丑小鸭教学反思

《丑小鸭》,丹麦童话大师安徒生的代表作,想象丰富,是自己人生旅途的艺术写照,丑小鸭身上所传递给我们的积极、乐观、善良的品质真的让孩子们受益匪浅。下面为大家提供了关于丑小鸭教学反思,欢迎大家浏览。

丑小鸭教学反思1

  感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动,从中产生对学习对象的兴趣和注意,观察了解学习对象的特征和联系,激发对感知到表象进行想象思考,从而既获得认识的提高,又发展感知潜力。

  《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负,在经历了种种挫折之后,终因由丑变美而获得了新生的故事,在教学中,为了教出祖国语音文字的美,为了让学生感受到一片浓厚美的氛围,我重视学生的感知性活动,让感知性活动发挥以下功能,从而引导学生进行想象。

  一、发挥感知激趣功能

  直观形象是反映在学生头脑中的直观印象,反映的对象是非符号性和象征性物体,小学生们的思维特点是直观性强,形象思维仍起重要作用。

  在教学《丑小鸭》时,为了一开始就能激发学生的学习兴趣,老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”,让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境,帮忙学生在资料上构成上位概念,并培养他们的语言感受力,为进一步理解课文打下基础。

  二、发挥感知质疑功能

  低年级小学生思维的基本特点是形象性,因此,感知环境尽量做到能多感官感知,包括视觉、听觉、动觉等,其中视觉形象直观性尤为强烈,在教学中,老师透过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来:从家到森林、从芦苇地再到冰面上,每到一处,都用不同的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来,并在创设情境中引起学生的合理想象,产生疑问。

  如,在森林中时,老师渲染出了一片欢乐的气氛:这儿可热闹了,听,松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢;看,小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。热闹中比较出丑小鸭的孤单受欺负,从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问,并产生对美对丑的正确评价。

  三、发挥感知表象功能

  感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求教师进行引导,以积累正确而有序的表象,有用且有好处的表象。

  在教学中,老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负,感到孤单这条主线来展开感知。透过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情,从而给学生以强烈的印象。

  四、发挥感知想象功能

  感知想象又叫感知欣赏,这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中,老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来,创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境:当春天来临时,在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白天鹅,在音乐声中让学生闭上眼睛,耳边想起老师的配乐朗诵:

  “小草儿路上绿了,耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天,是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾,映出洁白的云朵,更映出了鲜艳的桃花。”

  优美的音乐旋律,使学生沉浸在完美的想象中,产生了情感的共鸣,加深了对课文的理解。

丑小鸭教学反思2

  “千课万人”活动,让我们有机会亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学,为我们提供了走近名师的机会。

  两天半的观摩,我们收获颇多,感触也不少。很多老师还纷纷在博客上发表自己的感想。特别是窦桂梅老师的《丑小鸭》,给我们留下了很多的思考,引发了大家热烈的讨论:学生该读什么样的《丑小鸭》?我们该怎样引导学生读《丑小鸭》?……

  1、学生该读什么样的《丑小鸭》?

  三年级有篇课文叫《丑小鸭》,课文是根据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字,就让三年级的学生认识了“丑小鸭”,了解了丑小鸭历经磨难,最后终于变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的老师们普遍反映:《丑小鸭》这篇课文不好教!当然,这种不好教的原因很多:因为三年级学生的阅读理解能力比较有限,因为教师对文本解读的深浅不好把握;因为……不管怎么说,在三年级的语文课上,学生读几百字的《丑小鸭》还是比较有难度的。总不能因为叶君健先生的译文怎么怎么好,就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧?

  但是,我们从来都希望引导学生读整本的书,特别是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中,育才小学的胡亚玲老师执教了《青铜葵花》读书会,就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中,窦桂梅老师执教的《丑小鸭》,也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生当然可以直接读译文!但是,窦桂梅老师执教的《丑小鸭》,已不是我们一般意义上的阅读教学,而像是语文活动课。

  2、我们该怎样引导学生读《丑小鸭》?

  《丑小鸭》是一篇美丽的童话。这篇童话,小学生该怎样读呢?

  在《语文课程标准》中,对童话等文学作品的阅读,不同学段都有具体的目标要求:第一学段(1~2年级):阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。第二学段(3~4年级):能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。第三学段(5~6年级):阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

  从上面的描述中,我们可以对小学生读《丑小鸭》形成明确的目标:建立“丑小鸭”这一人物形象,关心丑小鸭的命运,同情丑小鸭的遭遇,为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。如果在《丑小鸭》的课堂上笑声不断,学生体验到的会是什么?

  毕竟,我们是在让小学生读童话《丑小鸭》,而不是读安徒生的《我的自传》,更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”隐射的作者的命运,我们完全可以在中学甚至大学的文学欣赏课上去加深认识,切不可一一对应,破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求梦想,高贵后常怀谦卑”这样的条幅,不像是送给丑小鸭的,更像是送给安徒生的。仔细想想,这个条幅送给安徒生似乎也不妥当。

  确实,现在的很多观摩课,只能“观”,不能“模”(即“模仿”:照着现成样子做)。这样的观摩课,意义何在?面对这样的观摩课,我们又该如何取舍?因此,观摩课的执教者既要考虑“观”,又要考虑“模”;对于各级各类的观摩课,我们要进行理性思考,要看门道,不只看热闹。

丑小鸭教学反思3

  一、给学生一个“情感的课堂”

  在课伊始,理解了课题,简要学习了生字词后,我便出示课文最后一段,请学生仔细品读:“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后,学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去,却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现,为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键,于是课堂的教学因疑而起,学生的探究热情开始激发。

  二、给学生一个“开放的课堂”

  课中,我有意识地设计了这样一段导语:“我们在知识的海洋里遨游时,总会遇上大大小小的风浪,只要我们不怕困难,勇敢地向问题和困难挑战,就一定能获得成功。这节课,就让我们一起来解决这些问题,有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情,又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习,读读、划划、想想、议议,积极从课文中寻出问题的答案,为后一环节的交流作准备。

  三、给学生一个“交流的课堂”

  学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题,自己的发现和理解与同学进行交流,在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸,而教师就在其中起点拨作用,引导学生更深透的领会文章的内涵,进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情,在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣,为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

  四、给学生一个“感悟的课堂”

  课文学习完了,学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情,也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时,我顺势提问:“学了课文,你有什么收获?”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心,勇敢面对困难,这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域:“是啊,我们在学习和生活中如果遇到困难,也应该像丑小鸭一样树立信心,战胜困难,顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!”至此,课文学习与德育渗透已圆满结束,课虽结,情犹存 ……

  不过,本课的课堂教学中出现了些许的遗憾,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

丑小鸭教学反思范文3篇

标签:教学反思 时间:2020-05-16
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  引导语:作为一位刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编整理的丑小鸭教学反思范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  丑小鸭教学反思范文1

  这是根据丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄,养鸭的小姑娘也讨厌他,除了鸭妈妈,谁都欺负他。可怜的丑小鸭只能离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,竟是一只美丽的白天鹅呢?

  捧读本文的时候,我们会浮想联翩,学生们充盈着童真童趣的心理更会产生许多令人惊讶的感想。在教学时,我努力创设情境,鼓励学生多读,读出自己的理解,读出自己的感受。我想,当他们读得声情并茂的时候,当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候,自然会感悟到文章的真谛,感悟到人生的真谛。

  一、以读为本,把握语文课堂的主题活动

  读是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在教学时,我始终牢牢把握“读中理解、读中感悟”这条主线组织教学——学生自由读、教师范读、指名评价组、比赛读等,从初读到细读,再到熟读、表演读等,给予学生充分读的时间和空间,并让学生相互评价,从而激发学生阅读的欲望。创设一定的情境,让学生在情景中朗读,读出自己的理解,自己的感受。并且每一次的读都是有目的的读,采用“引导法”,设置有针对性、启发性的问题,紧扣作者的思路,由浅入深,由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”,让学生在读中思,在读中悟。

丑小鸭教学反思工作总结8篇

标签:教学反思 时间:2020-03-09
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丑小鸭教学反思工作总结1

  《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象,本课故事性强,情节引人入胜,具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美,富有情感。

  在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣,引导他们自主阅读,展开想象,体会文章的情感。让孩子们透过声情并茂地朗读,如:“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑,读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧,读出你内心的孤单与可怜”,让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣,使丑小鸭的情感,丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看,学生个别读挺出色,但群众朗读今后还需加强指导和练习。

  第二,我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时,我拓展了说话训练:丑小鸭的毛(灰灰的),嘴巴(大大的),身子(瘦瘦的),那其他的小鸭子的毛(,嘴巴(,身子(呢设计本意是透过说话训练,把丑小鸭和其他小鸭相比,尤其是跟其他鸭子的美比较,突出丑小鸭的丑,其次再讲其他鸭子的说话训练,又是对文本语言的一次学习和运用。在课堂上,学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好,又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时,透过填写表示季节的词语,让学生一看便知,它经历了整整一年的时间,在这期间又有那些遭遇呢此处设置了一个疑问,能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对完美生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。

语文丑小鸭教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-02-20
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  《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文,也是安徒生非常有代表的一篇童话故事,下面是小编收集整理的丑小鸭教学反思,欢迎阅读参考!

  丑小鸭教学反思1

  一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。

  “读”是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住“除了、都、欺负、讨厌、孤单”等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”,让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容。

  二、给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一。

  教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎么说?怎么做?”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境;“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负?在你眼前仿佛出现了怎样的情景?”引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;

  在读完第五自然段时,老师动情地说:“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢?”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

丑小鸭教学反思

标签:教学反思 时间:2020-02-15
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  《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文,也是安徒生非常有代表的一篇童话故事,下面是小编收集整理的丑小鸭教学反思,欢迎阅读参考!

  丑小鸭教学反思1

  《丑小鸭》是安徒生非常有代表的一篇童话故事,寓意是非常深刻的,可是一个三年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的,作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容,指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

  在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事讲到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。

  他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文,都了解了丑小鸭的哪些事,让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他,公鸡啄他。还有的说,他根本不是鸭子,是只小天鹅。

《丑小鸭》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-01-17
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  《丑小鸭》这个童话故事折射出了许多人生的道理,如:对人性的尊重,对挫折的抗争,对美好的追求,对人生的感悟等等,能给孩子们一个丰富想象的空间。教学此课前,我想我必须站在孩子们的立场,充分发挥他们的主动性,引导他们在声情并茂的朗读中自己发现纯真与善美,让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣,感悟到文章的真谛,感悟到人生的真谛。

  因此,我在设计这堂课的教学时,打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计,而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,去引发他们对文本内涵的感悟。

  一课文重组激发情感

  我在处理这篇文章的教学结构时,先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚出生时的样子和变成白天鹅后的样子的句子。抓重点词语引导学生品读感悟丑小鸭的“又大又丑”和白天鹅的“美丽极了”。然后再引导学生走进文本,把丑小鸭的痛苦经历紧紧结合在一起:从丑小鸭出生后受到家人的欺负,到离家出走后遭遇到的更多的不幸。通过朗读,想象,感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习变成白天鹅的这一部分。通过反复跟前面的磨难相联系,相对比来组织教学。这样内容上的反差,情感上的对比,使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟。孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福,那种快乐,那种兴奋,有更深层次的体验。

  这样的安排教按情节发展线索来安排教学更利于激发孩子们的感情,也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次情感起伏的跌宕,与丑小鸭一起从内心里发出快乐的呼喊时,丑小鸭的感情,丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。

教科版《丑小鸭》教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-17
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  《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事,被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示:生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气,每个人都应该具备这样的素养。

  教学这篇课文时,笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发,将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者,欣赏者,利用各种方式,激发学生兴趣,为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性,让学生在乐学的情绪中,进行探究自主地学习,引导学生积极、主动、有效地朗读:读,发现问题;读,提出看法;读,理解内容;读,体验情感。让学生在自主学习的同时,体验童话中主人公的悲伤与快乐,正确认识自己与别人的优、缺点,懂得从小应该和善待人,不能以貌取人。人与人应该互相尊重,在生活中要有自己的目标,并充满自信,不断为之努力。下面,我将教学《丑小鸭》一课时,如何根据新课标,引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法:

  一、让学生走进童话,我是“引导者”。

  学习中,我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识,让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑,他的生活变得很悲惨,运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段.孩子的心是纯真而善良的,课件的展示直观、生动而且深刻,在这样的基础上,教师和学生一同声情并貌地反复朗读,再引导学生一起发现、体会、感悟,学生很快便走进童话宫殿,与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后,在与学生回到语言文字中,细细品读,“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了,学生情感被调动,同时,对内容理解可谓水到渠成。在学习中,教师很自然地作为一位引导者,在充分尊重学生,让他们成为学习的主体,与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围,营造了恰到好处的语文学习情境,一举三得!

丑小鸭教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-17
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  在新学期的教学中,我执教了二年级下学期语文《丑小鸭》一课,有成功之美,也有不足之处,总结整理如下:

  一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。

  “读”是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住“除了、都、欺负、讨厌、孤单”等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”,让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容。

  二、教学模式缺乏多样化,缺乏必有得自信

  教学中我设计了动画朗读,让学生对故事有个全面初步的了解。但是其他老师建议我应该自己范读。备课时我也考虑过想要自己读,但对自己的朗读水平还不是很自信,所以就放弃了这种想法。我想这也是今后我应该进一步努力的方向------提高朗读水平,加强范读教学。听完动画范读,我让学生说说故事讲了件什么事,培养其初步概括总结能力。显然这对二年级学生来说有些难度,程度好的学生能把故事全部复述下来,绝大部分学生对此问题保持沉默,由此可见学生概括能力还需要慢慢训练养成。

  三、给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一。

  教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎么说?怎么做?”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境;“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负?在你眼前仿佛出现了怎样的情景?”引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;在读完第五自然段时,老师动情地说:“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢?”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

人教版丑小鸭教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-16
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  《丑小鸭》它一生下来,因为长得很导,人和动物都不喜欢它,寒冷的冬天,它在森林里受尽了折磨,后来它靠自己的努力,终于飞了起来,它变成了一吴美丽的、在蓝天上自由的、高高飞翔的白天鹅!丑小鸭,变天鹅,靠的正是自己的努力。

  看了《丑小鸭》的故事,使我明白了一个道理:无论做什么事,不要怕自己笨,只要用心去学去做,就一定能成功。爸爸,妈妈,老师,请放手让我去做每一件事吧!我自信一定会像丑小鸭一样,靠自己的努力“飞起来的”。

  比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时,她的学习不怎么样,有时回答一些简单的问题她不能流利的回答,常受到老师的批评,三年级时老师把我俩调成同桌,我就天天和她在一起,学习、玩,我惊奇的发现刘爱娣在做每一件事都那么专注,有一次我俩一起预习一篇课文,我飞快的写,5就把这篇课文预习完了,我转头一看,刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来,过了三四分钟,我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的,什么分段呀,中心呀——,什么都不差,我正看着刘爱娣的书,周老师过来检查预习了,把我的预习看完,便叹了一口气,看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣,这时我觉得刘爱娣的学习进步了许多,现在到了五年级,刘爱娣的学习比我还好。

  还有我班的范辰,他的学习在全班倒数第一,同学们见了他,常常讥讽他,羞的他抬不起头来,可是自从上了四年级以后,他开始认真听课,上课也不说话,做小动作了,每节课都能看到他举手,听到他回答问题的声音,经过努力,他每次考试都在85分以上,语文、数学老师都很喜欢范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗?

《丑小鸭》的教学反思

标签:教学反思 时间:2020-01-12
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  一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。

  “读”是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住“除了、都、欺负、讨厌、孤单”等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”,让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容。

  二、给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一。

  教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎么说?怎么做?”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境;“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负?在你眼前仿佛出现了怎样的情景?”引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;

  在读完第五自然段时,老师动情地说:“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢?”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

  在教学快结束的时候,我这样引导:“面对种种困难,丑小鸭坚持不放弃,艰难地活了下来,最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课,你一定有许多话对课文中的人物说,你想对课文中的谁说些什么?”这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说:“你们不应该看不起别人,说不定,以后别人比你更出色呢!”有的对农夫说:“谢谢你救了丑小鸭,我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,再一次与教学目标相吻合。

《丑小鸭》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-11-23
【ruiwen.com - 教学反思】

  一、教学设计因学生的提问而“变”。

  在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文,都了解了丑小鸭的哪些事,让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说,他根本不是只鸭子,是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子,那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”这两个问题都是学生提出的,所以他们特别感兴趣,思维活跃,发言积极。有的同学说,是天鹅妈妈粗心,把蛋下在了鸭窝里;有的同学说,是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说,是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法,告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体,适时的改变教学思路,也增强了教师自身的驾驭课堂,驾驭教材的能力和应变能力,这个“变”,“变”得有价值。