军神教学设计

《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事,赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。下面为大家提供了一些优秀的军神教学设计,欢迎欣赏。

  第二课时

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习**坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点:

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解**为“军神”的重点语句,体会**坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指( ),这是( )对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文。

  1、沃克医生为什么称**为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文。

  1、导学“求治”部分

  (1)指名朗读第一自然段。

  (2)沃克医生开始是怎样识别**是军人的?

  (3)**的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  (4)分角色朗读第一自然段。

  2、导学“术前”部分。

  (1)读读、想想、画画、议议。**为什么不肯用麻药?

  (2)联系课前收集的关于**的资料猜想:**担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  (3)不用麻药意味着什么?

  (4)**能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  (5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  3、导学“术中”部分。

  (1)自由读课文,用不同的符号画出手术中**、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  (2)课堂交流

  (3)联系自己生病的经历,说说**忍受的是怎样的痛苦。

  (4)指导有感情地朗读,从中感悟**的“军神”形象。

  (5)小结。

  4、导学“术后”部分。

  (1)快速默读课文,思考:**在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?

  (2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  (3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?

  (4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  (5)指导分角色朗读这一段。

  附:板书设计

军神第二课时教学设计

标签:教学设计 时间:2019-05-09
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  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3学习军神坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1根据提示读出语气、语调。

  2理解表现军神为“军神”的重点语句,体会军神坚强的意志。

  教学过程

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习导入

  1填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1沃克医生为什么称军神为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1指名朗读第一自然段。

  2沃克医生开始是怎样识别军神是军人的?

  3军神的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  4分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1读读、想想、画画、议议。

  军神为什么不肯用麻药?

  2联系课前收集的关于军神的资料猜想:军神担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3不用麻药意味着什么?

  4军神能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

课文《军神》的教学设计范文

标签:教学设计 时间:2019-03-18
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  第二课时

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点:

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解为“军神”的重点语句,体会坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文。

  1、沃克医生为什么称为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文。

  1、导学“求治”部分

  (1)指名朗读第一自然段。

  (2)沃克医生开始是怎样识别是军人的?

  (3)的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  (4)分角色朗读第一自然段。

  2、导学“术前”部分。

  (1)读读、想想、画画、议议。为什么不肯用麻药?

  (2)联系课前收集的关于的资料猜想:担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  (3)不用麻药意味着什么?

  (4)能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  (5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  3、导学“术中”部分。

  (1)自由读课文,用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

课文军神的优秀教学设计范文

标签:教学设计 时间:2019-03-14
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  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习军神坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点:

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解军神为军神的重点语句,体会军神坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

  教学过程 :

  一、复习导入

  1、填空:课文中的军神是指( ),这是( )对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文。

  1、沃克医生为什么称军神为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文。

  1、导学求治部分

  (1)指名朗读第一自然段。

  (2)沃克医生开始是怎样识别军神是军人的?

  (3)军神的镇定是从哪几个地方反映出来的?

  (4)分角色朗读第一自然段。

  2、导学术前部分。

  (1)读读、想想、画画、议议。军神为什么不肯用麻药?

  (2)联系课前收集的关于军神的资料猜想:军神担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  (3)不用麻药意味着什么?

  (4)军神能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  (5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  3、导学术中部分。

  (1)自由读课文,用不同的符号画出手术中军神、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

军神的教学设计范文

标签:教学设计 时间:2019-01-16
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  第二课时

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点:

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解为军神的重点语句,体会坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、填空:课文中的军神是指(),这是()对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文。

  1、沃克医生为什么称为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文。

  1、导学求治部分

  (1)指名朗读第一自然段。

  (2)沃克医生开始是怎样识别是军人的?

  (3)的镇定是从哪几个地方反映出来的?

  (4)分角色朗读第一自然段。

  2、导学术前部分。

  (1)读读、想想、画画、议议。为什么不肯用麻药?

  (2)联系课前收集的关于的资料猜想:担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  (3)不用麻药意味着什么?

  (4)能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  (5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  3、导学术中部分。

  (1)自由读课文,用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  (2)课堂交流

《军神》第2课时教学设计

标签:教学设计 时间:2019-01-14
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  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3学习军神坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1根据提示读出语气、语调。

  2理解表现军神为军神的重点语句,体会军神坚强的意志。

  教学过程

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习导入

  1填空:课文中的军神是指_________,这是________对他的敬称。

  2指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1沃克医生为什么称军神为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学求治部分

  1指名朗读第一自然段。

  2沃克医生开始是怎样识别军神是军人的?

  3军神的镇定是从哪几个地方反映出来的?

  4分角色朗读第一自然段。

  (二)导学术前部分

  1读读、想想、画画、议议。

  军神为什么不肯用麻药?

  2联系课前收集的关于军神的资料猜想:军神担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3不用麻药意味着什么?

  4军神能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

《军神》第二课时的教学设计范文

标签:教学设计 时间:2018-12-29
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  教学目标 :

  1、抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。

  2、运用课文语言练说,以内化语言,强化感受。

  3、分角色朗读,读出体会和感悟。

  4、联系自身情况,谈谈感受。

  教学过程 :

  一、板书课题,点明中心句。

  1、题目军神是从哪儿来的?

  2、把沃克医生说的话读一读。

  二、理解中心句

  1、齐读。2、有几句话?3、指导朗读:体会一下该怎样读?

  三、联系上文内容,体会内涵。

  1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢?哪一节写的?(生边默读边思考)

  2、分组朗读第一节。师读旁白,生体会镇定。

  3、沃克为什么称伯承为军神呢?我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

  4、手术前,从哪儿看出伯承是军神?

  生边默读边练说:手术前,伯承坚决______,坚定认为能_____,行为也很________!

  追问:他为什么坚决不愿意使用麻醉剂?

  5、分角色朗读第2节,体会坚决。

  6、手术中,从哪儿看出伯承是位军神?生边默读边划重点词边练说:手术中,连一向镇定的沃克医生都_____,可伯承______,一条崭新的床单竟然被他______。

  追问:一向镇定的沃克医生,这次为什么双手微微发抖?联系下文说说。

  一条崭新的床单竟然被他抓破了,你可以从中体会到什么?

  7、男女生分角色朗读:女生读出沃克医生担心、紧张的神态,男生读出伯承忍受剧痛的坚强。

  8、过渡:沃克是在什么情况下称伯承为军神的?同学们轻声读第5节,然后回答。

《军神》第一课时教学设计范文

标签:教学设计 时间:2018-11-29
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  一、设计理念:

  阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!

  《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人劉伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持坚持不用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了劉伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,劉伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着劉伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!

  二、教学目标:

  基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:

  1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验劉伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。

  2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

《军神》的第二课时教学设计

标签:教学设计 时间:2018-11-07
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  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3学习刘坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1根据提示读出语气、语调。

  2理解表现刘为军神的重点语句,体会刘坚强的意志。

  教学过程

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习导入

  1填空:课文中的军神是指_________,这是________对他的敬称。

  2指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1沃克医生为什么称刘为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  1)学生自由读课文。

  2)小组交流、讨论。

  2全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学求治部分

  1指名朗读第一自然段。

  2沃克医生开始是怎样识别刘是军人的?

  3刘的镇定是从哪几个地方反映出来的?

  4分角色朗读第一自然段。

  (二)导学术前部分

  1读读、想想、画画、议议。

  刘为什么不肯用麻药?

  2联系课前收集的关于刘的资料猜想:刘担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3不用麻药意味着什么?

  4刘能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

《军神》第二课时优秀教学设计

标签:教学设计 时间:2018-11-05
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  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解表现为“军神”的重点语句,体会坚强的意志。

  教学过程

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1、沃克医生为什么称为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1、指名朗读第一自然段。

  2、沃克医生开始是怎样识别是军人的?

  3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  4、分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1、读读、想想、画画、议议。

  为什么不肯用麻药?

  2、联系课前收集的关于的资料猜想:担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3、不用麻药意味着什么?

  4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

关于《军神》教学设计推荐

标签:教学设计 时间:2018-10-14
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  第一课时 教学目的:

  1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学重点:

  学会本课生字新词,用比较快的速度默读课文,理清文章思路。

  教学过程:

  一、检查预习

  1、出示本课生字,读一读,并组词。

  沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

  2、学生互相说说易错的字:

  容易少横的字:龄 醉

  容易多横的字:哼

  注意字的笔顺:匪

  二、谈话导入新课

  军神,好响亮、好威风的称呼,为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  1、指名读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

  板书:

  手术前(1-10)

  手术经过(11—17)

  手术之后(18—26)

  2、出示自学提示,学生默读思考:

  (1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化,简单批注在书上。

  (2)有不懂的地方画下来,学生互相质疑。

  3、小组讨论交流。

  4、在全班交流并质疑。

  (1)指名读划的相关的句子,简单说体会。

  (2)解词:

  审视—仔细看。

  肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

  附:板书设计

  第二课时

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。