教材分析
本文是语文版八年级上册第六单元的一篇文言文。内容简短但内涵丰富，包含了苏轼的整个人生态度。学生沟通过学习这篇古文可以更深入地了解苏轼。对课文的翻译比较简单，重点是对“闲人”的理解，通过对“闲人”的正确理解折射作者的人生态度。
学情分析
这篇文章，对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。
需要学生掌握的字词有：
念，遂，至，但
同时要重点注意几个特殊句式：
（1）省略句
“念无与（我）为乐者”
（2）倒装句：相与于庭中步。
（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等
八年级的学生对人生的思考方面还是有所欠缺的，而本文的难点就在与在逆境中如何思考人生。
教学目标
知识与技能目标
1.掌握文言词语“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。
2.熟读并背诵全文。
过程及方法目标
理解“闲人”的含义，以及写景、议论中所包含的空明澄澈的思想情感、清高孤洁的人格追求以及超迈旷达的人生态度。
情感态度和价值观目标
通过本文的学习，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中泰然自若的超然态度。
教学重点和难点
1、 体会文中写景的妙处
2、 对“闲人”的深入理解
教学过程
教学
环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
一、导语设计
二、试读课文，认准字音。对照注释，借助工具书，整体感知文意
二.初读课文，划分节奏
三.精读课文，合作探究。
四.再读课文，体会感情。
五、课堂小结
六.读课文，谈感受
七、作业布置 古往今来，文人墨客总是喜欢用月亮来表达自己的情感，或思情，或念友，或感怀。那么同学们回忆一下有哪些关于月亮的诗歌呢？
补充：明月几时有，把酒问青天
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西
1.给下列的加点字注音。
藻荇（ ） 遂（ ）寝（ ） 柏 （ ）
2.释义。先翻译下列加点字词，再翻译句子。
1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
念： 遂：
整句翻译：
2）相与步于中庭。
相与： 中庭：
整句翻译：
3）水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
交横： 盖：
整句翻译：
4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。
但： 耳：
整句翻译：
文中出现的特殊句式
提示：（1）省略句
“念无与（我）为乐者”
（2）倒装句：相与于庭中步。
（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等
3.梳理文章结构。
六要素
1. 时间：元丰六年十月十二日夜
2. 地点：承天寺
3. 人物：张怀民和“我”（或：苏轼）
4. 原因：月色入户，无与为乐者
5. 经过：月下散步（相与步于中庭）
6. 结果：赏月感慨
月下邀友--庭中赏月--月下感怀
（记叙） （描写） （抒情）
（1）把握朗读节奏。
念/无与为乐者
遂/至承天寺/寻张怀民
庭下/如积水空明
水中/藻荇交横
盖/竹柏影也
但/少闲人/如吾两人耳
师范读。
思考下面问题，小组内讨论。
（1）这篇文章仅84个字，为什么用10个字来写时间？将“元丰六年十月十二日夜”改为“某夜”或“夜”，可否？为什么？
（2）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，为什么苏轼会首先想到去找张怀民？是偶然的吗？
（3）画出文中写景的句子，用了什么修辞手法，说说美在何处？
(4)仔细研读，体会作者心情变化。
（5）为什么作者称自己与张怀民为“闲人”？“闲”在何处？
师生共同解答（重点问题：对“闲人”的理解）
体会作者蕴含的思想感情
●回顾文章结构：
解衣欲睡，见月起行。
寻友怀民，相与中庭。
竹柏倒影，如水空明。
岂无月竹？但少两朋。
你在苏轼身上学到了什么？结合自己的学习,生活经历,谈谈你面对挫折的态度.
默写全文 回忆学过的关于月亮的诗句
举头望明月，低头思故乡
小时不识月，呼作白玉盘
海上生明月，天涯共此时
……
学生把握字音，对照注释，口头翻译重点词句，整体感知文意。
（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。
选一学生复述课文，其余同学补充评价。
（3）学生根据板书提示，背诵课文。
（1）揣摩情感，带感情朗读。
（2）生配乐朗诵。
（3）男女生朗读比赛。
以小组为单位讨论
学生齐读，体会作者复杂的思想感情。
跟据文章结构全体背诵课文。
生思考两分钟，回答。
通过一些有关月亮的诗句导入课文，激发学生兴趣，也可为后文的月景做铺垫
读音，重点字词句的翻译是学习文言文最根本的一点。
通过朗读，初步感知，揣摩作者情感。
合作，讨论，探究的学习方式。
升华
板书设计
闲：身闲，职闲，心闲
学生学习活动评价设计
教学反思
这堂课从设计到最终确定，花了三个晚修的时间。面对这样一篇简短而内涵丰富的文章，又出资苏轼这样的大家，我实在有点不知从何下手。后来请教了一位老师，为我指点了迷津。感受主要有一下几点：
1、 文言文，诵读是基本，字词句是基础。在这个环节花了大概十分钟时间，包括诵读，重点字词句的翻译。学生通过分节奏朗读，揣摩作者情感朗读，师范读，男女同学分角色读，对文章的情感基调有了一定把握。为后面的学习打下了基础。这十分钟是花的很值得的。
2、 如何引导学生构建画面，体会意境，品味写景的妙处是这堂课的重点。写景的句子学生都能准确找出。在这个环节，我先让学生找出修辞手法，找出本体和喻体，引导学生找出两者的相似点。再把重点词“空明”标出，和学生一起探讨空明二字的妙用。
3、 理解作者的情感，准确理解“闲人”的三层含义是本堂课的难点。我把作者简介以及作者其他作品的欣赏放到了这个环节，让学生对苏轼的整个人生有一定了解，对他的整个人生态度有宏观的把握。结合当时的背景，理解“闲人”有三个方面的含义，其一，被贬后别人的规避，是身闲；其二，有职无权，公务清闲，此乃职闲；其三，心态很好，被贬仍乐观，仍有闲情逸致赏月，此乃心闲。通过这样的分析，使学生对文章对苏轼有更深入的理解。
对于八年级的学生对苏轼的思想，不可能有多么深入的理解，这方面我还需做得更深入浅出一些。
感谢语文科组同仁对我的指导！
许雨
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