马说 教案教学设计(人教版八年级下册)

发布时间:2017-11-17 编辑:互联网 手机版

 马说

学习要点:

1、了解文学常识及写作背景。

2、背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。

3、理解文章内容,学习托物寓意的写法。

学习重点:

积累字词,理解文章内容。

学习难点:

学习托物寓意的写法。

教学过程:

第 一 课 时

一、预习导学:

初读课文,尝试解决以下问题。

1、 给下列加点字注音,并识记字形。

祇辱于( zhǐ )     骈死于( pián )    槽枥 ( cáo )( lì ) 

一食或尽粟一石 ( shí ) ( sù )( dàn )   食马者( sì )  才美不外见( xiàn )     食之不能尽其材( sì )   其真无马邪( yé ) 

2、反复诵读课文。

3、作家、作品、文体知识填空: 

 本文作者是韩愈,字退之,唐朝文学家,唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。

二、检查导入:

1、导入:由“伯乐相马”的故事导入。

2、听写字词。

3、由学生介绍作家作品及写作背景,老师补充。

背景:韩愈,有杰出才华,仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志,曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”,尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“世有伯乐,然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。

4、检查课文朗读情况。

三、学习研讨:

(一)细读课文。

1、朗读课文。

要求:学生自由朗读,指名学生朗读。老师指导:一定要求学生读准字音,读准节奏,读出感情。

2、读懂文意。

要求:细读课文,不参考资料书,根据课下注释试译课文。

(1)学生自主翻译,并划出不会翻译的词、句。

(2)将疑难词句在小组内交流解决。

(3)全班共同解决小组内遗留问题,老师注重指导。

3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。

(1)、掌握下列词语。

故虽有名马:即使        祇辱于:只是     骈死于槽枥之间:并列而死

一食或尽粟一石: 吃一顿         食马者:通“饲”,喂           是马也:这            才美不外见:才能;见通“现”,表现      且欲与常马等不可得:犹,尚且;等同           安求其能千里也:怎能       策之不以其道:正确的方法       执策而临之:面对  

尽其材:通“才”,才能             其真无马邪:通“耶”,表疑问,相当于“吗”

(2)、翻译下列句子。

①祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱,(和普通的马)一同死在槽枥之间,不以千里马而著称。

②马之千里者,一食或尽粟一石。

日行千里的马,有时一顿能吃完一石粮食。

③食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。

④食不饱,力不足,才美不外见。

吃不饱,力气不够,才能和美好的素质不能表现出来。

⑤且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 

想要让它和普通的马一样尚且办不到,又怎能要求它日行千里呢?

⑥策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照(驱使千里马的)正确的方法,喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能,听它鸣叫却不懂得它的意思。

⑦其真无马邪?其真不知马也。

真的没有千里马吗?大概是真的不识千里马吧。

4、整体感知:

思考:作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情?

明确:作者为千里马被埋没鸣不平,为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。

同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。

5、学生试背课文,最好能当堂背会。

第 二 课 时

学习过程:

一、 复习上节课内容导入:

1、提问背诵课文。

2、检查重点词语和句子的翻译。

二、 学习研讨:

三、 1、精读课文,尝试解决以下问题:

(1)、千里马不能日行千里的直接原因是什么?根本原因又是什么?

明确:直接原因是“食不饱,力不足,才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。

(2)、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法? 

明确:寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

(3)、说说下列各条的寓意:

①千里马:人才                        ②伯乐:能识别、任用人才的人

③千里马不遇伯乐:贤才难遇明主        ④食马者:愚妄浅薄、不识人才的统治者

(4)读完全文,你认为要成为千里马须具备哪些必要条件?

明确:要具备千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才、赏识人才的伯乐;要把握住机遇;要有适合成长的环境。

2、 品读课文,尝试解决以下问题:

“也”是个常见的文言虚词,大多置于句末表示说话人的语气,有时也放在句中表示短暂的停顿,用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常,但运用恰当,也能表达出某些微妙的意思,引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。

(1)、示例:不以千里称也。

这个“也”字,更流露出无限痛惜的感情。

(2)、学生合作交流。

学生可能会找到以下句子。

① 食马者不知其能千里而食也。

这是作者故作顿笔,有暂时了结,不再说下去的意思,可以省却一些无用的话。

② 是马也,虽有……。

这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。

③ 安求其能千里也?

这是一个反问句,把作者愤怒遣责的感情发展到高潮,“也”字,不仅凝聚着作者这种强烈的感情,而且包含着诉诸读者的正义感的意图。

④ 其真不知马也。

用“也”字收住,其间固然有作者的痛切之感,而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。

三、 迁移提高:

拓展阅读,尝试解决以下问题:

训练点:学习以事喻理的写法。

训练片段:

卞和泣玉

楚人和氏得玉璞楚山中,奉而献之厉王,厉王使玉人相之,玉人曰:“石也。”王以和为诳①,而刖其左足②。及厉王薨③,武王即位,和又奉其璞而献之武王,武王使玉人相之,又曰:“石也。”王又以和为诳,而刖其右足。武王薨,文王即位,和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,泣尽而继之以血④。王闻之,使人问其故,曰:“天下之刖者多矣,子奚⑤哭之悲也?”和曰:“吾非悲刖也,悲夫宝玉而题⑥之以石,贞士⑦而名之以诳,此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉,遂命曰:和氏之璧。

【注释】:①诳:欺骗。②刖:古代一种断脚的刑罚。③薨:周代诸侯死叫薨。④泣:这里指眼泪。⑤奚:为什么。⑥题:品评,这里是被判定的意思。⑦贞士:坚贞之士。⑧理:治理,对璞进行整治。

1、通过“识马”、“相玉”,两文表达的共同意思是什么?

明确:《马说》通过千里马被埋没的普遍现实,《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事,以事喻理,论述的都是统治者不识人才,埋没人才,英才志士怀才不遇,有志难伸的现实。

2、《马说》以“其真无马邪?其真不知马也”的感叹收束全文;《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同?

明确:《马说》中,面对“天下无马”这种压制人才的谬论,文章只能发出“其真无马邪?其真不知马也”的感叹;而在《卞和泣玉》中,玉璞虽然两度被斥为普通的石头,但终遇文王,经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。《马说》更多的是让人感到愤懑不平与无奈,而《卞和泣玉》却能让人看到希望。

四、反馈检测:

1、给下列加点字注音,或看拼音写汉字。

骈死于(pián)一食或尽粟一石 (sù ) (dàn ) 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn )   zhǐ辱于( 祇 )    槽lì( 枥  )    其真无马yé( 邪  ) 

2、解释加点词语:(一词多义)

策:①策之不以其道:用鞭子打      而:①而伯乐不常有:可是   

②执策而临之:鞭子                 ②不知其能千里而食也:表承接,连词          

以:①不以千里称也:因            其:①安求其能千里也:代词,指千里马

②策之不以其道:按照              ②其真无马邪:难道,表疑问

③其真不知马也:大概,表猜测

尽:①尽粟一石:吃完              食:①食不饱:吃

②不能尽其材:竭尽                ②食马者:通“饲”,喂 

3、翻译下列句子:

①祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱,(和普通的马)一同死在槽枥之间,不以千里马而著称。

②食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。

③策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照(驱使千里马的)正确的方法,喂养它不能使它的才能充分发挥出来,听它鸣叫不懂得它的意思。

④其真无马邪?其真不知马也。

真的没有千里马吗?大概是真的不识千里马吧。

4、按提示写出相应语句并加以积累。

①千里马不能日行千里的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见;

根本原因是:食马者不知其能千里而食也。

②表现食马者愚妄浅薄的排比句是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。

③“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此可想到:千里马常有,而伯乐不常有。

④千里马的不幸遭遇是:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

⑤本文的主旨句是:其真不知马也。

⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马。

⑦在生活中,有人常慨叹“世上的人才很多,只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句:千里马常有,而伯乐不常有。

5、总结文中出现的通假字: 

明确:食通饲,喂;   见通现,表现;  材通才,才能;  邪能耶,表疑问

6、请写出你所积累的有关“马”的成语(四个)和诗句(至少两句)。

明确:成语:一马当先   千军万马   老马识途   马不停蹄   走马观花  马到成功

诗句:①山回路转不见君,雪上空留马行处。 ②云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前。

③乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。④马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。

7、阅读《马说》,完成文后题目。

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马, 祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之曰:“天下无马!””呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 

(1)、本文托物寓意,抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为,但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段,你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才?

明确:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答:主张统治者应当善于识别人才,尊之以高位,养之以厚禄,任之以重权,使他们能充分施展才干。

(2)、《马说》的标点符号是现代人加的。有人提出,末句“其真不知马也”应该用问号结束。请你揣摩文意,表明你的看法,并说明理由。

明确: 可同意用句号,问而后答,一锤定音。也可以用问号,即理解为:到底是真的没有千里马呢,还是真的不能识别千里马呢?发人深思,余味无穷。

 

鸿琳

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