窗前的气球教学反思

《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文,这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院,同学们没有办法去看他,因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。下面为大家整理了一些精彩的窗前的气球教学反思,仅供参考。

窗前的气球教学反思1

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。执教了本文之后,有以下三点表示满意:

  一、字词识记,形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多,也是教学的重点,可二年级小学生的注意力较难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

  二、创设情景,激发联想

  课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容,则在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。

  三、指导朗读,加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

窗前的气球教学反思2

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  对于课文的内容,我在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的:

  一、创设情境,激发联想

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

  二、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

窗前的气球教学反思3

  由于是以公开课的形式来执教本节课,所以课前做了比较充分的准备!包括试教。在试教过程中,我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务,不过在很多细节上还有许多不足的地方!

  首先,本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院,后来他的同学通过气球来传递关心,问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文,我执教的是第一课时,重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性,我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡,使得孩子们能在你的影响下进入状态,我觉得本节课这点我做的很不够,自己还不是很投入,还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候,作为引导者的我没有起到及时的引导作用。教学机智还不灵活!

  还有,本课时的教学,虽然生字词教学是重点,但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读,重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍,其义自现。”在充分的读中,学生能读出不同的富有个性的体验来。显然,这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候,我也考虑到要多给学生读书的时间,因为内容比较满,加上试教的时候时间就没把握好,所以这次因为太紧张时间问题了,就不知不觉减少了学生的读书时间了。

  不过,在这样的“同课异构”教学研讨活动中,我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实,又富有情趣,既简单而又不显得单调,那样才能吸引学生的注意力,提高学习兴趣。

  总体来说,我不是很满意自己上的这节课,自己打分就75吧!不过本节课的生字词教学还是比较满意的,还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术,有缺陷才会有改进,有改进才会有进步。我期待我下一次的进步!

语文窗前的气球教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-15
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  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。下面是小编收集整理的窗前的气球教学反思,欢迎阅读参考!

  窗前的气球教学反思1

  今天一口气上完了《窗前的气球》这篇课文,心久久不能平静,课堂上孩子们精彩的发言是我没想到的,同时也折射出自己今后在课堂中还要深钻教材,注意教学过程中的细节。静下心仔细回忆我的教学流程,本节课优点主要体现在以下几个方面。

  一:激趣导入精彩呈现

  一开课,我说:“孩子们,今天天气真好,我带你们去儿童乐园看看吧。”学生们高兴极了,紧接着我说:“孩子们,你们在儿童乐园看见了什么样的气球呢?”孩子们纷纷举手回答,有的说看见了漂亮的气球,有的说看见了五颜六色的气球,有的说看见了五彩缤纷的气球等等,当我听到孩子们回答,我感觉精彩极了,原来孩子们小脑袋里装着如此多的修饰词语。在孩子们精彩呈现后导出课题,然后我和孩子们一起板书课题。

  二:读题质疑勤于思考

  课题就是课文的眼睛,首先我让学生从课题入手提出想知道的问题,在课堂上孩子们提出的问题是:“窗前的气球什么样呢?谁放的气球呢?为什么要放气球呢?气球是在哪里窗前呢?”等等一些问题,从孩子们提出的问题可以看出孩子们通过读题在思考,只有会思考才会读书,所以让孩子们从低年级开始就要养成读书思考的习惯是必要的。

  三:合作读文感知大意

  本节课的教学目标是认识7个字,正确、流利、有感情朗读课文,我采取的是小组合作读课文,识记生字,低年级学生主要是培养孩子们小组合作的意识,在小组合作过程中,我深入到小组中,了解到孩子们在小组读书态度认真,组长也要求组里人人朗读识字,起到了相互监督的作用,通读课文,让孩子们想想:课文讲了一件什么事情?(用一句话说说。)的确,二年级学生用一句话概括大意比较困难,我深入到组里和孩子们一起讨论分析,引导孩子们能够用一句话概括出:课文讲了科利亚生病,同学们去看望他。通过初读后,孩子们初步了解大意,为学习下文做了铺垫。

小学二年级语文《窗前的气球》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-09
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  这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子平时常见喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具,从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候……

  通过这次教学,我有以下几点比较满意:

  一、教学设计围绕一个点展开。

  这故事是从科利亚生病而来的。因此,抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,我设计了这样的教学环节:先教学“病”字框,然后书写,带着学生一笔一画仔细的板书,“一点要居中,一横要短,一竖撇要舒展,一点低着头,一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找朋友,课文中就有很多跟病有关的词语,这样做,一是为了检查学生预习课文时对文本的熟悉程度,另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。

  二、课堂教学抓住一条线进行。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一开始,我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本,我引导学生拓展理解了 “谁也不准……他也不能……”,又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟,再以感悟递进朗读,使得学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣,使得朗读声情并茂。

《窗前的气球》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-02-11
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  本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院,同学们无法去病房看他,就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前,告诉我们要珍惜同学之间的友情。

  这篇课文在写作特色上,以“气球”为线索展开故事情节,描写细致,突出了人物心情的变化,为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情,学会关心同学,我在教学中从以下几方面进行的。

  一、分析人物内心活动为主线,激发情感为突破口

  李吉林认为:情境教学是充分利用形象,创设典型场景激起学生的学习情绪,把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式,也就是以教师的情感去感染,激发学生的情感,教师的言语,眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是,我让学生选用自己喜欢的方式读课文,划出科里亚生病期间心理活动的三句话,然后逐一分析。同学没来之前,他觉得很没意思;看到窗前的气球,心情好了很多;想到这是好朋友米沙的主意,代表同学的友情,米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读,抽个人读,比比读,范读,体会利用设问句的作用,这样写,突出了科利亚的孤独寂寞的心情,同时又是那么的无奈,引导学生自读第三-五自然段,说说自己最感动的地方,让孩子们读第四自然段,注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情,着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系,完成填空:当科利亚时__________,米沙___________。当米沙时____________,科利亚____________。

《窗前的气球》的教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-02-04
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  我曾经读过这样一个故事,在犹太人的家庭里,当孩子稍微懂事的时候,母亲就会翻开《圣经》,滴上几滴蜂蜜,让孩子去吻《圣经》,这种仪式的用意不言而喻,书是甜的。是的,书是甜的,我希望,语文,也是甜的。

  《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱,透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到伙伴们的身边,感受同学之间友谊的真挚。这节课上,我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”,感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点,孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”,在一、二自然段的朗读教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读去理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时,有教师的评价也有同学间的评价,这样设计的目的是充分信任学生,使学生能读懂、读好课文,因为阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,尊重学生的独特感受和体验,可以为学生个性化发展提供更为自由,舒展的平台。在读完课文后的评读,同学们在自读与互评的基础上,进一步体会科利亚孤独无奈的心情,激起学生再去读书的*望,在读书时我采用激励性的语言,加以评价,从正面加以引导,在朗读后,给予充分肯定和鼓励,这样学生在课堂教学中,就始终保持着那份读的热情与渴望。

  在设计三——五自然段教学时,首先用现代化教学手段创设情境,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过自读,小组合作进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生从心里喜欢朗读。

《窗前的气球》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-01-18
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  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜,消除了寂寞与孤独,成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

  教学本课时,我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索,通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时,我抓住二小节最后一句:他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象:用“科利亚得的是传染病,他不能 ,不能 ,更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛,感受科利亚的真没意思。

  随即出示一个画有可爱笑脸的红气球,这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  最后我结合,我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情,引导学生真心关心同学,给但子昱打电话或者慰问他的方式,关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福,加深对课文的理解,有针对性进行关爱他人的教育。

窗前的气球教学反思范文

标签:教学反思 时间:2018-12-26
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  《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。本导学案,我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线,从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心,从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情,引领学生在理解中读,在读中感悟,在感悟中实现感情的升华。

  在阅读儿歌的导入中,既巩固了生字的掌握情况,回顾了整篇课文的内容,还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。本节课中,有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”,“品”是感悟,“读”是情感的抒发,这种发自内心的表达才是真正的理解文本,真正读懂文章。最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验,以个性化的情感表达和想象,让学生明白这个气球的重大意义,深刻领悟同学间的真挚友情。

  不足之处:

  1.气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具,与治病的良药似乎风马牛不相及,不能充分利用这一反差点,激发学生读文求知的兴趣。

  2.课前预习与课中学习相结合。学生要想学好本课知识,必须经过充分而细致的课前预习,由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。

  3.写字教学中,应采用了多种形式,加强了生字的复习和巩固,同时还加强了对写字的指导,要求学生不但要写对,更要写好。

窗前的气球教学反思优秀范文

标签:教学反思 时间:2018-12-01
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  我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前,我仔细地阅读了语文课程标准,根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标:一是认识本课7个生字,巩固识字方法,激发学生识字的兴趣,培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。继续培养学生良好的书写习惯,注意字的间架结构,感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解,并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学习的能力,在自主合作的氛围中感受语文学习的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。

  一、谜语导入,谈话交流。

  上课伊始,我从激发学生的兴趣入手,利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题,目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后,调动学生的生活经验,将“气球”与“快乐”联系起来,顺势导入课题。

  二、课前识字,课上展示

  这是本节课的一个教学重点。在教学过程中,以师生对口令的形式呈现——“课前识字,课上展示”。在每篇课文教学之前,我都会孩子们布置如下预习任务:读课文,将不认识的生字在文中圈出来,并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学习惯,产生主动识字的意愿。同时,我们注意取得家长的支持,家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学,我感觉虽然学生的年龄比较小,但是当我们把任务明确、具体的布置给学生,并且关注学生课前预习的每一个细节的时候,二年级学生同样能培养出自主学习的能力。

窗前的气球教学反思

标签:教学反思 时间:2018-11-26
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  《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学间真挚的友情。在指执教本课时,我把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,在教学中始终坚持站在学生角度,以学生以有的经验为起点,以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文教学活动,让学生充分的读、议、思、评、写,并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段,让学生活动成为多方向的信息交流程。

  1、在师生关系上把学生主动学习与教师指导有机结合。课堂上我充分尊重学生主体性,大胆让学生质疑,激发学生探究的欲望,培养学生在读中质疑和合作质疑的能力。例如,在导入新课时,学生在老师的引导下看图质疑“气球是从哪来”的,”“为什么画一张笑脸”等等,在质疑中学生的朗读欲望被充分调动起来,同时也为自己初读课文提出了学习目标。在识字过程中,我注重引导学生交流自己的识字方法,把主动权交给学生,突出学生个性,尊重学生体验。

  2、在教学方法上力求形式多样。低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏,在教学中,我依据学生特点,力求让学生感受学习的乐趣,尽可能的避免教学方式的重复与单调。在生字教学中,我设计了自读、齐读、赛读等多种方式,结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏,让机械的生字教学在玩中轻松突破。在阅读指导时,我把自主研读与合作研读有机结合,注意引导学生独立钻研文本,自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等,读出情感,积累语言。

《窗前的气球》第一课时教学反思

标签:教学反思 时间:2018-07-22
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  由于是以公开课的形式来执教本节课,所以课前做了比较充分的准备!包括试教。在试教过程中,我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务,不过在很多细节上还有许多不足的地方!

  首先,本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院,后来他的同学通过气球来传递关心,问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文,我执教的是第一课时,重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性,我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡,使得孩子们能在你的影响下进入状态,我觉得本节课这点我做的很不够,自己还不是很投入,还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候,作为引导者的我没有起到及时的引导作用。教学机智还不灵活!

  还有,本课时的教学,虽然生字词教学是重点,但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读,重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍,其义自现。”在充分的读中,学生能读出不同的富有个性的体验来。显然,这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候,我也考虑到要多给学生读书的时间,因为内容比较满,加上试教的时候时间就没把握好,所以这次因为太紧张时间问题了,就不知不觉减少了学生的读书时间了。

  不过,在这样的“同课异构”教学研讨活动中,我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实,又富有情趣,既简单而又不显得单调,那样才能吸引学生的注意力,提高学习兴趣。

语文是“甜”的《窗前的气球》的教学反思

标签:教学反思 时间:2018-07-09
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  我曾经读过这样一个故事,在犹太人的家庭里,当孩子稍微懂事的时候,母亲就会翻开《圣经》,滴上几滴蜂蜜,让孩子去吻《圣经》,这种仪式的用意不言而喻,书是甜的。是的,书是甜的,我希望,语文,也是甜的。

  《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱,透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到伙伴们的身边,感受同学之间友谊的真挚。这节课上,我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”,感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点,孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”,在一、二自然段的朗读教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读去理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时,有教师的评价也有同学间的评价,这样设计的目的是充分信任学生,使学生能读懂、读好课文,因为阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,尊重学生的独特感受和体验,可以为学生个性化发展提供更为自由,舒展的平台。在读完课文后的评读,同学们在自读与互评的基础上,进一步体会科利亚孤独无奈的心情,激起学生再去读书的欲望,在读书时我采用激励性的语言,加以评价,从正面加以引导,在朗读后,给予充分肯定和鼓励,这样学生在课堂教学中,就始终保持着那份读的热情与渴望。

  在设计三——五自然段教学时,首先用现代化教学手段创设情境,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过自读,小组合作进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生从心里喜欢朗读。