《孙权劝学》教学案 (人教版七年级下册)

发布时间:2016-2-17 编辑:互联网 手机版

教与学目标:

1.了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。 

2.学会使用工具书理解文言词语,学习疏通文言句意的方法。

3.理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 

教与学重难点: 

1.重点:学会使用工具书理解文言词语,学习疏通文言句意的方法。

2.难点:理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 

教与学方法: 

自主、合作、探究的方法 

课前准备: 

查字典,看注释,熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

教与学过程: 

一、导入新课: 

1.故事导入:三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的故事,想来大家都很熟悉。后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内,命摇橹士兵穿白衣,伪装商人西进,然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败,走麦城,中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)

吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 

2.司马光与《资治通鉴》 

这篇文章选自《资治通鉴》,作者司马光,哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)  

说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。(用多媒体出示 ) 

二、学习新课 

(一)初读课文,整体感知 

1. 认读:先听范读,后查找不懂的字音,及不懂字词的注释。

提示:听准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。

强调:卿qīng   岂qǐ   涉猎shè  孰shú  遂suì   邪yé   更gēng 

2.对照注释,自读理清课文情节。(显示问题,允许讨论)  

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学) 

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学--就学) 

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) 

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? (大惊--结友) 

3.请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 

 提示:一组一个同学,由同学推选,一个复旁白部分,一个复述孙权的话,一个复述吕蒙的话,一个复述鲁肃的话. 

(二) 读出自我,合作交流 

议一议:本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样? 

学法指导:仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 

(1)研讨学习要点一:孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。  

要求:精读课文,找出自己不理解的句子来。  

小组讨论: 

①互相帮助,理解句子含义。  

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) 

②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。  

学法指导:应联系背景理解文句含义。

提示:

①“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 

③“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用? 

孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。

小结:从孙权的话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望,而又不失人主的身份。 

(2) 研讨学习本课要点二:孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何? 

 提示:从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 

1.精读课文,找出相关的句子,说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界,揣摩其作用。 

提示:

①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。( 鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。)

②“士别三日,当刮目相待,大兄何见事之晚乎!” 

“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。

小结:写鲁肃、吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔墨十分生动,这是全文的最精彩之处。(语言) 

学法指导:白描式的语言描写,既表现出人物的态度、性格、心理,又交代故事的起因、结果,精彩之极。  

(三)重点赏读,质疑探究 

学生细读课文,找出自己不理解的句子,或者是触动心弦的句子。 

提示:四个人合作讨论、理解、然后明确,师适时点拨与补充。 

例如: 

1.成语“吴下阿蒙、士别三日,刮目相待”是什么意思?

2.“卿今当涂掌事,不可不学”表现出了孙权的什么语气? 

3.“①卿今当涂掌事  

②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。 

4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。  

三、课堂练习 

这个故事给你有什么启示呢?(学生自由回答,教师点拨。) 

提示:

①读书学习非常重要。(学习对成长的重要性) 

②求知可以改进人的天性。 

③一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。 

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

⑤要虚心听取别人的正确意见。

四、拓展延伸 

比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。

五、教师总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、布置作业 

根据下面情境写一段文字 

   有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。(300字以上) 

七、板书设计

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

孙权 - 劝学-  吕蒙     辞学--就学

鲁肃  -论议 - 吕蒙     大惊--结友

八、学后记: 

教学反思

可取之处:

1.导入新课时,引用了“三国”人物的故事,容易激发学习兴趣,使学生产生情感上的共鸣。

2. 整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性。

3. 采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知、自我体会,调动了学生的学习积极性。

不足之处:

1. 学生讨论的时间不够充分,有些问题挖掘不深,结论下得过早。

2. 要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习,否则整个教学过程很紧,学生没有足够时间思考。

 

潘照亮