巨人的花园教学反思

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园。但是,从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园,之后花园又被冰雪覆盖了。后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。下面为大家分享了一些优秀的巨人的花园教学反思。

巨人的花园教学反思1

  教学难点

  体会这篇童话在表达上的突出特点。

  课前准备

  多媒体(制作动画片)

  教学过程

  一、想象展开

  1、师:同学们,首先老师要进行一项调查,你们喜欢童话作家吗?喜欢的同学请举手。

  2、师:谁来谈一谈喜欢童话作家的原因?(学生回答)

  3、给学生机会,让其充分阐述。

  4、师:既然同学们这么喜欢童话作家,老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉,一份想象快餐送给你们,(多媒体出示)面对这幅卡通图画,发挥你们的想象力,构思一个美丽的故事吧!

  5、发挥学生想像能力,只要说得得当就给以肯定。

  6、师:你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵,才会想象出这么动人的童话故事,你比故事中的小孩更出色!

  7、指名另一名同学来编故事。

  8、师:思路清晰,构思独特,你已具备童话作家的基本素质,如果有一天你成为童话作家,老师一定不会意外!

  二、合作探究

  1、师:同学们的想象力让老师折服,那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧!(媒体出示课题及作者)(板书课题:6巨人的花园)通过上节课的学习,同学们成功的收获了字词,了解了故事内容,那么在本节课你会不会满载而归呢?请同学们快速朗读课文,找出你感兴趣的问题,或者是你不理解的内容,并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧,你会从书中发现很多的奥秒!”)开始!

  2、学生一边读书,一边将不懂的问题写下来。

  3、教师到学生中,与学生一起探讨。

  4、师:同学们不仅想象力丰富,而且善于思索,把你们的问题提出来,看谁的更精彩。(学生提出不懂的问题,教师此时不必回答)

  5、师:同学们的问题提的很深入,很有研究价值,老师将你们的问题归纳一下,共有这几方面:

  (多媒体展示:

  1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美?

  2、为什么春天要离开巨人的花园?

  3、为什么后来春天又回到了巨人的花园?

  4、这个童话故事告诉我们一个什么道理?)

  6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍,开始!

  7、我们一起来思考第一个问题:为什么巨人不愿与大家共享花园的美?(孩子在花园里乱蹦乱跳,会踩坏绿茵,会折断花枝,会破坏花园的美,他就不能欣赏花园的美了;我自己的花园凭什么让你们玩耍……)

  巨人想得如此自私,怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了,你能读出他的冷酷无情吗?(媒体出示)(学生读“这是我的花园,我不准任何人在里面玩!”自由读、指名读、齐读)

  他的自私导致了什么后果呢?(师板书:自私时风狂雪飞)

  8、那为什么春天要离开巨人的花园?(师适当引导:是巨人剥夺了孩子们的欢乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。)

  9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗?(知道)你怎么知道的?(学生回答)是呀,他经孩子的提醒终于醒悟了,他明白了什么?(没有孩子的地方就没有春天。)

  10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性,我们从哪些地方能感受到?(他把围墙推倒,把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们)所以春天又回到了巨人的花园!(师板书:无私时花开遍地)

巨人的花园教学反思2

  《巨人的花园》是英国著名的作家王尔德的童话作品,原文名叫《自私的巨人》。我将本课的教学目标确定为以下几点:

  1、学会本课生字词,能够准确、流利地朗读课文。

  2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。

  3、感受到孩子对园子的喜爱,理解巨人由自私到无私的变化过程,体会到真正的幸福就是分享快乐,并能够有感情读文。

  我采用了以下有效策略突破教学中的重难点。

  一、词语提示,整体感知内容。

  在教学生字新词,扫清读文障碍一环中,我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来,帮助学生回忆课文的主要内容,从整体上感知课文。它们是:(1)洋溢、允许、围墙、告示牌;(2)覆盖、增添、训斥、逃窜;(2)凝视、火辣辣、拆除、愉快。

  我将这三组词语分别出示出来,既教学了生字新词,又能够帮助学生从整体上感知课文,可谓一举双得。

  二、入情入境地读童话。

  在这里,我尤其强调的是“读”,怎么读呢?不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境,入情入境地读,在读中感悟,在读中提升学生的语文素养,培养学生获得良好的语感。

  在课文的第一段这样写到“从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景,并让学生选择最喜欢的一个季节说说喜欢的原因。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“美丽”的花园中,观看美景,呼吸着新鲜的空气,感受着大自然的美。“披文以入情,情动而辞发”,此时,正是朗读的好机会,我引导学生反复朗读后,又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”,用了“巧换人称”的方法,学生读得更入情入境,仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。

  三、巧设疑问,将阅读引向深处。

  在感知花园的美丽之后,我将学生的注意力引向了巨人。“突然,巨人回来了,他说了些什么?快速默读课文,用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后,首先找到的是巨人训斥孩子的句子:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”显然,有些孩子因为语言不美,对于“滚出去”不愿张口读出来,所以此处不适合朗读。但,在课堂上,我却让学生反复读这几句话,留下了不少遗憾。

  读过这几句,我让孩子说说,这是一个什么样的巨人?孩子说到自私、凶恶、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时,我又转而设问:“真的是这样吗?在课文中,除了对孩子们的训斥,巨人还说了些什么?”孩子又找到了“噢!是这么回事呀!”“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你。!”读过这些句子,我又问,他真的是那样的自私、凶恶、恶毒吗?孩子显然产生了怀疑,纷纷说到“是呀,巨人不那么自私了,他认识到了自己的错误。”……“是呀,读到此处,对比着巨人刚刚的自私、恶毒,你有什么疑问吗?”“巨人为什么会有这么大的变化呀?”这是多有价值的问题,这正是真抵文章核心的问题。但,这样的问题太大,不具体,怎么办?我又将学生的关注点落在具体的词句上。“是什么使巨人有了这样大的变化呢?”学生自然在第八自然段找到了具体的词句“小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”“不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。”学生理解到是这个具有神奇力量的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而,我并不满足于这样的理解,又继续引导着这段话有没有不理解的地方呢?有些好孩子就能够帮助其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上,“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢?”我在充分肯定了孩子的想法后,又补充到“是呀,巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛,使他仿佛回忆起了以前的哪些画面,才会觉得心里火辣辣的呢?”我让学生第三次带着问题重读课文,边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的,“我觉得巨人一定回忆起了孩子们愉快游戏的情景,是他的冷酷赶走了孩子们的快乐,所以,他觉得很后悔。”“我觉得巨人一定想起了春意盎然的花园和终日寒冷的花园,这使巨人明白,原来,有孩子们的地方才有春天,它看见男孩清澈的眼神,一定很后悔这样做。”“巨人一定想起了自己建起围墙、立起告示牌时的画面,他是多么粗暴地赶走了孩子们呀。”此时,我再让学生朗读巨人的话,学生的理解就更深一层了。

  这样层层深入的理解,是我顺势而导,少而精的设问带来的教学价值、教学效果,这样的设问,问在关键处,不重复学生的思想,而是每一问都给学生再次深入思考的机会,这也就是学生深入理解课文的过程。

  四、不一样的“幸福”。

  童话故事之所以美好不仅仅是因为它勾勒了美好的想像世界,更在于它有一个令人温暖的结尾:“从此以后,他们幸福地生活在了一起。”这篇童话也不例外,“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。”伴着优美、缓和的音乐,我与学生一起朗读最后一段。当孩子们沉浸在幸福中时,我又设问:“是什么让巨人感到无比的幸福呢?”答案也是多元的“美丽的花园”“美好的春天”“孩子们的陪伴”“欢快的笑声”,此时,如果有理解能力强的孩子能够说到“分享与快乐”最好,说不到,也不强求了。因为,我要让幸福的感觉留存在孩子心中,而不是又将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。

  最后,我又让学生结合“幸福”来说说自己的感到最大的“幸福”是什么?“是努力学习后获得的满分。”“是妈妈、爸爸能抽出时间陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”这时,我已经在孩子心里埋下了幸福,并真诚地祝福他们一生都能够幸福地生活。

巨人的花园教学反思3

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

  在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。

  认知性阅读自主交流,对文本整体感知的学习,侧重认知性阅读。在第一课时中,认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读,欣赏动画,使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

  感悟性阅读抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,在我让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理解。

  拓展性阅读文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

  《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵.

  在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的.我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师,学生与教材之间的互动中展开的.而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.因此在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。

  课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂课下来,我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我仔细想了想,认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:

  1.重视整体把握和时间的安排

  对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。

  2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.

  3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师,我的课堂评价语还是相对匮乏的,要尽量预设好学生的回答与提问,并想好评价语。长此以往,评价语定会丰富而有激励作用。