《送东阳马生序》 教案教学设计(鄂教版九年级下册)

发布时间:2016-6-1 编辑:互联网 手机版

 教学目标 

1.知识能力目标:①借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。

                    ②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的,领会写法作用。

  2.过程方法目标:借助工具书和注释理解文章大意,诵读,合作探究,把握课文主旨。 

3.情感态度目标:学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重难点 

  1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 

  2.倒装句和省略句的理解。 

教学准备 

学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。 

设计思路 

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。 

教学过程 

一、导入新课 

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。” 古今中外,家境贫寒,但是勤奋好学,终成大器的人屡见不鲜,同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人,看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息,成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。) 

二、介绍作者和作品 

1.介绍作者。 

 (学生自己介绍,教师补充。) 

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 

2.介绍本文的体裁特点。 

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文,内容多为勉励、称许、推重之辞,如韩愈的《送孟东野序》。 

三、学生自由朗读全文,初步感知课文内容

  1.小组合作,尝试性美读

  2.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。

  3.教师范读学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

四、学习课文 

  1.学生分组讨论翻译文句。 

  2.教师引导学生掌握以下字词或短语。 

   (1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。 

   (2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。 

   (3)硕师:大师,对学者的尊称。 

    (4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。 

  (5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。 

  (6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。 

  (7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 

  3.思考探究。

 让我们跨越700年的时光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难,又是怎样克服的呢?

(1)用圈点批注法,划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句,好好地读一读,品一品,想一想作者是个怎样的人?

   (2 ) 本文的中心意思是什么?请简要概括。 

     (3 ) 作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么? 

     (学生分小组讨论。) 

要点提示: 

 (1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有: 

①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。 

 (2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 

六、探究,把握写作目的,领会写法作用。

  1.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 

 本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。 

  2.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法,设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话,引导学生与课文进行比较,使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处,也更感悟到了作者的良苦用心。

七、总结文言知识

  1.词类活用

  腰白玉之环。(腰:名词作动词,挂在腰间,佩戴。)   手自笔录。 (笔:名词作状语,用笔。 手:名词作动词,动手。)   戴朱缨宝饰之帽。(宝:名词作状语,用珠宝;朱缨,名词作状语,用红缨)   主人日再食。(日:名词作状语,每天)   不必若余之手录。(手:名词作状语,用手)   寓逆旅。(寓:名词作动词,寄住)   无鲜肥滋味之享。(鲜肥:形容词作名词,鲜鱼和肥肉)

  2.古今异义

  余幼时即嗜学(余:古义为我,今义为剩下,余下)   媵人持汤沃灌 (汤:古义为热水;今义指汤水)   走送之。(走,古义为跑,今义为行走,走路)   寓逆旅(逆:古义为迎,今义为逆向,相反方向)   穷冬烈风(穷:古义为深,今义为贫穷,穷尽)   尝趋百里外(趋:古义为奔赴,今义为趋势)   日再食(再:古义为两次,今义为又)   以是人多以书假余(是:古义为因此,今义为判断动词,是;假:古义借,今义与真相对)   卒获有所闻(卒:古义:终于 今义: 小兵)   右备容臭(xiù) (臭:古义:香气 今义:(chòu)臭气,气味难闻)   以中有足乐者(中:古义:心中 今义:表界限)   有司业、博士为之师(博士:古义:大儒,博学之士 今义:硕士后的学位)   门人弟子填其室(填:古义:挤满 今义:填满 填充)   或遇其叱咄(或:古义:有时 今义:或者)

 3.同义复词

  假借 :借   叩问 :请教   沃灌 :浇洗   叱咄 :训斥,呵责   欣悦 :高兴,快乐

 4.一词多义

  ⑴以:①连词:相当于“而”,译为而,来(俯身倾耳以请;无从致书以观)②介词:把,用 (以衾拥覆;生以乡人子谒余;以书假余;撰长书以为贽)③连词:因为(以中有足乐者)④表修饰,不译(计日以还)⑤介词,前者译为因为,后者译为把(以是人多以书假余) (2).之:①结构助词:的 (每假借于藏书之家)②代词,指书(走送之)③结构助词,用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也) ④无实义(无鲜肥滋味之享)⑤代词,抄书,宾语前置(弗之怠)(3).患:①担忧,忧虑,动词 (又患无硕师名人与游) ②忧患,名词(无冻馁之患矣)(4).故:①因此,连词(故余虽愚)②特意,故意,副词(余故道为学之难以告之)⑸道:①学说,名词(益慕圣贤之道) ②说,动词(余故道为学之难以告之)⑹至:①周到,形容词(色愈恭,礼愈至)②到,动词(至舍,四支僵劲不能动)⑺质:①询问,动词(援疑质理)②本质,资质,名词(非天质之卑)⑻色:①脸色(未尝稍降辞色)   ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表转折:但,却(足肤皲裂而不知)②表修饰:(久而乃和)  ⑽.或①有时(或遇其叱咄)②有的人(或以钱币乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣贤之道)②羡慕(略无慕艳意)⑿虽 ①虽然(故余虽愚) ②即使(虽人有百手)

 5.通假字

  (1)四支僵劲不能动(支:通“肢”,肢体)   (2)同舍生皆被绮绣(被:通“披”,穿)   (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,弯曲) 4主人日再食(食:通“饲”,吃)   

 6.倒装句

  (1)弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。) (2)每假借于藏书之家(介词(于)+名词(家)=介宾 作 状语 是状语后置 原来应是每于藏书之家假借)    

 7.省略句:(1).以是人多以书假(于)余。(2.)余则缊袍敝衣处(于)其间。(3).撰长书以(之)为挚。

八、布置作业 

  1.作者家贫嗜学,乐而忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?想一想,并将它写下来。

  2.背诵课文。

 

木子