《语文课程标准》（2011年版）明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，具有可操作性，真正培养学生的口语交际能力，提高他们的人格素养和生存能力。
在我们的教学实践中，大家不难发现，许多同学在课堂上发言时，要么扭扭捏捏，不好意思；要么表现紧张，面红耳赤；要么口齿不清，含糊其词。种种表现都表明了口语训练在语文教学中的必要性。几年来，在教学实践中，根据新课标的要求，我在培养学生的口语交际能力上做了以下尝试：
一、以兴趣激发学生“说”
“兴趣是最好的老师”这句话道出了兴趣的重要性。著名心理学家，教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”在口语交际教学中，教师应该想方设法激起学生“说”的兴趣，使之产生强烈的交际欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入，充分发挥其主动精神，配合教师很好的完成教学任务。
在设计说明文《国宝--大熊猫》一课时，我先让学生说说自己认识的大熊猫，包括外形、体态、食性、价值等方面，学生们一个个跃跃欲试、兴致勃勃，说出了许多书本上没有涉及到的内容。这样，从学生熟知的事物入手，既提高了他们学习说明文的兴趣，也降低了授课的难度，使学生的主体地位得到充分体现。可见，用兴趣这把金钥匙开启学生“说”的欲望之门，让学生的创造力尽情发挥，便可呈现出一个动态的课堂。
二、以平等鼓励学生“说”
我同时带两个班的语文，就遇到过这样的现象：在我当班主任的班级上课，课堂气氛多压抑沉闷，而在不是班主任的那个班上课，课堂却活跃生动。起初，我将这一切归结于学生的缘故，可后来却发现是大错特错了。原来，我当班主任经常以一副严肃的“师道尊严”的面孔面对学生，使得他们在课堂上都怵于这种“威力”而不敢多言，更不用说发表自己的见解了。意识到这个问题后，我重新调整了自己的状态，弯下腰多走近学生，以平等的姿态对待每一位学生，鼓励他们勇于说出自己的想法。一段时间以后，我惊喜的发现，我们班的课堂也多姿多彩了！由此可见，尊重学生的个性，营造平等融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。教师要努力营造一种轻松自主，富有亲和力的口语交际氛围，让学生真正成为学习的主人，鼓励他们爱说，善说，乐说。
三、以情境带动学生“说”
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”所以，教师要为学生巧妙创设各种情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。在设计《春》的教学时，我先播放了一组有关春天的图片集，伴随着悠扬的朗读，学生们未进其文已入其境。当我让他们说出有关春天的景物及其特征时，他们早已按捺不住对春的喜爱与向往，出口成章了。
另外，还可以结合学生生活的环境来设置各种情境，模拟现实生活使学生在熟悉的情境下做到有话要说。比如教师节要到了，模拟学生要到老师家去送祝福的情境要求口头对话；考试结束了，模拟办公室里老师与学生谈话的情境练习说话……其实，生活中处处是练习说话的场所，作为教师不妨把各种场所设置成各种情境带入课堂，为学生提供“说”的练兵场。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”《语文课程标准》（2011年版）中也提到应“重视在语文教学中培养口语交际的能力”，作为一名语文教育工作者，深感这一工作的必要性。当然，口语训练的方式及途径很多，口语训练的内容也非常丰富，可谓“仁者见仁，智者见智”。让我们献计献策，紧扣课标要求，为培养更多“会说”的人才共同努力。
钟灵毓秀
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