《日月潭》 说课稿(人教版上册)

发布时间:2016-11-25 编辑:互联网 手机版

尊敬的老师,亲爱的同学大家好

今天我说课的题目是《日月潭》,我将从以下六个方面来展开我今天的说课。

一、研读文本说教材

打开人教版义务课程标准实验教科书二年级下册第三单元这组课文,一幅幅祖国美丽景色的画面呈现在我们眼前,看到这些美丽的景色我们不禁想要夸夸家乡,赞美祖国。《日月潭》是本组课文的第一篇。课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,从周围环境,日月潭的形状以及清晨、中午,晴与雨等不同方面展现了日月潭的美,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。语言清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章。

二、根据实际说学情

二年级学生经过一年多的语文学习,已具备了一定的识字能力,能借助拼音朗读课文,能就某个问题展开初步的合作学习与讨论,能够用比较通顺的语言回答课堂上老师提出的问题。但受区域和年龄的限制,他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏,认知形式比较模糊。最突出的特点是自主学习的意识淡薄。但具有强烈的求知欲,对他们身边的事物充满着无限好奇。

三、三维整合说目标

基于单元训练重点、文章特点和学生的知识能力,我确定了以下教学目标:

1.知识与能力:①会认“环 绕”等9个生字,会写“岛 纱 胜”等

               12个生字,理解“群山环绕、隐隐约约”等词语。

               ②正确,流利,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢

               的自然段。

2.过程和方法:①能初步用默读的方法读课文。

              ②用图文结合的方法感悟文中优美词句,体会日月

               的美。

3.情感态度与价值观:激发学生热爱祖国大好河山之情。 

根据目标定位,结合学生的知识能力,我将“会认“环 绕”等九个生字,会写“岛 纱 胜”等12个生字,理解“群山环绕、隐隐约约”等词语”。作为本课的重点,也是难点

四、提炼优化说教法

我遵循“以学定教,因材施教”的原则,紧密结合课文特点和学生的知识能力,以读代讲,寓讲于读,以学生活动为主,充分尊重学生的阅读体验,采用引导质疑,合作探究,读中感悟等方法引导学生入情入境,努力把语文课上到学生的心坎上。

五、环环相扣说流程

根据我设置的教学目标,我将通过以下几个环节来进行我的教学

(一)情境导入,初读课文

精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。在开课伊始,我创设情境,出示我国宝岛台湾以及日月潭风光的图片,让同学们感受到台湾的美丽,并对同学们说:“在我国宝岛台湾有许多风景如画的地方,今天,老师就带着大家一起去欣赏台湾风光秀丽的日月潭。”我之所以这样导入新课,是因为我面对的是年龄较小的孩子们,他们以形象思维为主,而且注意力容易分散。我希望通过情境和图画,激发他们的学习兴趣,从而主动的接受知识。

《语文课程标准》明确指出:在第一学段,学生要学习默读。在导入新课后,我指导学生用默读的方法自读课文。做到“三不”“三到”不出声,不指读,不动唇;眼到,心到,口到。在学生初读课文时,我提出这样的要求:遇到不认识的字借助拼音来帮忙,遇到难读的句子多读几遍,我提出这样的要求是为了争取让学生把课文读正确、流利。

(二)趣味识字,熟读课文

  作为一名语文教师,我们应该知道,识字教学在低年级学生课堂上有举足轻重的地位,在本环节的教学中,我先用多媒体展示本节课需要认识的生字。再出示带有拼音的生词,让学生通过自由读、指名读、“小老师”领读等多种形式的读,来提高学生的兴趣,巩固字音。在读的过程中,我会引导学生注意“筑”是翘舌音,“朦、胧、境”是后鼻音,“隐”是前鼻音。“绕”是四声。

《新课标》明确指出:学生是学习和发展的主体,所以根据学生身心发展和语文学习的特点,我关注学生的个体差异和不同的学习需求,在学生能正确的读准字词后,让学生在小组内讨论识字方法,再在全班进行讨论,交流。由于二年级学生已经具备了一定的识字能力,所以学生可以说出像“加一加,换一换”的识字方法,如:“名胜古迹”的“胜”就是“月亮”的“月”加“生活”的“生”组成的;“环绕”的“绕”就是“浇花”的“浇”,三点水换成了绞丝旁;“建筑”的“筑”就是就是“铅笔”的“笔”下面的“毛”换成了“巩固”的“巩”。然后我再去掉拼音,通过“摘果子”,让学生读出摘到果子上的字,再带着学生做“找朋友”的游戏,让学生将分开的词语组合在一起;这样的游戏方式满足了他们好动好玩的心理,使注意力不但持久,稳定,而且注意的紧张程度也较高。既体现了学生的学习兴趣,又巩固了生字词。

在学生掌握了生字新词后,我再通过“开火车”读,男女生比赛读,同桌比赛读,让学生熟读课文。

通过以上两个环节,我将完成教学目标中的识字认字目标和正确流利的朗读课文。

(三)品读课文,感受美景

《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。朱熹说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”从学生质疑入手,将教学目标转化为学生的需求,激发学生学习课文的兴趣,因此在本环节的教学中,我提出这样的问题“再读课文,边读边想这篇课文都写了些什么?”由此展开对全文的学习,同学们用自己喜欢的方式自读课文、集体反馈、交流读后感受,这样的设计意在创设一种自然轻松的谈话氛围,给学生自由发言的权利,让学生的情感迅速走进文本情境。

这篇课文的前两个自然段,告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。我随着学生的回答,相机引导学生关注课文的前两个自然段。教学第一自然段时,我出示中国地图,结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中,接着再出示群山环绕树木茂盛的日月潭景色,让同学们通过看图感知“茂盛”“环绕”。茂盛就是植物生长的多而茁壮;环绕就是围绕。

教学第二自然段时,我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳,一边弯弯的像月亮,才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。同时让学生通过反复朗读,一步步的引导学生感受到日月潭群山环绕很美,树木茂盛很美,有许多名胜古迹很美,日月潭的形状也很美。

“课文除了写了日月潭的位置和名称的由来,还写了什么?”我以这个问题过度,引领学生关注课文的3-4自然段。在这一环节的教学中,我巧抓词语,并结合图片,引导他们到文中去理解,去感悟,发挥学生的想象空间,感受日月潭不同方面的美。通过抓住“点点灯光”“隐隐约约”“倒映”“清晰”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词,先让学生联系生活,理解这些词语,就像下着大雾时,你只能模模糊糊的看到周围的景物,这就是朦胧。再让学生结合图片,感受到清晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾,给人留下隐隐约约的美。中午的日月潭景色清晰可见,尽收眼底。雨中的日月潭,有如诗如画的朦胧美,就像童话中的仙境。我先给学生示范读,教师的示范品读意在以情激情中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。接着让学生结合自己对课文的理解,通过个性化的朗读,展示自己的阅读体验,感受日月潭的风光秀丽。正是因为日月潭的美丽,作者才会喜爱日月潭,赞美日月潭。日月潭才能吸引许许多多的中外游客。

(四)指导书写,布置作业

 当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后,说明学生已基本理解了课文,这时就可进行生字的指导书写。在指导书写过程中,首先要让同学们知道每个字的间架结构。我会让同学们自己找找,看哪些是左右结构的字,哪些是上下结构的字,哪些是半包围结构的字。说说写这些字时要注意些什么。根据同学们的回答,我相机在大屏幕上显示出这些字。并指导学生半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。对于字形相近和比较容易写错的字做出重点指导,如纱、绕、约都有“纟”,“纟”在格中占位略窄。注意绞丝旁的笔顺,撇折撇折提。其中绕字右上方没有一点。茂:关键是下边的“戊”字,斜钩要有力度,右上的点不可漏掉,中间不能加点(与“戌”不同)。 省:第一笔是竖,不是竖钩。

“建筑”的“筑”下半部分的左边“工”字最后一笔“横”改成“提”。“环绕”的“环”,王字旁最后一笔“横”也要改写成“提”。建:半包围结构,这个字的偏旁是建字旁,共有两笔:横折折撇、捺。书写时先写右上部分,再写建字旁。注意在田字格中要做到:上留天,下留地,左右都要有余地。关键笔画是“竖”。然后我利用多媒体展示给大家正确的书写笔画。如:环、约、省、茂。 接着再让大家和我一起书空写,巩固书写。

最后根据学生的情况我设计了如下作业:

1.写一写:完成课本后的书写作业。

2.背一背:背诵自己喜欢的自然段。

3.说一说:让学生通过父母、朋友,了解我们祖国其他美丽的地方,课下与同学分享交流。

这样的作业设计,一方面巩固了学习的字词,积累了好词好句,另一方面也拓展了学生的知识面,激发了学生对祖国的热爱之情。

六、简明扼要说板书

    我的板书紧密结合教学内容,抓住重点词语,形象直观,条理清晰,起到了深化主题,回顾中心的作用。

       

 

乔梦琳

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