故都的秋教案

《故都的秋》是一篇感情淳厚、文质皆美的散文名篇。作者通过对北平秋色的描绘,赞美故都的自然风物,抒发了向往和眷恋故都之秩的真情,也流露出忧郁的心境。细腻、独特的感受,忧郁而灵性的情怀,在郁达夫这篇散文中体现得淋漓尽致。下面为大家整理了优秀的故都的秋教案,欢迎大家浏览。

故都的秋教案1

  一、教学目的:

  1、知识与能力

  了解本文的构思,体会它结构精巧、变化多姿的特点。

  2、过程与方法

  了解有关语句的深刻含义和表现手法,感受本文语言含蓄优美的特点。

  3、情感态度与价值观

  体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

  二、教学重点

  这是一篇上个世纪三十年代的散文,含蓄优美。借助于多读,让学生读中求解,读中悟情,读中明理,读中品味。

  三、教学难点

  结合时代背景和作者生平事迹的介绍,深入体会本文的思想感情。

  四、教学方法

  借助于多读,让学生读中求解,读中悟情,读中明理,读中品味。

  五、教学课时

  1课时

  六、教学过程:

  (一)、导入新课

  1、(教师展示一常春藤盆栽图片)

  同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)

  这是老师喜欢的一种植物,老师喜欢它的原因有两点,我先说第一个原因,那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色,是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

  2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

  3、简介作者有关情况。

  (学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

  (二)、释题:“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

  1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读,找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

  2、教师明确要求:标注段落,圈划疑难字词,或结合课后注释,或同学相互讨论,合作解决,实在不能解决的,也可当场求助老师。

  (三)、教师引导学生整体感知课文,明确本文的线索。

  1、作者为什么要囚绿?

  (因为他爱绿)

  2、他把绿“囚”牢了吗?

  (他后来把绿释放了)

  3、离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?

  (他对绿充满了思念)

  教师归纳板书:恋绿 囚绿 释绿 思绿

  (四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

  1、学生速读课文。

  指明学生找出表现作者爱绿感情的语句,有感情地朗读体会作者的思想感情。

  教师适当引导讲解,在学生找出后,或组织学生齐读,或组织分组读,在读中与作品直接对话,感知这篇散文的语言风格。

  2、创设情境:

  假设学生是作者,要直接抒发对绿的喜爱之情,与绿直接“对话”,要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例,变换人称、有感情地表述,直接抒发对绿的喜爱之情。

  (五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

  1、作者因为爱绿而囚绿,课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。

  2、教师再次展示常春藤盆栽,要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点,揭示喜爱它的第二个原因,即追求光明的性格。

  提问:作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

  (六)、布置作业:

  完成练习.

  板书设计:

  囚 绿 记

  陆 蠡

  本文线索:

  恋绿 囚绿 释绿 思绿

  教学反思:

故都的秋教案2

  目的:

  1、体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言;

  2、培养学生的朗读能力和自学能力。

  课时:一课时。

  重点:加强朗读,品味语言。

  难点:课文朗读和自学能力的培养。

  步骤:

  一、板书课题,简介背景

  (出示投影片1)

  二、理清思路,划分段落

  1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。

  2、绘秋部分有五幅图画:破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。(依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落)

  三、品味语言,体会意境

  1、讨论分析破屋秋色图。(出示投影片2)

  (1)听录音,找出描写对象、景物色彩和人物动作(出示投影片7)

  (2)反复诵读,体会意境。

  (3)归纳品味语言方法1:找出关键词语。

  2、讨论分析街头落蕊图。(出示投影片3)

  (1)听录音,找出关键词语。

  (2)品味声音也没有,气味也没有句。

  (3)归纳品味语言方法2:比较不同句式。

  3、讨论分析桥头秋雨图。

  (1)学生朗读、品味。

  (2)归纳品味语言方法3:体会深层含义。

  四、归纳总结,布置练习

  1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法,如:品味语言方法4:诵读精彩文段等等。

  2、归纳品味语言的四条方法:(出示投影片8)

  找出关键词语;比较不同句式;体会深层含义;诵读精彩文段

  3、要求学生课后诵读,继续品味其他精妙语言,并总结出更多品味语言的方法。

  附板书:

  故都的秋

  理清思路品味语言

  思秋方法1:找出关键词语

  绘秋方法2:比较不同句式

  议秋方法3:体会深层含义

  恋秋方法4:诵读精彩文段

故都的秋教案3

  一、教学设计理念:

  随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”:有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者,守望着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一个孩子掉下“悬崖”,不让学生迷失于“课堂生成”。

  在这堂课的设计上,以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点,课堂上适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨,对于学生生成的单一的信息资源,通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘,让思考“向青草更青处漫溯”。

  二、教材分析:

  《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容,具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的“景语”里,品读出作家的独特心境,体会作者的情态与志趣。

  《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色,与作家内心的“主观色彩”——个人的心情,自然融化在一起,表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点,我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章,感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面,体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

  三、学情分析

  学生是学习的主体,我的教学对象是高中一年级的学生,学生对散文是不陌生的,学过朱自清的《荷塘月色》等散文,感受过散文的语言美、意境美,进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境,既要让学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。

  四、教学目标:

  根据新课程标准的要求,结合该课的特点以及所教学生的实际情况,制定如下教学目标:

  知识与能力目标:

  (1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色,进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

  (2)掌握散文的阅读方法,陶冶学生性情,提高审美能力。

  情感与态度目标:体会作者在秋景中所寄托的感情。

  五、本课时教学重点、难点及依据:

  由于作者所处的年代已远,学生在把握作者情感上有一定的难度,也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融,引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点,又是学习难点。

  六、教法学法设想:

  1、采用教师与学生互动合作的教法。

  (解说:在新课程理念中,课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

  2、朗读感受,重视诵读、美读。

  (解说:认真体会景物描写所蕴含的思想感情,以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。)

  3、让学生读、说、品、评,合作探究

  (解说:阅读实践以学生活动为主,充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

  七、教学辅助手段:

  多媒体课件

  八、教学过程设计:

  依据本课时的重点、难点及教学方法的思考,将本课的教学过程设计为以下几个环节:

  (一)贴近生活,进入情感

  一开课,老师与学生共同回忆:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的,不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽,杜甫读到秋风的悲凉,柳永读到秋雨的凄苦。那么,你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见:可能会谈身边的秋天,一方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感:北雁南飞,枯叶飘零,收获后的田野,一片狼藉,风中夹杂着寒意,让人心绪悲凉等等。

  “一个自然风景就是一个心灵世界”,那么,让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》,体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

  (解说:这一导入,让学生带着疑问进入课堂最佳状态,也就进入教学的第二环节。)

  (二) 诵读感悟,辩论情感

  1、先听课文朗读录音,配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》,让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

  2、听完课文录音,请学生读课文1-2自然段,分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

  明确:北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡

  (解说:这一设问意在要求学生从整体上把握全文,训练学生的文字概括能力。)

  学生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的特点:“清、静、悲凉”

  3、那么纵观全文,“你认为作者是颂秋还是悲秋?”

  将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

  学生有了争论意识,就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句,在阅读和争论中提高运用文本的能力。

  “颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点,而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图:秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林,也不写远郊是众多优美的风光,而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

  学生经过一系列深入的辩论后发现:作家会选什么样的景来抒什么样的情,这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往,是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞,全文的基调又是忧伤的,悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

  (解说:有意让教学重心下移,设置了一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练,有助于培养学生筛选、提取文中信息,根据文章内容进行推断、想象的能力,更重要的是使学生产生了思想上的碰撞,主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中,加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟,加深对散文“形散而神不散”特点的认识,突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法,能让学生准确表达自己的思想,同时有助于思维的互补,更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里,课堂就是一条生生不息流动着的河流,师生成为课堂生活的创造者。)

  (三)研读探究,发现情感

  继而,教师抛出一个学习缺口,师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

  生:可能跟他的年龄有关吧。

  师:郁达夫写此文时年龄只有38岁。

  生:可能和作者的性格有关吧。

  师:可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

  生:是不是跟作者的生活时代有关?

  师:不错,郁达夫生活在动乱年代,但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章,像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

  生:也许和作者的生活经历有关。

  生:还可能和作者的心境、情怀有关。

  师:郁达夫1913年9月随长兄赴日留学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活,使他饱受屈辱和歧视,激发了他爱国热忱。

  生:由此看来,作者因眷恋故都才产生这样的情感。

  生:作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。

  ……

  通过互动之后达成共识:从客观方面来讲,这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

  (解说:“因学定教”是一条不能违背的原则,无论预先考虑如何周密,在课堂上还是要尊重学生思维变化,在与学生互动过程中,教师要随机应变,只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在这里,我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍,只是让学生既走进教材又走出教材,去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦,而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

  接着,进入延伸拓展环节,根据学以致用的原则,设计这样一道练习:

  (四)拓展延伸,升华情感

  同学们可选取文中五幅画里的景物,也可联想我们家乡秋天里别的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

  故都的秋天在哪里啊,在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。

故都的秋教学教案

标签:教案 时间:2019-12-21
【ruiwen.com - 教案】

  教学目的

  根据散文“形散而神不散”的特征,理清课文的“形”,并领悟蕴含于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。

  领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。

  陶冶学生性情,提高学生的审美能力。

  教学重点难点

  1、领略声、秋色、秋味。

  2、理解作者为何回避暖色闹景?为何写北国之外的南国之秋?

  3、理解掌握对比映衬手法。

  教学过程

  导入语

  秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今,关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?(展示幻灯)

  这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)

  课文的分析

  (一)、揣摩题旨

  点拨:从语法上分析,“秋”是中心词,点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语,限定了描写的地点是北京,即暗示了所写之景是故都所特有。

  (二)、了解作者和背景(阅读解释①和自读提示)

  (三)、分析文章的结构(展示幻灯)

  说明:这篇抒情散文运用对比、衬托等手法,通过对故都之秋的着意描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都的真情,流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容,反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔,以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体的特色。

《故都的秋》教案

标签:教案 时间:2019-12-21
【ruiwen.com - 教案】

  教材分析

  本文是现代文学史上的名篇,感情真挚,意味隽永,文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远,学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

  教学目标

  知识目标

  1、了解郁达夫的思想和创作风格。

  2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。

  3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。

  能力目标

  1、培养学生品味鉴赏散文的能力。

  2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。

  教学重点

  引导学生对故都秋景特点进行分析,掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

  教学难点

  体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来,从而深层次理解本文的丰富内涵。

  教学方法

  1、 美读法

  2、 讨论法

  3、 比较赏析法

  4、 情境教学法

  教学设想

  导语 引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练

  教学过程

  一、 导入 新课,板书课题。

  二、 出示教学目标 及教学重难点。

  三、 相关知识简介

  1、 作者简介

  2、 时代背景简介

  四、 整体感知

  听录音范读,思考下列问题

  1、听了录音后,你对故都的秋有什么感受?

  2、为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物?

  五、 品味鉴赏

  1、 学生通过朗读,找出文中体现清、静、悲凉的景物。

语文故都的秋教案

标签:教案 时间:2019-11-25
【ruiwen.com - 教案】

  《故都的秋》是作家郁达夫同名散文集中的第一篇,描绘故都北平的秋景,表达了深深的眷恋。以下是小编整理的语文故都的秋教案,欢迎大家阅读参考。

  教学目标

  1.了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点,联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。

  2.联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

  3.根据自己的主观色彩,有意识在选择几处景物,写几个片段。

  教学过程

  一、导语

  故都的秋:秋是文章景物的主要内容,北平故都,已是历史上繁华的过眼烟云。因此,题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景,为何会引起作者的眷恋?作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图?下面,我们就一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

  初步感知课文内容,思考下面两个问题:

  1.作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。

  2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

  二、课文诵读

  教师范读(或听朗读录音)、学生有感情的朗读课文

  三、课文分析

  (一)明确思考题:

  1.“北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

  2.描写了五幅画面:小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

  (二)分析课文

  1.从五幅画面入手,分析

《故都的秋》教学设计 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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设计:叶绿红

 

指导思想:贯彻“三主”思想,即:以学生为主线,以教师为主导,以素质、能力培养为主线。

教学目的:1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

2、培养学生初步的文学鉴赏能力;

3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学方法:自读棗讨论棗点拨式

教学重点:散文的形和神

教学媒体:投影机、录音机

教学时数:一课时

教学步骤及内容:

导语设计 

上课之前,我先给大家播放一首歌,(播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉)这首歌名叫〈〈前

门情思大碗茶〉〉,歌中唱的是我们国家的哪个城市?对,北京。

今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京现在是我们的首都,,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这片文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。(板书课题)

检查预习,师生共同讨论,分析理解课文 

首先请全班同学朗读全文; 

读罢全文,你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的?请用一字来概括。

答:味。(板书)

教学设想:

此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析,凭语感即能得出答案,“味”字在全文出现达八处之多。 

若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。如:色、声、形、味,实,情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。 

一曲悲凉的颂歌《故都的秋》教学设计 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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指导思想:以教师为主导,以学生为主体,培养学生的素质和能力。

 

教学目的:1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系,进一步学会运用借

景抒情、寓情于景的表现方法;

2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

3.陶冶学生性情,提高审美能力。

 

教学方法:自读----- 讨论------评讲

 

教学构思:以作者情感为线索结构全文

 

教学重点:散文的“形”与“神”

 

教学难点:散文的景与情

 

教学媒体:计算机或幻灯机和录音机

 

教学时数:一课时(40分钟)

教学步骤及内容:

导语设计 

师:历代名家对秋都特别的钟爱,描写秋的佳作数不胜数,同学们能说一说吗? 

生:“落霞与孤骜齐飞,秋水共长天一色。”

师:对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那,还有别的吗?

生:(沉默)

师:那我们看看名家对秋的评价是如何的?

(从计机中调出已准备的材料。如下:)

 

佳句:北风吹故林,秋声不可听。棗马致远《天净沙秋思》

浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

万里悲秋常作客,百年多病独登台。棗杜甫《登高》 

……

名篇:杜甫《茅屋为秋风所破歌》

王维《山居秋暝》

欧阳修《秋声暝》

……

 

师:这些佳作中既有颂秋又有悲秋,既有描写萧瑟凄凉,又有刻画絢丽多彩。那

么,,著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢?今天,我们

就来学习郁达夫《故都的秋》,请翻开课本P250。

师:上课之前,老师已经把自读题给出,让同学们作了充分准备。下面,以自读 

故都的秋 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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郁达夫

设计:  罗  珺

教学目的

根据散文“形散而神不散”的特征,理清课文的“形”,并领悟蕴含于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。 

领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。 

陶冶学生性情,提高学生的审美能力。 

教学重点难点

1、领略故都的秋声、秋色、秋味。

2、理解作者为何回避暖色闹景?为何写北国之外的南国之秋?

3、理解掌握对比映衬手法。

教学过程

导入语 

秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今,关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?(展示幻灯)

 

 

 

这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)

课文的分析 

 

(一)、揣摩题旨

点拨:从语法上分析,“秋”是中心词,点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语,限定了描写的地点是北京,即暗示了所写之景是故都所特有。

(二)、了解作者和背景(阅读解释①和自读提示)

故都的秋(教学设计)(教师中心稿) 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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江 阴 市 征 存 中 学   郁 洪 千

教学目的:

1. 整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。

2. 品味语言,体会作者的思想感情。

教学重点:

通过语言的品味体会文章的思想感情。

教学时间:

一课时

教学步骤及主要内容:

一. 导入课文

一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”

那么,秋天呢?(学生谈自己的感受)

我说秋天是多姿多彩的------

有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。

有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。

由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。(板书:读懂客观现实,体会思想感情)

《故都的秋》教案设计(人教版高一必修二)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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【教学目标】

1.了解郁达夫的思想和创作风格;

2.联系五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

3.感知文章内容,理清文章思路;掌握首尾照应,回环往复的结构模式。

4.掌握散文鉴赏的基本方法,理解情景交融、以动衬静的表现手法。

5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。

【教学重难点】

1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。

2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

【课时安排】2课时

【教学方法】朗读法、点拨法、讨论法

【教学过程】

第一课时

一、导入:秋天,是一个多愁善感的季节,也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。古代有很多诗句都是写秋天的,(跟同学们一起回忆)刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥, 我言秋日胜春朝。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客,百年多病独登台。”王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。”马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”古人对秋天都是寂寞悲凉孤独的感受,那么今天我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受?

二、作者介绍

1.郁达夫(1896-1945),现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。

故都的秋教案 (人教版高一上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 作者如何紧扣清、净、悲凉来描写故都的秋表现北国的秋声,秋味,秋色

一、 观赏视频内容,感知课文内容

今天我们来学习这篇课文,故都的秋--在正式进入课文之前呢我们有没有同学是北方人呢? 那有没有同学在秋天的时候去过北方呢?你的直观感受是什么?(非常不错xx同学跟我们分享了他的见闻感受)

不过我相信大部分同学跟老师一样,对北方的秋天是陌生的,现在呢让我们来看一段视频,听一听朗诵,来直观地感受一下北方的秋季。

……

二、好了,我们进入课文去感受作者笔下的北国之秋

请同学们思考一下,作者对北国的秋天总体印象是什么?

清、静、悲凉

不是明朗欢快的,这是北国的秋在作者心中的投影,清、净、悲凉,奠定了本文的感情基调

二、 作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 找出你最喜欢的一处跟大家分享

(秋院,秋槐,秋蝉,秋雨,秋果)

这些描写看似凌乱,却构成了一幅幅画面,贯穿于这些画面的,也就是北方秋天的清、静、悲凉

破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果

三、 南方的秋天跟北方相比有什么不一样?

可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这“秋”,这故都的秋味。

江南,秋当然也是有的,但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡,并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州,或厦门香港广州的市民中间,混混沌沌地过去,只能感到一点点清凉,秋的味,秋的色,秋的意境与姿态,总看不饱,尝不透,赏玩不到十足

《故都的秋》 教案教学设计(人教版高一必修二)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 【学习目标】

掌握散文鉴赏的基本方法。

理解情景交融的表现手法。

【教学重难点】

体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。

掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

【课时安排】2课时(本节课为第一课时)

【教学过程】

导情

      哎呀!这秋天啊,大概是容易使人感伤的季节。你看啊,那簌簌飘零的落叶,那正在凋零的花儿,那日渐枯黄的小草,与这个大地啊愈来愈接近的颜色。这个时候,人的情绪便日渐敏感起来,情不自禁地将秋天的景色与风物,与自己的心境啊对应起来,我们的内心便会自然而然地涌起,某一段时光、某一个地方的怀念。著名作家郁达夫,就是在这样的一个秋天里,用他深沉的笔触为我们写下了散文名篇《故都的秋》。(出示标题)PPT2

     出示学习目标(PPT3)

二、美读

   三分文章七分读,《故都的秋》是现代散文中一篇脍炙人口的美文佳作。《故都的秋》感情浓厚,意味隽永,文辞精美。作为一篇美文,值得我们反复诵读。

   教师范读

   学生朗读

   学生展示朗读

三、意读

1、标题为《故都的秋》,从标题看,中心词应该是哪个字?跳读课文,找出写秋的段落明确:课文分四个部分:(板书)

(1-2)思秋(总)

(3-11)绘秋(分)

(12)议秋(分)

(13-14)恋秋(总)

 2、 (阅读3--10段)作者在文中描写了哪些故都的秋景?