阿长与山海经教学设计

鲁迅先生的《阿长与山海经》选自《朝花夕拾》,是一篇回忆性散文,在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧与迷信,但在这些材料的背后,却隐藏了作者对于阿长淳朴善良品格的赞美。下面为大家提供了关于阿长与山海经教学设计,欢迎欣赏。

阿长与山海经教学设计1

  教学目标:

  1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  2.了解课文的记叙线索。

  3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  教学重点:

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教学难点:

  理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教学方法:

  本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事,分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重 点,做到纳举目张。

  课时安排:3课时

  第 一 课 时

  一、复习旧知,导入本课。

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,指定学生简介作者。

  二、检查预习。

  三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。

  文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

  思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

  明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  第 二 课 时

  一、复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

  长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?

  二、学习新课。

  (-)分角色朗读6-17自然段。

  思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈

  什么样的性格特点?

  1.元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……

  文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

  明确:文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

  3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

  (二)齐读第18----28自然段。

  这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。

  经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

  提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

  请你说说:长妈妈是个什么样的人?

  (三)小结

  1. 本文的记叙线索是什么?

  本文是以作者的思想变化为线索的。

  2. 为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  三、作业

  板书设计:

  阿长的由来 地位低下

  切切察察 饶舌多事

  “大”字睡相 不拘小节

  过年吃橘 淳朴善良

  长毛故事 无知愚昧

  抒发对阿长的怀念之情

  第 三 课 时

  一、理清文章刻画人物形象的方法。

  二、完成课后习题。

  三、拓展延伸。

  教学后记:学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的品格有一定的理解难度。

阿长与山海经教学设计2

  一、教学目标

  知识与能力:

  1.指导学生快速梳理文章内容。

  2.引导学生领悟文章材料和主旨的关系。

  3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。

  过程与方法:

  学习运用比较(原文与“变异版本”的比较)的方法,提高散文阅读的能力。

  情感态度与价值观:

  引导学生用心体会作者对“阿长”的怀念以及对“弱者”的同情。

  二、教学重难点

  教学重点:

  1.整体感知课文内容。

  2.理解材料和主旨的关系。

  3.品味语言的内涵。

  教学难点:

  理解材料与主旨的关系。

  三、教学策略

  本课主要采用“表格法”与“变异法”。

  通过表格设计,引导学生快速理清文章内容,把握文章主旨。

  通过文本改造的策略,将文章部分内容“变异”,再与原文进行比较,从而领会文本“材料与主旨”的关系。以之引导学生领会散文阅读与写作的方法,提高阅读能力。

  四、教学过程

  (一)整体感知

  1.教师范读与学生朗读结合。

  要求全体学生在听读课文的过程中,完成以下任务:边听读课文,边圈点批注,边思考问题,边填写表格。

  思考的问题:看看文章围绕“阿长”写了哪些事情,重点写了什么?从这些事情中,可以看出阿长是怎样一个人,作者对她有怎样的印象和情感?根据以上问题的提示,完成下列表格中的内容。(填写表格时注意原文语句的“化用”)

自然段



关于“阿长”的事情



她是怎样一个人



“我”对她的印象和情感



12



介绍称呼和来历







35



喜欢切切察察;



不许“我”走动;



睡觉时摆成“大”字。





不大佩服(讨厌)。



612



懂得许多规矩;



教给我很多道理。





不耐烦(觉得非常麻烦)。



1318



常常对我讲“长毛”。





发生空前的敬意;



却不料还有“伟大的神力”;



特别的敬意;





逐渐淡薄完全消失。



1929









3031








  【设计意图】引导学生快速理清文章内容,把握文章主旨。

  (二)主旨领悟

  研读课文开头(第1~2自然段)与结尾(第30~31段)。

  1.大家对“阿长”的称呼分别是什么,这是她的名字吗?她的这个“阿长”的称呼是怎么得来的?你如何理解这样的姓名来历?

1)长妈妈:母亲,许多别的人;阿长:祖母;阿妈(阿长):“我”平时(憎恶时)。



2)称呼的来历:“叫惯了,没有再改口”。



3)“理解”:



①于“大家”而言:集体地、习惯性地冷漠,无视个体生命的价值的残酷(更其可恶、可鄙、可恨、可怕)。



②于“阿长”而言:习以为常,以为理所应当(何其可悲)。



  2.品读课文结尾部分(第30~31段),从字里行间体会作者对他的“保姆,长妈妈即阿长”的情感。结合具体语句谈谈你的理解。

  【设计意图】引导学生在把握内容的基础上,领会文章主旨。

  (三)深入探究:材料与主旨的关系;语言内涵的品味

  1.关于“《山海经》”。

  (1)借用鲁迅先生的语体形式,先问大家一个小问题:小鲁迅对《山海经》“发生”了怎样的情感?

  【明确】“渴慕”。

  (2)何为“渴慕“?

  【设计意图】品析语言内涵。

  【明确】所谓“渴慕”,表示比“羡慕、爱慕、思慕”等程度深,是渴望到极点,一种迫不可待的爱慕、思慕、欲求。

  (3)从哪些地方能看出“我”的渴慕?

  【设计意图】提取信息加以分析。

  【明确】段20:“很愿意看看……”;段21:“但一坐下来,我就记得……”;段22:“太过于念念不忘……”;段25:通过“我”拿到《山海经》时候的反应来表现、突出“渴慕”之情。

  (4)品味表现小鲁迅拿到《山海经》时的反应的语言:“震悚”“霹雳”。用得到满足时的激动和兴奋来表现“渴慕”“念念不忘”。

  (5)让他发生如此“渴慕”之情的《山海经》是一部什么样的书?

  【明确】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

  (6)运用“变异法”,进行比较阅读:文中有三次提到“《山海经》”,文字有什么不同?如果把第三次和第一次调换顺序,可以吗?文字如下:

原文



比较



1.曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物,……



2.赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。



3.看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而以乳为目,以脐为口,还要执干戚而舞的刑天。



1.曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而以乳为目,以脐为口,还要执干戚而舞的刑天……









3.看起来,确是人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物,……





  【明确】不能换,第三次的文字表明──经过“自己细细读”,已了如指掌,如数家珍,烂熟于胸。这些描写中,说明了《山海经》于“我”而言的意义是:“打开一个世界”“唤起无穷的好奇心,无羁的想象力”的一本书,甚至可以说有“启蒙”的意义。

  【设计意图】进行比较阅读,引导学生体悟文章材料与主旨的关系,突破教学难点。

  (7)成年鲁迅对《山海经》又有什么样的情感呢?他怎么看待《山海经》对他的意义呢?──要回答这个问题,可以研读第29段。文章第29段,列举了5部“绘图的书”,都是些什么书呢?列举它们,作者的意图是什么(有什么表达效果)?可以删掉这一段吗?

  【明确】这些内容的意图在于说明《山海经》对鲁迅的影响。

  (8)阶段性总结:所以,于小鲁迅而言,《山海经》是他“最初得到的,最为心爱的宝书”。

  品味语言内涵:什么是“宝书”、什么是“心爱的”、什么是“最为心爱的”。

  2.关于“阿长”。

  (1)小鲁迅是怎样得到《山海经》的呢?当然是阿长买来送给他的,但是为什么花了许多笔墨交代一位远房的叔祖的事儿?当然,我们可以说,是因为他惹起小孩子鲁迅对《山海经》渴慕之情。那么,直接就写从叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海经》,不就行了吗?──当然不能这么写──为什么?──因为“不真实”,此其一也。其二,我们来比较对叔祖太太的“改写”文字,想一想,鲁迅写“叔祖及其太太”这段文字的用意是什么?

原文



变异



他的太太却正相反,什么也莫名其妙,曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:死尸!这老人是个寂寞者,因为无人可谈,就很爱和孩子们往来……



他的太太也和他一样,也是个胖胖的、和蔼的老人,也爱种一点花木,常常微笑着修剪珠兰、茉莉的枝条,还要自言自语道:真好看啊这老人也就微笑起来。他很爱和孩子们往来……



  【明确】写叔祖太太,是为了说明叔祖“是一个寂寞者”,他是“很疏懒的”,暗示读者,他与“我们”往来,称我们为“小友”,只是为了排遣自己的寂寞,并不是真正关心、关爱孩子。

  (2)那么,别人呢?──别人,“谁也不肯真实地回答我”。

  (3)只有阿长,阿长是怎样的呢?可顺势分析品味:“大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”。什么叫“也来问”?──说明好多人都问过,但只有阿长给我买了《山海经》,别人问过也就问过,没有真正关心过。只有“阿长”,目不识丁的阿长,主动来问,利用“告假时间”去买,最后“高兴的”送给“我”。(对比,反衬)

  (4)文中有两次提到阿长有“伟大的神力”,但表述却有所不同,结合上下文谈谈你的理解。品味两次提到“神力”的不同。

“长毛”时



“《山海经》”时



我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测。



这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力



  【明确】之前“却不料她还有这样伟大的神力”,“神力”指的是她居然脱了裤子就能抵御大炮的进攻,小孩子信以为真,觉得好恐怖,好神秘;当然从大人,从成年的角度看,又会觉得好可笑,有一种幽默的调侃在里面。而“确有伟大的神力”则是指“她能够做成功”别人“不肯做或不能做”的事情,她没有文化,目不识丁,把《山海经》误听为“三哼经”,她与小鲁迅没有血缘关系,只是一个保姆,但她关心、注意并重视了一个小孩子的精神需求。相对于她的“关心、重视”,别人则一律是“漠视”,这让成年鲁迅也颇多感慨。

  (5)阶段性总结:所以,文章才叫《阿长与〈山海经〉》,而不像《藤野先生》那样叫《我的保姆阿长》,也才有了文章结尾那一声深沉的向大地母亲的“祈愿”,愿生前不幸的阿长在大地母亲的怀里得到灵魂的安息。

  3.仿照老师的“变异”,如果由你来继续“变异”,以突出人物的特点和作者的情感,你还有哪些选择?并简要分析和阐释。

  预设“变异”的可能性:

①第19自然段:“删”──叔祖与别人不同;



②第22自然段:“删”──对阿长的“不屑”;



③第24自然段,“换”──“三哼经”为“山海经”



④第28自然段,“删”──《山海经》的粗拙;



⑤第29自然段:“删”──木刻本的丢失;



  (四)总结

  1.这节课,我们走进文本,利用“变异”比较的方法,领悟散文中有些“似乎无理,貌似闲笔”的文字,但仔细“想去”,“竟是有理有情”,这是领悟“材料与主旨的关系”。

  2.还有,我们品味语言,发现有些字眼“好似无理,又似太俗”,但“合上书一想”,仿佛必须有它方才“形容得尽”,“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”,这就是品味散文的语言,尤其是鲁迅的散文语言。

  (五)布置作业

  课外阅读《朝花夕拾》,将你感兴趣的文章与同学分享。

  【设计意图】拓展学生课外阅读,对鲁迅先生的散文语言风格能有较深的了解。

阿长与山海经教学设计3

  【教学目的】

  1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

  2、理清文章的思路,弄清记叙的顺序。

  3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  4、理解重要词句的深刻含义。

  【教学重难点】

  1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2、刻画人物的方法。

  3、正确认识阿长性格中的缺点。

  4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  【教学设想】

  1、教学方法:

  针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

  2、教学时数:

  2课时。

  【教学步骤】

  第一课时

  一、导语设计

  我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集──《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

  二、解题

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。

  三、研习课文

  1、整体感知课文:

  ⑴初读课文。

  要求:

  ①边读边给生字、生词作记号。

  ②给段落标上序号。

  ③用符号标出作品中的主要人物。

  ④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  ⑵借助工具书解决生字词。

  2、具体研习:

  ⑴明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。

  ①文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料,这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

  ②这些材料是按什么顺序来安排的?

  ⑵学生研习,教师巡回指导。

  学生研习,可以采用分小组讨论的方式进行,要求将讨论的要点写在书上相应的位置,并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难,注意研习情况的信息反馈。

  ⑶研习效果反馈。

  (学生发言,教师点拨,板书重点内容。)

  ①问题①:本文围绕长妈妈写了这样几件事:

  A、交待“阿长”的来历;

  B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;

  C、她懂得许多规矩;

  D、讲“长毛”的故事;

  E、给“我”买《山海经》。

  ②问题②(点拨提示内容):作者在安排材料时,是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的,其变化过程是“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式,使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。

  ③问题③(点拨提示):文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情,又以感情变化为线索安排,使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段,作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历,旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3~5段,从“我不大佩服”的感情角度,写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态,刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6~12段,着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩,如说人死为“老掉了”,不能进死了人和生了孩子的屋子等,文章述说这些“琐碎之至”的规矩,意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点:质朴的品质和迷信的缺点。第13~18段:随着感情的变化,作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”,来写长妈妈讲“长毛”的故事,从而提示了愚昧的一面。第19~29段:文笔一转,写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因,是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》,展示了她的“伟大的神力”──“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”,从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里,在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现:她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后,在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。

  四、课堂小结

  解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

  五、布置作业

  1、有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

  2、课外阅读(朝花夕拾)。

  第二课时

  一、检查作业情况

  二、研习课文

  1、研习目标:

  ⑴指导学生分析刻画人物的方法。

  ⑵品味本文的语言。

  2、具体研习:

  教师出示目标后,由学生独立阅读思考,对相关文字进行评、点、批、注,要求做到注意力高度集中,还想互相提问,排除相互干扰,遇到问题举左手,由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息,使教师对学生的发言进行点拨提示,具有针对性。

  3、研习反馈:

  学生发言,教师有针对性地进行点拨提示。

  目标①分析刻画人物的方法。

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。

  ⑴描写法:

  如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  心理描写,突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动──对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章的主旨。

  ⑵对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义──视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  目标②品味本文的语言。

  本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。

  如:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

  再如,当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”──中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

  又如:“但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心,使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力。

  三、课堂总结

  1、对两节课的教学内容进行总结。

  2、对学生的学习表现进行总结。

  3、对学习方法进行归纳总结。

  四、拓展迁移,布置作业

  对看课后练习四,写一个你所熟悉的人。

课文阿长与《山海经》教学设计范文6篇

标签:教学设计 时间:2020-05-16
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  作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编收集整理的课文阿长与《山海经》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  课文阿长与《山海经》教学设计篇1

  【学习目标】

  1、整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。

  2、了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

  3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情,领会阿长性格中的纯真美。

  【重点难点】

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  课时安排:2课时

  【学习过程】

  第一课时

  一、预习展示:

  给加点字注音。

  1、骇()孤孀()掳()悚()惶急()疮疤()()诘问()渴慕()疏懒()霹雳()()孀()惧惮()玑()懿()矩()颈()灸()

  2、介绍作者:

  二合作探究

  1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?从这些事情中,可以看出阿长是怎样的一个人?

  2、仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

  ①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  “②当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

八年级阿长与《山海经》教学设计

标签:教学设计 时间:2020-04-30
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八年级阿长与《山海经》教学设计1

  教学重点:

  1、 体会作者表达的感情。

  2、 理解欲扬先抑的手法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、设疑导入(2分钟)

  鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲,却写了一篇怀念保姆阿长的文章,在文章的结尾,他这样写到:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

  仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

  一位不会识文断字,又有些愚昧迷信,甚至连真名实姓都不为人所知,普通得不能再普通的保姆,为什么在她去世三十多年后,还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢?

  今天,我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

  二、板书课题、作者

  三、整体感知全文

  课下都预习了吗?能告诉大家,文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗?

  学生概括,并明确:写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容,并让学生建立初步印象。

  文章主要写了哪件事?

  明确:阿长为我买《山海经》

  四、细部探究:

  买一本书,不是最为简单和平常吗?但是,当“我”拿到这本《山海经》的时候,却有了什么样的反应呢?

  老师来为大家读这一部分,请大家注意听,并把相关语句划下来。

  教师范读19——29节。

八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计

标签:教学设计 时间:2020-04-24
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  作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计1

  【教学内容】

  选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元

  【教材分析】

  鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

  【教学目标】

  1、整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情

  2、重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。

  3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美

  【重点难点】

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片

  【课时安排】2课时

  第一课时

  【教学过程】

  一、谈话导入:

  1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

阿长与山海经的教学设计

标签:教学设计 时间:2020-02-24
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  《阿长与《山海经》》是一篇回忆性叙事散文。下面是关于阿长与山海经的教学设计的内容,欢迎阅读!

  一.教学目的

  (一)知识教学点

  1.围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

  2.学习细节描写对刻画人物的作用。

  (二)能力训练点

  培养学生观察生活,感悟生活的能力。

  (三)教学重、难点

  重点:对于平凡的人物,如何选取典型的材料表现其人品美。

  难点:通过观察和感悟生活,透过生活现象,挖掘深刻的主题。

  二.课时安排

  三课时

  三.教学过程:

  第一课时

  本课时目标:阅读课文,看全文是怎样围绕中心选取材料的,哪些材料是详写,哪些材料是略写,体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。

  (一)导入新课

  可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。

  (二)整体感知课文

  1.认真默读课文,看文章围绕阿长写了哪几件事情,哪些是详写?哪些是略写?为什么这样写?

  2.从本文的题目看,文章可分哪几部分?(可对照《百草园到三味书屋》)

  3.阿长是怎样的一个人?“我”对阿长的感情发生了哪些变化?从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情?

  4.作者是怎样引出《山海经》的?

  阅读要求:

  1.读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”,抓住本文写作的重点;

  2.阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来,借助工具书自己解决。

  3.默读时看到有注释的地方,要认真读注释,并结合具体的语境,扫除阅读障碍。

阿长与山海经的教学设计

标签:教学设计 时间:2019-12-21
【ruiwen.com - 教学设计】

  教学目标

  1、诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

  2、理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

  3、认识人物的品格风貌,体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  4、学习课文围绕中心选择材料,真实、生动、传神地刻画人物的方法。

  教学难点、重点

  1、诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

  2、理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

  课时安排

  二课时

  第一课时

  一、复习旧知,导入本课。

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。

  二、指定学生简介作者。

  鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。我们以前学习过他的什么作品?

  三、检查预习。

  1、注音

  骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀惧惮

  2、解释词语

  识文断字:知晓文字。

  面如土色:脸色跟土一样,没有血色。形容极端惊恐。

  情有可原:按情理或情节来看,尚有可以原谅之处。

  诘问:责问

  渴慕:非常思慕。

  四、整体感知

  过渡:题目是《阿长与<山海经>》,阿长是谁?(鲁迅的保姆),《山海经》是一部什么书?(《山海经》是我国古代的一部地理著作)。到底发生了什么事,把这似乎毫不相干的两者连在了一起?(阿长为“我”买了《山海经》),那我们就直入正题阅读这一部分。

阿长与《山海经》优秀教学设计

标签:教学设计 时间:2019-12-09
【ruiwen.com - 教学设计】

  教学目的:

  1.诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

  2.理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

  3.认识人物的品格风貌,体会作者对长妈妈的怀念同情和赞美之情。

  4.学习课文围绕中心选材,真实、生动、传神地刻画人物的方法。

  教学重点:目的3、4

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课。

  1、同学们,提到鲁迅,大家并不陌生,谁来说说你了解的鲁迅的相关知识?(鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命家。1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。)

  2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢?(《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》)在这些文章中,你们觉得鲁迅先生对他的家乡,家乡的亲人怀有一种什么样的情感?(深深的眷恋、无尽的思念)

  3、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美好蛇的故事吗?(指名复述故事)它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢?(长妈妈)今天,就让我们一起走进课文,去感受作者对长妈妈的深情。

  4、板书课题,作者。

  二、检查预习。

  骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 疏懒 霹雳 孤孀

  三、初读课文,整体感知。

  1、录音范读课文。学生认真体会文章中所蕴涵的情感,感受作者的情怀。

  并思考:作者是怀着怎样的心情的去写的?(怀念)

《阿长与山海经》教学设计

标签:教学设计 时间:2019-10-11
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  阿长与〈山海经〉》是近代思想家、文学家鲁迅于1926年创作的一篇回忆性叙事散文。此文记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景,描写了长妈妈善良、朴实而又迷信的形象,下面给大家分享《阿长与山海经》教学设计范文,欢迎借鉴!

  《阿长与山海经》教学设计1

  【教学内容】

  选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元

  【教材分析】

  鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

  【教学目标】

  1、整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情

  2、重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。

  3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美

  【重点难点】

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片

  【课时安排】2课时

  第一课时

  【教学过程】

  一、谈话导入:

  1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

《阿长与〈山海经〉》教学设计 (人教版八年级上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 《阿长与〈山海经〉》教学设计

北京师范大学附属实验中学 马丽钧

一、教学目标

知识与能力: 

1.指导学生快速梳理文章内容。

2.引导学生领悟文章材料和主旨的关系。

3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。

过程与方法: 

学习运用比较(原文与“变异版本”的比较)的方法,提高散文阅读的能力。

情感态度与价值观:

引导学生用心体会作者对“阿长”的怀念以及对“弱者”的同情。

二、教学重难点

教学重点:

1.整体感知课文内容。

2.理解材料和主旨的关系。

3.品味语言的内涵。

教学难点:

理解材料与主旨的关系。

三、教学策略

本课主要采用“表格法”与“变异法”。

通过表格设计,引导学生快速理清文章内容,把握文章主旨。

通过文本改造的策略,将文章部分内容“变异”,再与原文进行比较,从而领会文本“材料与主旨”的关系。以之引导学生领会散文阅读与写作的方法,提高阅读能力。

四、教学过程

(一)整体感知

1.教师范读与学生朗读结合。

要求全体学生在听读课文的过程中,完成以下任务:边听读课文,边圈点批注,边思考问题,边填写表格。

思考的问题:看看文章围绕“阿长”写了哪些事情,重点写了什么?从这些事情中,可以看出阿长是怎样一个人,作者对她有怎样的印象和情感?根据以上问题的提示,完成下列表格中的内容。(填写表格时注意原文语句的“化用”)

自然段

 关于“阿长”的事情

 她是怎样一个人

 “我”对她的印象和情感

阿长与山海经 教案教学设计(人教版八年级上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 6《阿长与<山海经>》

【学习目标】

1.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。

2.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情,领会阿长性格中的纯真美。

【重点难点】

1.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

2.领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

课时安排:2课时

【学习过程】

第一课时

一、预习展示:

给加点字注音。

1.骇(  ) 孤孀(   ) 掳(  ) 悚(    ) 惶急(    ) 疮疤(   )(    ) 诘问(   ) 渴慕(   ) 疏懒(    ) 霹雳(    )(    )  孀(    ) 惧惮(    )玑(   ) 懿(   ) 矩(    ) 颈(    ) 灸(    )

《阿长与山海经》教学设计 (人教版八年级上册)

标签:教育新闻 时间:2019-08-27
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 阿长与《山海经》

教学目标:1、把握人物特点

          2、学习详略结合的写法,品味传神的描写

教学重难点:目标1

课时安排:3课时

一、导入

在《百草园到三味书屋》中有一位长妈妈,她给鲁迅讲过美女蛇的故事,给百草园增添一种神秘色彩。其实,关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情。

今天我们一起学习《阿长与<山海经>》,认识长妈妈

二、漫谈感受

!、速读课文,自行解决生字词。

2、谈谈自己读完此文的感受(不限话题)

三、讨论形象

1、阿长是一个怎样的人?(要求说出理由或举出例子)

阿长是一个没有文化的粗人,饶舌多事而不居小节

是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信

是民间文化的载体,知道很多规矩(有迷信的成分,又落后的成分,更多的是有益的成分)

是一个倾心关注孩子的人,心地善良、热心帮助孩子解决难疑

2、你喜欢阿长吗?为什么?

四、体会感情

1、作者喜欢阿长吗?他对阿长的感情变化经历了怎样的变化过程?(提示:读课文寻找关键词语)

不大佩服--产生敬意--憎恶--感激(新的敬意)--怀念

2、读课文,要求找出作者感情变化的原因。 

 教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是他感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。