范进中举教学反思

《范进中举》是一篇讽刺小说,以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。下面小编为大家提供了几篇优秀的范进中举教学反思,仅供参考。

范进中举教学反思1

  课上完之后,感觉有很多问题在自己的预想之中,也有的在我意料之外,主要是不足,课后也和老师们进行了一些交流,总结整理如下:

  一、课堂上讲、说的太多,而忽视了文本的读。

  阅读是语文学习最主要的方式,也是语文教学中最重要的内容,不论是内容的感知,文字的解析,还是语言的品味和主旨的挖掘,都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》,夸张的文字和强烈的对比,让文章多了几分幽默诙谐味,有很多可读性很强的地方,单本节课上,读的训练太少,因为读的不够充分,很多地方在理解的时候,就需要花费大量的时间去铺垫去引导,人物的解读特别是范进中举后发疯的特殊意义,学生还是在我的讲上被动地接受,而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。

  二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。

  这节课中,学生课前的学习没有得到真正的体现,对待学生应

  该在课前掌握的内容,检查太过于泛化,没有落实到实处,比方说“小说三要素”这类基础但该掌握的知识,我只用提问的形式一提而过,而学生会的不会的一起回答一通,这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式,不能很好地督促学生的“学”,就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性,也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块,做的也不到位,学生只是一个劲的地跟我说,一节课“笔”是一下也没有动,其实很多的环节可以让学生动一动,亲自练练,手和脑同时参与,效果可能会更好,比方我让学生用这样一个句式“噫,好了,以后()。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节,我只让学生在嘴上说一说,能说的、敢说的就四五位同学,我想回应者寥寥无几的原因,不应只是学生想不出来,而是大部分的学生还没有准备好,他们需要时间来思考,如果能学生拿起笔,从别人的想法中回到自己的内心里去,那么呈现出来的应该会更丰富、更有价值。

  三、没有实际的任务支撑起小组的学习。

  小组学习无疑是有着很强的优势,但如果没有实际的任务去引领小组活动,小组就只剩下形式了。在本节课上,小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头,似乎热闹,而实际上意义不大,学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐,更谈不上互助过程中能力上的提供。

  总体来说上完这节课,感觉收获还是很多的,现在呈现出来的问题是一笔宝贵的财富,它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。

范进中举教学反思2

  此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张(范进的疯)2.对比(胡屠户对范进前后的态度变化)3.细节的运用(如对胡屠户的描写)。

  从范进的角度进入文章,具体内容了解范进其人,思考他的疯是悲剧还是喜剧,并且思考他为什么热衷于功名,通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度,这反映了一个怎么样的社会事实?

  在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程:上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写,分析他的特点。一个学生回答他有点傻,我开始追问从哪里看出他傻?生答他中举了,乡邻去叫他,他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是,他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问:为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢?孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生:范进喜极而疯是悲剧还是喜剧?他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢?(其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问:这个故事是真的吗?有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年,突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型(教学通讯中的神医一文中的节选),然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。

  接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看:科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名?紧接着让他们思考:为什么他们非要去科举考试呢?因为考试一旦成功就能改写命运。(因为临近下课,我说了过多的内容)。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是:范进其人?你对他是什么感情?这个故事是真的吗?作者的写作目的是什么?

  第二天继续讲《范进中举》,主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写,再分析其特点。学生兴趣很高,找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多,应该让学生放开了找,放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境,作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

  最后我给学生介绍了一下讽刺小说,让他们知道讽刺小说以“丑”为内容,以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描写”等方法,达到讽刺效果。

  因为目标的清晰,所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

范进中举教学反思3

  吴敬梓的《范进中举》,我和学生在课堂上就范进这一人物进行了讨论:

  范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上!一旦中举,34年的折磨摧残,34年的忍辱偷生,34年的辛酸,都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现,深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害,同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

  为了充分发挥学生的主动性、积极性,我通过精心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少,对理解范进的人物形象有一定的影响,因此,我设计了“知识链接”这一环节,让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性认识。

  在课堂教学中,为了更好地突破重难点,考虑到教材特点及学生需要,在文章的重点难点关键处,我精心设计教学方法,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,激活他们的想象力,进行艺术的补白和艺术的再创造,使文章在更高意义上充实、升华。

  如赏读第五段时,我这样来引领学生阅读:“中举了,就可以‘春风得意马蹄疾,一日看尽长安花’;中举了,也就有插花游街、马蹄轻疾的风流,有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧!播放民乐喜洋洋,学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力,也达到了情感的共振,收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。

  “课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点,是课堂提问设计的核心所在。根据学生的心理认知规律,我首先引导学生从以下四个角度赏析(赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析个性化的语言)。然后紧抓个性化语言中的一个“好”字,以“好”为主线,通过“读、思、议、究”把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来,了解范进中举前后的不同境况,体会对比的写作手法。透过表面的“好”使学生深入了解作品的内涵,感受世态炎凉的社会,揭露科举制度的罪恶,从而揭示小说的主题。抓住“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”两个句子不同思想感情及内心活动进行分析,通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的原因,感知范进的利禄熏心的人物形象,并学习小说刻画人物的方法。

  结尾是一堂课的“终曲”,为了让学生回顾与升华所学知识,激起学生进一步探究的渴求心理。为了达到“一曲弹罢,绕梁三日不绝”的课堂教学境界。 我用以下结语结束本课的学习:“范进中举了,在众人攀附和名流认可中,他获得了精神与物质上的莫大满足;范进又疯了,社会地位与身份的变化,膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒,使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会,扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进,正在他梦寐以求的仕途上艰难地走着,走得那么痴迷,走得那么沉重”。

  只要我们精心设计课堂教学,给学生留出想象和创造的余地,课堂就会焕发出春天般的活力,希望通过交流与探索,能有更大的收获和提高。

范进中举教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-14
【ruiwen.com - 教学反思】

  《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。下面是小编收集整理的范进中举教学反思,欢迎阅读参考!

  范进中举教学反思1

  《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解,同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

  因为课文较长,且文白掺杂,又不想占用学生的课下时间,第一课时在简介作者和《儒林外史》后,让学生当堂读课文感知内容,思考:围绕中举这个中心事件又写了哪些事?(让学生练习概括事件的方法,提醒学生语言简洁),因为当堂读下来占用的时间比较长,所以只有5分交流展示明确,非常仓促,最后5分钟挑写生字词语。40分钟紧紧张张。

  《范进中举》作为传统篇目,既有内容的广度,又有思想的深度,第二课时备课时我一直在思索:对于初三的学生,怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好,怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效?我设计了三个问题和一个拓展。

  三个问题:

  1、范进中举,为何会疯?(引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。)

  2、范进中举前后,胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化?这种变化反映了当时怎样的众生相?(引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。)

  3、讽刺是本文突出的特色,找出喜欢的语段加以赏析。(我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。)

《范进中举》听课教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-23
【ruiwen.com - 教学反思】

  这周我们学校进行了一次校内公开课,每位老师都讲了一节适应新课改的课,下面就谈谈自己的心得体会。

  我认为,新课改没有唯一的模式,我们无论学习马牧池,还是学习长城,那都不是我们自己的东西,我们应该结合自己的实际,从自身实际出发。工作几年来,一直自认为自己上课不突出,但也还可以,学生挺喜欢我的语文课。但现在我却有点不知所措了,知道新课改的上课思路,但发现真正进行起来却并不顺利,学生的能力水平一下子跟不上。就拿这次我上的课《范进中举》来说,精心设计的问题学生们讨论起来并不热烈,我一再引导,但学生好像是由于紧张什么的,声音仍旧很小,他们从六年级开始就习惯了默读、从参考资料中找寻答案,等等的一些弊端显现出来后,新的课程改革就很难达到理想效果。也可能是我太心急了,也许慢慢经过一段时间,这些就会有所改正的。

  我还有一个担心,就是我所教的已经是初三的毕业班了,在课堂上过多的让他们展示、让他们发挥,我怕那些学习不自觉的学生会放松学习,最终会影响学习成绩。我们绝大多数老师整理出理想学案的能力还有限,一节学案得准备考虑三四节课,唯恐有不对之处,总觉得太浪费时间了,毕竟对初三的老师和学生来说,时间是最宝贵的。能力和成绩本不应该成反比的,或许随着课改的逐步推进,这些担心就会自行消失,希望我是杞人忧天。我会继续努力的。

《范进中举》实录与反思(人教版九年级必修) 教案教学设计

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
【ruiwen.com - 教育新闻】

     [选自《语文》义务教育课程标准实验教科书,九年级上册,人民教育出版社, 2006年版。本节课是在学生进行了充分预习的基础上而设计的第一课时,旨在掌握对比手法及细节描写在文中的运用,感知人物形象,分析文章的主题,了解封建科举制度对人的毒害]

一、导入

[目的:创设情境,以使学生更快地走入文本。]

师:同学们请看,这是什么?(提问时亮出彩票)彩票!小小彩票,实在玄妙。现代社会,多少人凭它一夜而暴富,改写了命运。在我国封建社会时期,如果人们希望改写个人命运,实现一夜之间由不名一文,一变为身价百倍、飞黄腾达的梦想,是不是也凭彩票呢?不是,大多数人只有凭借参加封建科举考试,凭中举才能实现。于是,中举在下层知识分子之间,在广大老百姓之中,导演出一幕暮人间悲喜剧。带着对封建科举的思索,我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物--中举的范进。(板书课题)今天就让我们借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来见证科举翻手为云、覆手为雨的巨大威力。以人观社会,以人感受科举。

二、        字词检测

[目的:读准字音,理解词义,扫除阅读障碍。]

师:我要检查一下同学们对字词的掌握情况。

(大屏幕出示字词,学生齐读)

三、        概括人物、事件、理清思路

九年级语文《范进中举》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-03-23
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  课上完之后,感觉有很多问题在自己的预想之中,也有的在我意料之外,主要是不足,课后也和老师们进行了一些交流,总结整理如下:

  一、课堂上讲、说的太多,而忽视了文本的读。

  阅读是语文学习最主要的方式,也是语文教学中最重要的内容,不论是内容的感知,文字的解析,还是语言的品味和主旨的挖掘,都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》,夸张的文字和强烈的对比,让文章多了几分幽默诙谐味,有很多可读性很强的地方,单本节课上,读的训练太少,因为读的不够充分,很多地方在理解的时候,就需要花费大量的时间去铺垫去引导,人物的解读特别是范进中举后发疯的特殊意义,学生还是在我的讲上被动地接受,而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。

  二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。

  这节课中,学生课前的学习没有得到真正的体现,对待学生应

  该在课前掌握的内容,检查太过于泛化,没有落实到实处,比方说“小说三要素”这类基础但该掌握的知识,我只用提问的形式一提而过,而学生会的不会的一起回答一通,这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式,不能很好地督促学生的“学”,就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性,也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块,做的也不到位,学生只是一个劲的地跟我说,一节课“笔”是一下也没有动,其实很多的环节可以让学生动一动,亲自练练,手和脑同时参与,效果可能会更好,比方我让学生用这样一个句式“噫,好了,以后()。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节,我只让学生在嘴上说一说,能说的、敢说的就四五位同学,我想回应者寥寥无几的原因,不应只是学生想不出来,而是大部分的学生还没有准备好,他们需要时间来思考,如果能学生拿起笔,从别人的想法中回到自己的内心里去,那么呈现出来的应该会更丰富、更有价值。

范进中举教学反思

标签:教学反思 时间:2019-01-21
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  一、教学困难分析

  1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中,《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此,我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如,课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害,可是学生对科举制度并不熟悉,为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考?为什么一旦范进中了举,周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂,对他恭恭敬敬的?这些背景知识学生并不了解或不完全了解,这就是教学的困难之一。

  2、小说具有三要素:情节、人物、环境。从教学实际情况来看,学生对概括情节一般没多大困难,可是一到分析人物形象,问题就来了。有的照搬现成的资料;有的完全根据个人的喜好;有的抓住一点,不及其余;有的故意曲解文本。为什么会发生上述情况?我以为原因有二:一是学生没有深入研读课文,二是没有掌握分析人物形象的方法。

  此外,在评价范进人形象时,很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面,而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著,所以对人物形象把握不全面。

  3、《儒林外史》是一部讽刺小说,其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑,可是要说为什么可笑,就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。

  4、当今社会还有没类似科举制度的情况?怎样科学地评价我国现在的高考制度?这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。

  二、我的教学对策

《范进中举》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-01-21
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  《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式。本学期,在教学《范进中举》一课时,我做了一个大胆的的尝试,操作流程如下:

  第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

  第二课时:四步阅读法,完成小说赏读。

  一、寻读,辨析主要人物。

  二、理读,体会精妙构思。

  三、品读,评说人物形象。

  四、说读,对人物说话。

  教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

  一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中,给学生一节课自由读书(自习除外),并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明,这个目标实现了。

  二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计了四个主问题和四个亮点探究活动:寻读,解决主要人物和线索人物的问题,这是打开文本的钥匙;理读,解决作品的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思精美;品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习人物塑造的方法,这是小说阅读的中心任务;说读,表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解,这是阅读的更高层次。这样,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

九年级语文上册《范进中举》的教学反思

标签:教学反思 时间:2018-10-13
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  课后,我对本节课做了如下反思:

  如果说这一节课有做得比较成功的地方的话,我认为有以下几点:

  一、能较好的调动学生的积极性。

  由于听课的老师较多,上课的地方较陌生,刚刚上课的几分钟学生比较拘谨,不敢发言。看到这种情况,我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来,在整节课的教学中,我能通过一个个问题的设置,一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。

  二、课堂结构设计合理。

  整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标,做到环环相扣,结构紧凑,提出的问题由浅入深,层层深入。学生是在明确目标的情况下学习,在理解内容的基础上回顾目标。

  三、课堂容量大,能实实在在的传授学生知识,培养学生的阅读欣赏能力。  《范进中举》这一文章篇幅较长,本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法,并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害,而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。

  这一节课由于我驾驭课堂的能力有限,还存在以下问题:

  一、由于对学生的估计出现偏差,在赏析讽刺手法这一部分,让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候,由于调动不够充分,出现了冷场,此时我心中有些着急,处理的不够恰当。

  二、在教学过程中我让学生读了,也对朗读做了指导,但是由于课堂容量大,朗读只是一带而过,没有还朗读到语文教学中去,让学生在读中理解文章内容,在读中理解文章主题,在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读,教学效果会更好。

九年级语文上册《范进中举》教学反思

标签:教学反思 时间:2018-10-13
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  吴敬梓的《范进中举》,我和学生在课堂上就范进这一人物进行了讨论:

  范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上!一旦中举,34年的折磨摧残,34年的忍辱偷生,34年的辛酸,都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现,深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害,同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

  为了充分发挥学生的主动性、积极性,我通过精心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少,对理解范进的人物形象有一定的影响,因此,我设计了“知识链接”这一环节,让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性认识。

  在课堂教学中,为了更好地突破重难点,考虑到教材特点及学生需要,在文章的重点难点关键处,我精心设计教学方法,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,激活他们的想象力,进行艺术的补白和艺术的再创造,使文章在更高意义上充实、升华。

  如赏读第五段时,我这样来引领学生阅读:“中举了,就可以‘春风得意马蹄疾,一日看尽长安花’;中举了,也就有插花游街、马蹄轻疾的风流,有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧!播放民乐喜洋洋,学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力,也达到了情感的共振,收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。

九年级语文《范进中举》教学反思

标签:教学反思 时间:2018-10-13
【ruiwen.com - 教学反思】

  此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张(范进的疯)2.对比(胡屠户对范进前后的态度变化)3.细节的运用(如对胡屠户的描写)。

  从范进的角度进入文章,具体内容了解范进其人,思考他的疯是悲剧还是喜剧,并且思考他为什么热衷于功名,通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度,这反映了一个怎么样的社会事实?

  在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程:上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写,分析他的特点。一个学生回答他有点傻,我开始追问从哪里看出他傻?生答他中举了,乡邻去叫他,他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是,他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问:为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢?孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生:范进喜极而疯是悲剧还是喜剧?他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢?(其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问:这个故事是真的吗?有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年,突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型(教学通讯中的神医一文中的节选),然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。