爬天都峰教学反思

《爬天都峰》一文,在人与人,人与自然的相处中,能给人以很多的启迪。爬天都峰教学反思专题:为大家提供爬天都峰教学反思的文章,以帮助大家更快的找到所需内容。

爬天都峰教学反思1

  《爬天都峰》这篇课文主要讲的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰,路遇一位不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服困难,终于一起爬上天都峰的事,《爬天都峰》教学反思。本课的教授主要目标是

  1、培养学生有感情的朗读课文,使之与小作者产生共鸣。

  2、体会“我”爬天都峰的困难,懂得只有具备勇气与信心才能战胜困难。

  本课主要采用整体交付的方式,首先设置一个统筹全篇的问题:按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句,读一读,说说你的感受。先给学生自己思考的时间,然后采取小组合作探究学习的方法展开,充分体现学生的主体地位,教师起主导作用。全篇课文围绕上述问题展开并深入,给每个孩子说话的机会,这样可以充分调动起孩子的积极性。

  在本课中,学生们能够积极动脑思考问题,问题回答非常到位,并且能够通过本课的学体会到:人在遇到困难的时候不要害怕,只有拥有信心和勇气才能战胜困难。

  学生能够根据课文联系到平时生活,活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文,尤其是课文第二段,抓住了重点语句“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”“我爬得上去吗?”等,以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语,能够体会出爬山之难。根据课文,联系生活实际,锻炼了学生读、说的能力。

  重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间安排上不够合理,犯了前松后紧的毛病。例如,在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间,而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最后一段爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”没有研究透彻,草草结尾,也从而使有感情朗读的训练没有到位。

  其次,缺乏教学机智。在课堂上,学生发言的时候,其实已经说出了问题的答案,只是没有按照老师实现准备的顺序走,所以我就没有尊重学生的意见来顺势而导,而是将自己的想法强加给了学生。而且,在整个上课过程中,老师一直在“教”“扶”,“放”得不彻底,在一定程度上局限了孩子的思维。最后,评价语言单一。不断重复“好!”“很好!”“非常棒!”等单调的评价语言,没有具体说出好在哪里,评价内容过于空泛,不够具体。

爬天都峰教学反思2

  《爬天都峰》是一篇讲读课文,这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时,从下面两大方面着手:

  一、抓住关键词句突破教学重难点

  这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如:“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。

  二、以读感悟,体验情感对话

  本篇语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思,以思促说,以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中,再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流:文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡,直身走很危险,大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行,所以用“爬山”。反过来,用“爬山”作题,也告诉了我们,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  教学中的不足:

  在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”这两句时,由于只停留在口头上的交流,没有准备相应的练习进行巩固,所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多,学生悟得不深不透,以至于在测试中见到这些知识点时,学生不能灵活回答问题。

  今后努力的方向:在教学活动准备过程中,应更深入地钻研教材,把握教材的教学要领,拓宽知识面。在活动中以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思3

  上一堂精彩的课,在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么快乐的一件事啊。今天讲了第三课《爬天都峰》,效果却并没有想象的好,我很郁结,亟待解决这个问题。

  上节《金色的草地》讲的就不错,何以见得呢?孩子们反应好,特别欢快。从他们积极踊跃的程度和活泼开心的状态我就断定这节课我成功了大半。知识点落得还扎实,课时安排正正好好。采取教参的建议弄了一个学生表演小片段,着实让孩子们乐了一把。那欢快劲,啧,别提了。根据对比图片演示草地变色的原因更是让学生们听得津津有味。带着这激昂的情绪,我本想把准备充分的《爬天都峰》一溜顺下来。可是,问题来了。

  从上课开始,学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文,“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗?”其实问题很简单。“我和爸爸去爬天都峰,遇到一位老爷爷,我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯迷糊,读完一遍课文后,我还给了他们提示。课文都写了哪几个人?生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事?”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。

  让学生找第二段描写天都峰特点的两个字,“高、陡”我想总不至于太难。举手的依旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法,谁记得,你一句我一句这叫?”学生们开始小心翼翼的猜“说话,问话,讲话?”最后终于答上了“对话”,大概是蒙的。让我很费解。又一个问题,从“终于”这个词语中你体会到了什么?零星有学生举手说:太费力了,最后可下子做成了。他们的回答中,我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简单大白话。当然,这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事?

  最后进行课堂小练笔,峰顶对话。这一部分还算成功。课文本身就有过很多对话,在加上对课文的理解,孩子们有不少话要说,借着文中的我,都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了很多很多,爸爸爷爷我们三个聊了很多事情。

  直到刚才我才略有感悟。1、早上因为班级的一些小事我发了脾气,我带着火气上讲台,让我变得不稳重、不理智。2、学生对我发火的事耿耿于怀,有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。3、问题稍难,教师引导语又不到位,学生一头雾水。4、学生课堂表现不顺心,导致教师紧张,语无伦次。乱上加乱。5、教学设计生硬,一块一块分了节。学生听着无聊,没有整体结构感。好像还有其他原因,目前没找到。慢慢发现吧,这个问题今后还会出现的。总之,不能影响明天的课程。还有明天呢,吸取教训,继续前进。

爬天都峰教学反思3篇

标签:教学反思 时间:2020-02-13
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  《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来,是学生积累语言的好材料。下面是小编收集整理的爬天都峰教学反思3篇,欢迎阅读参考!

  爬天都峰教学反思1

  一、抓关键词句,感知课文内容。

  在本课的教学中,我着重抓关键词句,来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点,我通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艰难和不易。

  二、朗读重点语句,体会情感。

  朗读也是理解课文的必要步骤,在教学过程中,为让学生读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文,在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情,体会他们是怎样相互汲取力量的,然后引导学生去体会天都峰的高和陡,从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

  爬天都峰教学反思2

  《爬天都峰》是一篇讲读课文,这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时,从下面两大方面着手:

  一、抓住关键词句突破教学重难点

  这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

《爬天都峰》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-01-19
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  《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义,体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

  首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容:第一课时是初读文章,读写生字。第二课时主要用于精读课文,第三课时主要是作练习的完成与讲评。

  总的来说,课堂上呈现出的总体情况是:发言的点较少,课堂气氛略显生硬,安静,学生对问题主旨的领悟较慢。

  对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

  首先谈谈课堂气氛这一点,其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是:撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说;首先,我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上,学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片,学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰,作者的情况如何时,”学生只能谈到害怕,没有再深入下去。而我进一步启发如果你是作者,你会怎么想时,学生的回答依然比较单一。我看“没希望”了,就自己说了出来,学生似乎也没有真正领会。

  最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰?”这两句话的理解上。学生开始“小妹妹,你也爬天都峰?”

  还会错了意,后来,我自己模仿了一下二人的口气,学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后,问学生“再想想,还有什么?”又模仿了一次,并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领,后来我启发学生换位思考,如果你是小妹妹,看到这样一个老爷爷都来爬山,山这么高,这么陡,你心里会怎么想?学生还是把思想停留在怀疑上,我没有办法,只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

《爬天都峰》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-11-21
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  今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段,学生就学会了对比。

  通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。

人教版爬天都峰教学反思

标签:教学反思 时间:2019-11-18
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  《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文,也是我们新课程中的一篇课文,其的教学教育意义可见一斑。接下来小编整理了人教版爬天都峰教学反思,欢迎大家阅读。

  人教版爬天都峰教学反思1

  这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。

  课文揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。

  选编这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量;二是继续学习联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  本篇课文有一定的难度,因此在教学中应该注意教学方法的灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰,引导学生对故事的兴趣。学习本课之初,要帮学生理清本文层次,让学生在预习的基础上对文章大致内容有整体把握。其次,要采取分角色朗读和表演集合的方式,使学生亲身体会人物思想感情的变化,咀嚼回味文中精彩的语言。同时,要指导学生练习生活实际,从小培养不怕困难、坚决克服困难的品格。

四年级爬天都峰教学反思

标签:教学反思 时间:2019-11-18
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  《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。下面是小编整理的四年级爬天都峰教学反思,一起来看一下吧!

  四年级爬天都峰教学反思1

  《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文,也是我们新课程中的一篇课文,其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时,我先让学生自己解决了生字的认读这一关,其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面,让学生充分去朗读,在学生朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。

  在学习我和老爷爷相互的激励话语上面,我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验:“小姑娘,你也来爬天都峰?”和“老爷爷,你也来爬天都峰?”特别是那个“也”字的体悟,老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到了感染和教育。以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中,学生的表现十分出色,做到了走进课文,充分地感悟,自由地表达。这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富。

三年级上册《爬天都峰》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-27
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  在教学《爬天都峰》一文,引入课文的环节,我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。我立刻切入正题:有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度,细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹,有的则神情夸张地瞪眼。

  当学生的情感被调动起来之时,我结束了视频播放,趁热打铁,让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了"天都峰真高啊!"我便启发:你知道有哪些成语形容山的高学生列举:高入云霄,高耸入云,我补充:高不可攀。学生又说了"天都峰真陡啊!"。我又板书了"陡"字,请学生认读,识记。

  随后,就安排学生读读第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生迅速浏览之后,提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点,作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空:笔()。讨论为什么填成"笔直",是否合理。在此基础上,再让学生举例说说生活中含有"笔X"的词语。学生说了"笔挺",还有人用这个词语说句子。后来,大家一起总结出来这样一个规律:这三个词语中的的"笔"字,都含有十分的意思,但比"很X"这类的词语要新鲜有趣得多。同学们在学习中思考,理解和运用,都学得兴趣盎然。

人教版爬天都峰教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-19
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  《爬天都峰》主要是写在相互鼓励下,老爷爷和我(小姑娘)都爬上了认为爬不上的峰顶。

  如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下,从对方身上汲取到力量和勇气是教学的难点,而课文最后一节爸爸说的话:“都会从别人身上汲取力量”,可谓是给老爷爷和我的话作了总结,同时点明中心。因此在教学时,我抓住对话进行体会,把三人的对话巧妙组合,自然引导,化解了学生理解的难点。

  1、分角色读对话,

  2、思考:为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢?随机理解了“居然”一词。

  生:因为在爬的过程中他们两相互帮助。

  生:因为老爷爷一开始认为自己是爬不上来的,现在爬上来了。

  师:你从哪个词看出老爷爷认为自己是爬不上的呢?

  生:居然。

  师:居然是什么意思呢?

  生:想不到的意思。

  师:那小姑娘呢?

  生:她也认为自己是爬不上的。

  师:你又是从哪里看出来的?

  生:课文第二自然段写:“真叫人发颤!”说明我很害怕,不敢爬。

  师:不错,这两位一开始都认为自己爬不上来的人,结果都爬上了峰顶,那是因为他们在爬的过程中相互鼓励,相互帮助。用爸爸的一句话来说是:──

  (出示课件文本:“都会从别人身上汲取力量。”理解“汲取”。)

  (我还抓住空白点让学生想象写话,在爬的过程中他们是怎么相互鼓励帮助的,可以是是对话,也可以是行动。)

爬天都峰教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-17
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  《爬天都峰》主要是写在相互鼓励下,老爷爷和我小姑娘都爬上了认为爬不上的峰顶。下面由小编为您整理出的爬天都峰教学反思,一起来看看吧。

  爬天都峰教学反思1

  这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。

  课文揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。

  选编这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量;二是继续学习联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  本篇课文有一定的难度,因此在教学中应该注意教学方法的灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰,引导学生对故事的兴趣。学习本课之初,要帮学生理清本文层次,让学生在预习的基础上对文章大致内容有整体把握。其次,要采取分角色朗读和表演集合的方式,使学生亲身体会人物思想感情的变化,咀嚼回味文中精彩的语言。同时,要指导学生练习生活实际,从小培养不怕困难、坚决克服困难的品格。

关于《爬天都峰》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-10-08
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  人教版小学语文第五册《爬天都峰》一课,故事中出现了三个人物,一个是“我”,一个是“老爷爷”,另一个是“爸爸”。在人物对话中,“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为,这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法,与大家共商之。

  “小妹妹”这个称呼,按照我们中国人的习俗一般来说有以下三种解释:一是同辈份的人称比自己年龄小的,且排行最末的女性为“小妹妹”;二是,同辈份的人称比比自己年龄小,且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”;三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子(女童)为“小妹妹”。但是,这里需要说明,第三条解释,如果遇有以下两种情况,是不能这样称呼的:第一,称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人,被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩,这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹”(这样认为不知是否偏颇)。第二,称人者与被称者虽不相识,但如果被称者还有非常亲近的长辈,特别是父母或爷爷奶奶在一起,且这些长辈的年龄又小于称人者,这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种情况,也可以说是人之常情,是人人都能理解的常理。 对照以上三种解释,无论从哪个角度说,课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。

  首先,课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识,也没有辈份关系,但他(她)们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”(课文原话)被称者,虽然课文中没有直接写出多大年龄,但通过课文内容可以看出年龄一定不会大,或十岁左右或再小些。

《爬天都峰》课堂教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-09-04
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  今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果两班学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

  在找自然段时,三班学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

  到第二节在一班讲课时,学生在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了,当时心里很矛盾:两个班讲的不一样,但两种答案我也不知到底哪个最准,觉得似乎都有理,就两种都同意了吧,反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。”

  然后进行读七八九段,学生就学会了对比。

  在一班指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说:“她提的问题很有思考价值,她真动脑子!”然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。