为中华之崛起而读书教学反思

《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七单元的一篇精读课文。为中华之崛起而读书教学反思专题:为大家提供为中华之崛起而读书教学反思相关内容的文章,以帮助大家更快的找到所需内容。

为中华之崛起而读书教学反思1

  第一次用导学案,第一次给四一班上课,课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的,然后回到自己班忙碌,一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了,趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿,脑子里回放了一遍。感到必须梳理反思。

  首先,时间没把握好,拖堂2分钟,仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题?都有!

  1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想,都不可删减,只有在用时上更科学一些来解决。

  2、用时把握不科学,a、背景资料,虽然有用,但不是重点,能起到辅助理解文章的作用,了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分,不算难,可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段,不可删减,讨论深入为好。d、字、词,用时过多,原因有二,一是学生不能准确把握重点时,老师任由他们去讲解一些不必要的东西,比如“惩”字的上下结构,根本不必讲。二是老师完全可以直指重点,不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸,孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多,课前指导不充分。(目前的教学模式,课前老师和学生花费的精力是非常重要的。)

  第二、课前做的功课不够充分。

  1、对于补充材料,当堂写感受,应有方向性指导,一味指责和抗议甚至谩骂是不对的,应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作:“你把我们华人与狗相提并论,那么你们是什么?我看你们连狗都不如!”下了课,孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实,孩子们的愤慨,只有一步之遥,就到达了“为中华之崛起”的立志了,就一步!老师只要轻轻一点拨就到达了!

  课前,我没有充分预设到孩子们会差这一小步,所以,“毫无防备”地,没及时点拨一下。

  2、课文读得不够。

  几个读课文片段的孩子,几乎无一人读得无任何瑕疵,错字、丢字、声音小、语速快……

  这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。以前一直反对将朗读课放在第二次序,觉得,课文没品读的时候,不理解,读不好。但今天,体会到:非常有必要在品读之前,充分朗读。不过,我舍不得自己原本的观点,怎么办?利用周一、周三的晨诵可解决一点,再发动孩子们课余练习,也能解决一点。说来说去,课前多做功课,课上才能不为小事伤神。

为中华之崛起而读书教学反思2

  在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。

  一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。

  为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

  二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

  课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,你仿佛看到了什么?或者听到了什么?这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。

  三、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。

  课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。课堂上,我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾,与少年周XX的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周XX的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周XX,学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声,让学生思考并进行小练笔:我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言,纷纷诉说了自己的远大志向,说得十分精彩。

  结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学,我静下心来,不断反思,总体来说,这次教学能站在新课程观的高度,本着为学生生命奠基的目的,围绕“爱国——立志”这一主题,让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜,引领学生走进语文的殿堂,走进思想的乐园,走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

为中华之崛起而读书教学反思3

  1、“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用谈话谈到志向,引入新课。

  2、老师作为学习活动的组织者和引导者,要再进一步开发课程资源,引导学生在实践中学会学习。

  3、从教学实际出发,将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具,创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感,为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生语文学习的兴趣。读写结合,力争将语言文字的训练落到实处,锻炼学生的想象力、表达力,提高习作水平。

  4、在语文课堂教学时,教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,提高自身的综合素养和课堂机智,应变能力。

  总之,需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中,努力改正,对于本节课一些较为好的教学方法和经验,我也会继续沿用,并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫,不断地实践、反思,努力提高自己的教育教学水平。

为中华之崛起而读书的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-10-03
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  在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。

  一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。

  为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

  二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

  课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,你仿佛看到了什么?或者听到了什么?这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。

  三、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。

  课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。课堂上,我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾,与少年周恩来的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来,学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声,让学生思考并进行小练笔:我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言,纷纷诉说了自己的远大志向,说得十分精彩。

为中华之崛起而读书教学反思

标签:教学反思 时间:2019-09-30
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  “为中华之崛起而读书”是我们敬爱的周总理12岁时立下的誓言。下面我们来看看为中华之崛起而读书教学反思,欢迎阅读借鉴。

  为中华之崛起而读书教学反思1

  在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时,首先,我提出问题,周恩来童年时期立下了一个什么志愿?我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景,学生在学习理解课文时就比较容易多少了。

  根据第二课时的教学目标,我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合,把知识点透过各种方式展此刻学生面前,在教学过程中零而不散,课堂教学活动多而不乱,学生在简单愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。本节课的成功之处:

  一、紧紧扣住“中华不振”,层层理解。

  这篇课文资料比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前,活在学生心中,让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词,从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向,激发学生的爱国之情。

  但文中表现“中华不振”的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会“中华不振”,可时间是不够的。经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读“中华不振。让学生读中悟,悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考,变换主角,从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。

课文《为中华之崛起而读书》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-08-11
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  在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。

  一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。

  为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

  二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

  课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,你仿佛看到了什么?或者听到了什么?这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。

  三、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。

  课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。课堂上,我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾,与少年周恩来的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来,学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声,让学生思考并进行小练笔:我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言,纷纷诉说了自己的远大志向,说得十分精彩。

人教版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-03
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  在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。

  一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。

  为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

  二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

  课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。

  三、拓展文本,直面历史,激发学生对周恩来的热爱。

  课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,设置了“如果你是周恩来,那么你会想些什么?”接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来,学生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文带诗,拓展课堂内容,培养学生语文素养。

人教版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-02-12
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  这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构,课文主要讲了三件事,第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振,第二件事是周恩来闯进了租界,从租界地发生的事中明白了中华不振的含义,第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系,正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界,又是因为真正明白了中华不振的含义,才会立下如此远大的志向。于是,我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学,七、八两个自然段是我这节课教学的重点,要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义,并且激起他们的愤怒,使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

  首先我引导学生找出租界景象的句子,目的是引导学生体会租界内洋人的生活,和租界外中国百姓的困苦生活,形成对比从中体会中华不振,并以一个问题:还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落,这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应,抓住一些关键的词句,比如妇女的哭诉,洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写,并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛,还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警,以及围观者的“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很愤怒,但仍敢怒不敢言,通过一个反问句“谁又能怎么样呢?”改为陈述句的形式,体会这个句式更能强烈地表达出国人的情感。从这一系列人的反应中,深刻体会到中华不振的含义,并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。

  周恩来立志的段落,我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么,很明显他是在想为什么中华会不振,怎样才能振兴中华等问题,同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话,让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考之后立下的,并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定,不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同,通过这种对比,学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向,将来才能有所作为,激发学生在学习的同时,也为自己定下一个学习目标。一堂课之后,我觉得对课文内容的教学,还有重难点的把握还是都比较到位的,特别是重点七、八段的教学,让学生明白了中华不振的含义,并激起了他们的愤怒之情,让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住,这个单元的一个训练点就是让学生发现问题,思考问题及解决问题,我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑,周恩来为什么会立下如此远大志向?中华不振,是什么事情让他真正明白中华不振,直接引入重点段,始终紧扣中华不振教学,而最后一个自然段的处理也稍欠妥当,应以“周恩来立下了怎样的志向,他是用怎样的语气说的?校长是怎样的反应?”等一系列问题贯穿,总之这堂课使我受益匪浅。

《为中华之崛起而读书》的教学反思

标签:教学反思 时间:2018-12-23
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  在《为中华之崛起而读书》授课之始,我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。结果学生的发言各不相同,有的孩子说:“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”,有的孩子说:“为了上大学来读书的”,也有的孩子说:“为了找好工作而读书”。当然,也有学生说:“为了当科学家而读书的”,引来了孩子们羡慕的目光。

  我相机引导孩子要树立一个远大的目标,树立崇高的理想。“志当存高远”,只有从小就树立远大的理想,从小立志学习,长大了才能成就一番事业,做一个对国家、对民族有用的人才,造福于人类,才是孩子们读书的真正目的。紧接着,激发孩子兴趣,引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。

  兴趣是孩子们认真学习的动力。通过与学生的对话,自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法,可谓“一石激起千层浪”。在这次问答中,既培养了孩子们的语言表达能力,又训练了学生的思维,而且此话题符合学生的生活实际,有利于学生进行真实表达。相比于平时严肃认真的授课模式,在这种无拘无束的谈话中,老师真正了解了学生的思想,才能对学生进行相应教育,也有利于日后个别教育。另一方面,这次谈话也激发了学生了解主人公周恩来总理的兴趣,这对孩子们阅读文章内容,感悟全文主旨作了很好的铺垫。

  导入的方式千变万化,只要能真正激发孩子的兴趣,我们就应该积极采纳,让孩子不断进步。

《为中华之崛起而读书》的教学反思范文

标签:教学反思 时间:2018-12-20
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  第一次用导学案,第一次给四一班上课,课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的,然后回到自己班忙碌,一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了,趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿,脑子里回放了一遍。感到必须梳理反思。

  首先,时间没把握好,拖堂2分钟,仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题?都有!

  1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想,都不可删减,只有在用时上更科学一些来解决。

  2、用时把握不科学,a、背景资料,虽然有用,但不是重点,能起到辅助理解文章的作用,了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分,不算难,可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段,不可删减,讨论深入为好。d、字、词,用时过多,原因有二,一是学生不能准确把握重点时,老师任由他们去讲解一些不必要的东西,比如“惩”字的上下结构,根本不必讲。二是老师完全可以直指重点,不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸,孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多,课前指导不充分。(目前的教学模式,课前老师和学生花费的精力是非常重要的。)

  第二、课前做的功课不够充分。

  1、对于补充材料,当堂写感受,应有方向性指导,一味指责和抗议甚至谩骂是不对的,应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作:“你把我们华人与狗相提并论,那么你们是什么?我看你们连狗都不如!”下了课,孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实,孩子们的愤慨,只有一步之遥,就到达了“为中华之崛起”的立志了,就一步!老师只要轻轻一点拨就到达了!

《为中华之崛起而读书》课堂教学片段及课后反思

标签:教学反思 时间:2018-11-06
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  【情景说明】

  《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文,课文围绕周恩来立下为中华之崛起而读书这个志向的原因是什么展开故事,作者以陈述事实的语气,满怀对周恩来的敬爱之情,通过人物的对话,带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界,感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人,聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响,是本课教学的重要目标。语文课程标准指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向,进行心灵与心灵的对话,并最终丰富自己的精神世界,这才是语文教学的真正价值所在。

  【教学过程】

  〖片段一

  师:同学们,今天我们来讨论一下我们为什么而读书,好吗?

  生:我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。

  (全班大笑。)

  生:我是为了上大学而读书的,我爸爸妈妈都是工人,他们希望我考上大学超过他们。

  生:为了赚大钱而读书。

  (哄笑。)

  生:为了找好工作而读书。

  (默许。)

  生:老师,我是为了当科学家而读书的。

  (投以敬佩的目光。)

  师:同学们都有一个目标,这个目标就是理想,有的人的理想很现实,有的人的理想很崇高。是啊,志当存高远,我们青少年只有从小就树立远大的理想,从小立志学习,长大了才能成就一番事业,做一个对国家、对民族有用的人才,造諨于人类,才是我们真正读书的目的。

《为中华之崛起而读书》教学片段及反思

标签:教学反思 时间:2018-11-04
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  【情景说明】

  《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文,课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事,作者以陈述事实的语气,满怀对周恩来的敬爱之情,通过人物的对话,带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界,感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人,聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响,是本课教学的重要目标。语文课程标准指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向,进行心灵与心灵的对话,并最终丰富自己的精神世界,这才是语文教学的真正价值所在。

  【教学过程】

  〖片段一

  师:同学们,今天我们来讨论一下我们为什么而读书,好吗?

  生:我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。

  (全班大笑。)

  生:我是为了上大学而读书的,我爸爸妈妈都是工人,他们希望我考上大学超过他们。

  生:为了赚大钱而读书。

  (哄笑。)

  生:为了找好工作而读书。

  (默许。)

  生:老师,我是为了当科学家而读书的。

  (投以敬佩的目光。)

  师:同学们都有一个目标,这个目标就是理想,有的人的理想很现实,有的人的理想很崇高。是啊,“志当存高远”,我们青少年只有从小就树立远大的理想,从小立志学习,长大了才能成就一番事业,做一个对国家、对民族有用的人才,造諨于人类,才是我们真正读书的目的。

《为中华之崛起而读书》教学片段及教学反思

标签:教学反思 时间:2018-11-03
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  【情景说明】

  《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文,课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事,作者以陈述事实的语气,满怀对周恩来的敬爱之情,通过人物的对话,带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界,感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人,聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响,是本课教学的重要目标。语文课程标准指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向,进行心灵与心灵的对话,并最终丰富自己的精神世界,这才是语文教学的真正价值所在。

  【教学过程】

  〖片段一

  师:同学们,今天我们来讨论一下我们为什么而读书,好吗?

  生:我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。

  (全班大笑。)

  生:我是为了上大学而读书的,我爸爸妈妈都是工人,他们希望我考上大学超过他们。

  生:为了赚大钱而读书。

  (哄笑。)

  生:为了找好工作而读书。

  (默许。)

  生:老师,我是为了当科学家而读书的。

  (投以敬佩的目光。)

  师:同学们都有一个目标,这个目标就是理想,有的人的理想很现实,有的人的理想很崇高。是啊,“志当存高远”,我们青少年只有从小就树立远大的理想,从小立志学习,长大了才能成就一番事业,做一个对国家、对民族有用的人才,造諨于人类,才是我们真正读书的目的。