老人与海鸥教学设计

老人与海鸥教学设计1

　　【教学目标】

　　１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点难点】

　　体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【课前准备】

　　学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　师：课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　１、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

　　师：请打开书１１３页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

　　师：本单元的重点是什么？

　　生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

　　师相机板书：

　　体会情感

　　２、导入新课：

　　师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

　　师板书：

　　２１、老人与海鸥

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１、检查学生预习情况，以便进行指导：

　　汇报：出示词语：

　　塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

　　指名认读，相机指导读，再齐读。５分钟。

　　２、默读课文，思考：

　　课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

　　师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。

　　生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

　　师：概括得很简练。

　　⑴出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

　　生：１３自然段。

　　⑵师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

　　师：你理解得真好，你是已经读懂了。

　　“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。

　　⑶生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

　　师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

　　师：那根据这我们可以把文章分成几段？

　　生：两段。

　　⑷师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

　　生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

　　师相机板书：

　　老人关爱海鸥海鸥送别老人

　　三、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

　　生：老人是一个很有爱心的人。

　　生：老人生活很节俭。

　　生：……

　　师：从哪里可以看出老人生活简朴？

　　生：第２自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：这是有关老人的什么描写？

　　生：外貌描写。

　　师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

　　生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

　　师：还从哪里可以知道老人很节俭？

　　生：他每天步行２０多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

　　生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。

　　师：那是什么动力使他这样做？

　　生：因为老人很喜爱海鸥。

　　师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴第３自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

　　师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

　　生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

　　师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

　　生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

　　师：是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

　　生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

　　师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

　　生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

　　师：你仿佛又听到了什么？

　　生：海鸥的鸣叫。

　　生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

老人与海鸥教学设计2

　　【教材分析】

　　《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静，《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。另外，课文中描写老人神态、动作，以及海鸥为老人送行的画面，用语优美、传神，因此，教学时应让学生懂得积累，并能品味作者在写作上的独到之处。

　　【设计理念】

　　课文篇幅较长，如何让学生在有限的四十分钟内突破重难点，感受老人与海鸥之间感人至深的情，从而凸显课堂的有效性，成为了我设计这一课首要考虑的问题。为打造高效课堂，老师要起着指挥棒的作用，引导学生快速把握全文的结构，理清思路，即把全文分成两部分来感受老人与海鸥之间亲人般的感情。这堂课主要是学习课文的第二部分海鸥送老人的场景。课堂上我教会学生学习方法，抓重点词句朗读品悟，重难点也在学生品读中迎刃而解。

　　【教学目标】

　　1． 认识本课生字新词。

　　2． 读通课文，了解课文主要内容。

　　3． 学习课文第二部分，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

　　【教学重点】

　　了解课文主要内容，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

　　【教学难点】

　　体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。

　　【教学准备】

　　简单的课件，学生课前预习。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。

　　2、齐读课题。

　　3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自由朗读课文，想想课文讲了一个什么故事？

　　师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

　　生说。

　　师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本，听清楚老师的要求。小声快速通读全文，边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

　　2、师出示词语： 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

　　亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡

　　3、看到这两组词语，同学们想到两个怎样的场景呢？

　　喂

　　老人

　　海鸥

　　送

　　4、课文讲了一个什么故事？谁来说。你能把课文分分段吗？

　　5、这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）

　　三、深入研读，体会情感

　　（一）送别老人

　　1、默读第二部分，用“——”画出让人们意想不到的句子，并写一写自己的体会。

　　2、交流体会。

　　音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了——

　　（1）（出示句子）：意想不到的事情发生了──一一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：什么叫意想不到？还可以换用哪些词？

　　师引读：出乎意料的事情发生了——

　　始料未及的事情发生了——

　　师：为什么海鸥的叫声和姿势与平时的大不一样？

　　（因为海鸥已经感受到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，所以……）

　　师：海鸥们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们仿佛在对老人说什么啊？

　　师：老沙你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？

　　生说。

　　3、师过渡：是啊，海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊！一起读。

　　还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样？

　　（2）（出示句子）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属，教学反思《《老人与海鸥》第一课时教学设计、反思及评课稿(人教新课标六年级上册)》。

　　师：读完这个句子后，你从中感受到什么呢？（海鸥对老人的尊敬，如亲人一般的爱）

　　（3）（出示句子）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的，但现在却用在了海鸥的身上。从这个词，这个句子中，你们又感受到了什么呢？（海鸥有人一样的情感，它们对老人的去世非常悲痛，难过，也可以看出海鸥对老人的爱。）

　　B、同学们，我们来看看海鸥对老人守灵的那一幕。（出示图片）

　　海鸥像儿女一样为老人守灵，送行，描写这幅画面的自然段谁来读一读？（读16自然段）

　　（4）（出示句子）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

　　A、句子中有一个“扑”字，老师这个字换成一个“飞”，好不好？为什么？（出示那个句子比较），同学将这两个句子先自己自由地读一读。（不好。因为“扑”的速度快。说明海鸥对老人的深厚感情，舍不得让老人离开。）

　　师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要——

　　师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要——

　　师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要——

　　2、四处让人意想不到的地方，同时也感受到海鸥对老人的爱，现在我们带着海鸥的情感读一读这四个句子。

　　3、小练笔：同学们，海鸥对老人这么的爱。如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？

　　四、小结：

　　海鸥对老人的这么的爱，这么的舍不得，但它们对其他人却没有这种情景，老人生前究竟对海鸥做了些什么事呢？我们下节再讲。

　　板书：

　　喂

　　老人 爱 海鸥

　　送

　　【教学反思】

　　《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。

　　我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本堂课的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮点，所以导致时间不足，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考。

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　　评课老师：陈晓洁

　　《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。在印象中，女老师上课或细腻，或稳重，或富有激情，但周老师的课却独具风格，她上课不温不火，娓娓道来，语言简洁，运转流畅，节奏明快，课堂上师生的互动状态始终是振奋，昂扬的。听着课，似乎是随着一位女导游来到了昆明的翠湖边，听她娓娓动听地介绍一段有关老人和海鸥的故事，整堂课朴实而不夸张，动情而不煽情。周凌燕老师在上此课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。听了这节课，使我获益良多。

　　一、教材处理，新颖独特

　　上课伊始，周老师先是介绍了红嘴鸥和昆明翠湖的关系。接着出示公园的图片。问道：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？引出故事里的老人只是一个普普通通的退休工人。激发学生的疑问，这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？引导学生初读课文，接着出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两副震撼心灵的画面，引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文找出句子。这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。

　　二、词语教学与文本的组合，独树一帜

　　在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。

　　三、重点句段的教学，扎实有效

　　周老师在教学海鸥送老人的部分，着实下了工夫。周老师抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。在教学中周老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材”。

　　四、 利用文本的空白点，进行了有效拓展 。

　　课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，周老师恰倒好处地设计拓展的教学环节，“从生活中来，到生活中去”。海鸥对老人这么的爱，如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？此设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生书面的表达能力。

老人与海鸥教学设计3

　　[教材分析]

　　《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　课前交流：

　　同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。

　　[设计意图]

　　由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。

　　课堂教学

　　一、导入新课，检查预习：

　　1．直接导入，板书课题。

　　2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）

　　[设计意图]

　　根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。

　　3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。

　　[设计意图]

　　本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。

　　二、研读深入，突破难点

　　整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？

　　学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。

　　研究老人对海鸥的爱

　　穿着：

　　他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？

　　[设计意图]

　　这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调整时，必要时也可以让学生一读而过]

　　步行送餐：

　　（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）

　　（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是——当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然——

　　（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？

　　（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——

　　（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：

　　[设计意图]

　　这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。

　　喂海鸥：

　　（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。

　　（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？

　　（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。

　　（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？

　　[设计意图]

　　老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。

　　谈海鸥：

　　（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。

　　（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）

　　[设计意图]

　　老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。

　　海鸥的告别：

　　2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。

　　（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）

　　一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）

　　（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---

　　海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----

　　（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________……

　　多么感人的场面啊，让我们合作着再读…

　　（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？

　　[设计意图]

　　课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

　　[设计意图]

　　一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。