志匹夫生死外

  心存燕国,萧寒易水古今流--写的是历史上的那个人物呢?对,是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月,去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

二、识人

荆轲,春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,改称荆轲,喜好读书击剑,善交名人勇士。

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第一课时

一、导入(5min)

【斩首行动,板书】有没有人知道这什么意思呢?这是一种现代战争中常用的一种军事手段。这也就是俗话说:射人先射马,擒贼先擒王。“斩首行动”的核心就是斩杀最高军事指挥首脑,借以瓦解敌军,使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段,擒杀的是萨达姆。殊不知,在两千多年前的中国,就有人使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上著名的“荆轲刺秦王”的故事。请同学们翻开课本P18。《荆轲刺秦王》

    大家看到这个题目,会想到什么?谁是荆轲?荆轲为什么要刺杀秦王?如何刺杀秦王?刺杀的结果如何?让我们进入文本,从文中找到答案。

二、整体感知(10min)

【提问】相信大家通过预习,已经对文本有所了解,现在老师想请一位同学来为大家复述一下这个故事。

【提问】大家都知道故事有开端、发展、高潮、结局四个部分。那么请同学根据行刺的缘由、准备、经过和结局来对全文进行分段。

【板书】

三、串讲课文(5min)

现在让我们看第1自然段,它交代了故事发展的开端,即行刺的缘由。

第一段:秦将王翦破赵,虏赵王,尽收其地,进兵北略地,至燕南界。

【翻译】  秦国的将军王翦攻破赵国,俘虏赵王,全部占领了赵国的国土,进军向北侵占土地,到达燕国南部的边界。

【解字】北:向北,名词作状语。     略:掠夺、夺取。

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 【教学目标】

1、掌握文言文基本语法现象,疏通课文内容,理清叙事脉络,对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格,学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发较深层次的审美感受。

【教学重点】

1、梳理字词,积累文言知识。2、理清叙事脉络,并从中概括人物的性格特点。

【教学方法】

1、诵读感知法2、讲解法3、自主合作法

【教学过程】

一、导入新课

      “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知,在9000多年前的中国,早就有人使用过这一“现代化战争手段”了,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是力孤势单的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

二、文学常识

1、关于《战国策》:《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作,作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇,按国别记述,计有东周一,西周一,秦五,齐六,楚四,赵四,魏四,韩三,燕三,宋卫合一,中山一。记事年代大致上接春秋,下迄秦统一。以策士的游说活动为中心,反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇。

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 [教学目标] 

一、知识与能力 

   1、复习文学常识《战国策》 

   2、掌握文言常用实词:“亲、深、解、救、教、敢、还、 

      振、图、室、诏、穷、阵”等 

   3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写,  

      在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法 

二、过程与方法 

   1、反复诵读,注意文言知识的积累 

   2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术 

   3、赏析本文刻画人物形象的技巧 

三、情感、态度与价值观 

运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为 

[教学重难点] 

1、理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译 

   文言文 

2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧 

[教学方法] 

     诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究 

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第一课时 

教学步骤 

    一、明确目标 

    1.了解《战国策》的有关知识。 

    2.掌握课文中的多义词,并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句,解释其中某些词语的意义和用法。 

    3.初步理解内容。 

    二、整体感知 

    (一)关于《战国策》 

    《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋,下至秦并六国,约240年(460-220)。《战国策》是国别体。作者不可考,西汉刘向重加整理,定名为《战国策》。 

    《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论,保存了不少纵横家的著作和言论: 

    《战国策》的文章特点是长于说事,无论个人陈述或双方辩论,都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说,已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻,通过许多有趣的寓言故事,说明抽象的道理,富有说服力和鼓动性。 

《荆轲刺秦王》(人教版高一必修1第二单元教案设计)

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一、教学“三维”目标: 

1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。 

2、正确认识荆轲刺秦王的行动。 

二、教学重点、难点: 

1、重点: 本文对人物性格的刻画。 

2、难点: 学习评述荆轲这一历史人物。 

三、教学时数: 

三课时 

四、教学意向:

(1)、引导学生复习或国至秦统一的这段历史,并适当补充与本文有关的细节。

(2)、阅读本文,可通过圈、点、划的方法,结合注解,口译全文;然后抓住一个“刺”字,把全文情节,按开端 -- 刺的缘起,发展 -- 刺的准备,高潮 -- 廷刺秦王,结局 -- 荆轲被斩的顺序把全文划分为四部分。

(3)、把字、词、句的理解列为重要教学环节。

主要由学生自己借助词典和课文注释进行自学,教师只给予难点辅导。自学和辅导的重点都应与教学目的一致。课后要引导学生对语言知识加以整理,包括以下内容:1、通假字;2、古今异义; 3、一词多义; 4、词类活用; 5、特殊句式 ;6、重点词语。

五、教学过程

(一)导入:

回顾背诵  “至丹以荆卿为计,始速祸焉。” “刺客不行,良将犹在。”骆宾王《于易水送人》一诗,请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

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教学目的  

1.了解《战国策》有关文学常识。   

2.结合课文学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言标点和翻译的能力。。  

3.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。  

4 运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。、

5学习以荆轲为代表的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,舍生取义,为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。

重难点1诵读课文,理解词句,积累文言实词、虚词和句式。

2、本文对人物形象的刻画。

3、正确认识荆轲刺秦王行动,学习评述荆轲这一历史人物。

教学步骤  

一、板书课题,导入新课  

1.关于《战国策》的知识:  

初中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,语言犀利流畅,既有重要的史学价值,又有很高的丈学价值。

2背景简介:

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

荆轲刺秦王(人教版高一必修教案设计)

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教学目的:

1、 掌握重点的实词、虚词、通假字和古今异义

2、 把握荆轲人物形象,了解塑造人物的方法及对他的正确评价。

3、 背诵“易水诀别”。

教学重点:

1、学会整体把握文本内容。

2、分析荆轲人物形象。

3、积累重要文言基础知识。

教学难点:

1、 如何看待荆轲刺秦王这件事。

2、 把握本文对人物性格刻画的方法。

教学过程:

                             第一节

一、 导入:

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心就是斩杀最高军事指挥首脑。2003年美国对伊拉克的战争中,就使用了这一手段。孰不知,在二千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全依靠的是个人的力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。        

二、 介绍《战国策》以及荆轲刺秦王的时代背景。

 1、《战国策》介绍:

名称:《战国策》最初有《国策》《国事》《短长》《长书》《修书》等名称和本子。

编订者:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集,作者不可考。后来西汉的刘向将它整理编订,定名《战国策》。

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 《荆轲刺秦王》教案

教学目标:

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。

3、掌握文言文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。

4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手,分析主要人物形象。

5、正确看待荆轲刺秦王这一事件,学会历史而辩证地评价人物。

重点难点:

1、掌握文言文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。

2、评价历史事件,分析人物形象。

教学方法:朗读法、提问法、讨论法

课时安排:三课时

教学过程:

第一课时

教学要点:

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。

一、导入新课:

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知,在几千年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,寻找所有的答案吧!

二、相关知识简介:

1、关于《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。全书共三十三篇,分国别编辑,依次是:西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,宋、卫合一篇,中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)到秦始皇三十一年(前216年),共245年。

荆轲刺秦王课文讲解(人教版高一必修教案设计)

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教学目标

1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法,养成给课文做批注的习惯。

2、分析荆轲行动失败的原因,评价荆轲刺秦这一行为。

3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景,学习场面描写的方法。

教学重点

分析、评价荆轲其人其事

教学难点

学习场面描写的方法

课时安排

一课时

教学过程

一、 导入

关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价?我们又该如何评价荆轲呢?让我们一起走进今天的课堂。

二、分析荆轲人物形象(荆轲是一个怎样的人?)

用圈点批注法,找出描写荆轲的部分,分析批注荆轲的性格特点。

正面描写:

第二自然段  计议刺秦  言出必行的侠士精神、勇而多谋

第三自然段  求取信物  能言善辩

第八自然段  怒斥太子  刚烈(不能忍受不被信任的侮辱)--侠者性格

第九自然段  易水诀别  慷慨赴难、视死如归

第十自然段  计见秦王  有谋、深谙世道

第十三自然段  顾笑武阳  镇定自若、聪明机智

第十四、十五自然段  廷刺秦王  冷静、沉着