《再别康桥》 教案教学设计(人教版高一必修一)

发布时间:2016-7-26 编辑:互联网 手机版

 教学目标: 

1.知识与技能目标:了解诗歌的三美,把握作者蕴含在诗歌中的情感。  

2.过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 

3.能力培养目标:新诗的欣赏方法。  

教学重点:新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 

教学难点 :诗的欣赏方法。  

教学方法:诵读欣赏法  问答法 

课堂教学设计:  

一、 导入 。  

上高中的第一天,我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中,都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题,历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下,初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。  

(学生思考,发言。)  

  刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些,我们一起来分享。  

关于“别”的诗歌 :    

 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)  

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)  

劝君更尽一杯酒 ,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)  

莫愁前路无 知己,天下谁人不识君! (高适《别董大》)  

师:那么,我们今天要学的《再别康桥》,是谁别谁?  

答:徐志摩别康桥  

师:对。那么,这首诗展示的,又将是怎么样的“别”呢?我们都知道,感情越深,离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。 

(请同学看题目,你获得了哪些信息?

──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容,提取对理解诗歌有帮助的信息。

生1:这是和康桥的第二次告别。

生2:别而又别,说明对康桥充满着眷恋,不忍离去。

师:同学们说得很好。我们再想想,对康桥充满眷恋,对一个地方的某样东西充满感情,其实质是什么?

生(全体稍作思考后,部分同学回答):对剑桥生活的留恋。

师:对。但我纠正第一个同学的说法,这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥,再会罢》,第二次是1926年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文《我所知道的康桥》,第三次是1928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中的中国海上,思绪不能自禁,留下了著名诗篇《再别康桥》。)

二、 作者及背景简介 (同学先讲,老师补充) 

徐志摩(1896-1931),浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学,攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923年与胡适等成立新月社,为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国,在乘船归国途中,诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日,诗人从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山 脚下,时年35岁。 

胡适说,徐志摩的人生观里只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 

三、学生齐读。 

四、整体构思与思路        

1、提问:这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 

依依惜别的感情,也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 

2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌,如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下,在送别的对象上有什么不一样呢? 

明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”。 

3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?  

--借代指康桥美好的一切。用康桥太直接,这样更诗意。 

启发:设想一下,如果是你们要远行,面对父母亲友,你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想,诗人告别康桥时,可能有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切,诗人都没有写,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”, 意象的选择新颖,就好像作者是一位不食人间烟火的神仙,营造出一种清新飘逸之感。 

五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 

指名一名同学单独朗读。(带着感情的) 

教师评价:读的很美,为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗,新格律诗有个很大的特点就是“三美”--音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐,给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美,《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 

㈠音乐美。 

1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点? 

明确:第一节和最后一节在语意上相似,结构上也相似,读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”,在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应,结构圆合,也增添了诗歌的节奏感。(板书:回环往复) 

2、韵律和谐。 

启发:①《雨巷》是压韵了的,而且是一韵到底,那么这首诗压韵了没有?(有) 

      ②请同学找出韵脚。韵脚为:来,彩 ;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。 

     ③每一小的节2、4句压韵,节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书:韵律和谐) 

3、诗歌节奏鲜明,韵律和谐。读起来琅琅上口,悦耳动听,充分体现了诗歌的音乐美。 

㈡建筑美。 

1、 同学们看这首诗一共有几节?(7) 

2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书:节的匀称) 

3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字,间或有八个字,单行和双行错开一格排列,于参差变化中见整齐,整齐划一,给人以美感。每一节都两两错落有致,更加突显节的匀称。)(板书:句的整齐) 

㈢学生默读,体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 

六、绘画美。 

㈠找出意象。 

1、好。同学们看看,重回康桥,哪些美景深深吸引了徐志摩? 

--河畔的金柳,软泥上的青荇,榆荫下的一潭清泉。 

2、这些美景都集中在第2、3、4节,我们先来看第2节。请一位同学朗读。 

㈡金柳。 

1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”,在作者笔下,河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?  

--因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘,新娘的美也就是柳树的美,新娘是少女最美丽的时候,既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好,而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 

2、如果不是“金柳”,而是苍松翠柏,那么还能不能说是“新娘”,为什么? 

--不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美,而苍松翠柏是阳刚之美。 

3、为什么不说朝阳中的新娘? 

--夕阳中的新娘是带着忧愁的,和离别的气氛吻合,而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了,情调不合。 

夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁? 

不是新娘带着忧愁,是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。 

朝阳中的新娘是带有力量的,喷薄而出的,夕阳中的新娘是温柔的,而且夕阳映红了她的脸庞,她的脸上飞上了红晕,是羞涩的。 

4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树? 

--不是。柳这种植物是特别的,读一读它的名字:柳--留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗,在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条,风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开,河畔的金柳也不愿他离开。 

5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾,诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感? 

--“在我的心头荡漾”,无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根,难以忘怀,表达了诗人对康桥喜爱之情。 

㈢青荇。 

1、我们再看到第三节,请一位同学朗读。 

2、“青荇在水底招摇”用了什么手法? 

--拟人,表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势,引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”,仿佛在招手致意,写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下,这是怎样一幅美景啊! 

3、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一条水草。”这里的青荇,只是再普通不过的水草,而且还是在烂泥上,为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?  

--在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑,也很可爱,让人有亲近的愿望;而水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在,无拘无束地生活,所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 

㈣清泉。 

1、 我们接着来看第四节,请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法? 

--就是把清泉比成虹。 

2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦? 

--美好的梦容易破碎,而彩虹虽然美丽,却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦,对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护,要静静地呵护,这样的梦当然不愿醒,这样的康桥当然不愿离开。 

㈤绘画美。 

上述三节诗,每一节都是一个可以画得出来的画面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招摇的水草,榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语,如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”, 使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。 更增添了画面的美感。 

七、品味五、六节。 

1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗? 

--不同。第五节兴奋欢快,第六节失意低落。(两个词:放歌/沉默) 

2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间,他忘了自己要离开,他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。 

3、但是诗人放歌了吗?(没有。) 你怎么看出来的?(但我不能放歌。) 

4、我为什么不能放歌呢?  

--但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去,他的那种无奈,依恋,使他不能放歌。不是谁阻止,而是他觉得不应该放歌,唯有叹息,唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥,只能悄悄欣赏,默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。 

5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语? 

--“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”,化静为动,化虚为实,化无形为有形,化无声为有声,具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。 

6、大家再看到“夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥”这一句,究竟是谁在沉默?这是什么表现手法? 

--康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物,不可能为他沉默,因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。 

八、品味第一节和第七节。 

1、好,我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻?  

--轻轻地--脚步轻。  

2、"轻轻的",写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景,诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个,达到了一种什么效果? 

--唱三叹。连用三个,突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心,不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。 

3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。 

4、第一节里面,诗人写到“作别西天的云彩”,最后一节却说“不带走一片云彩”,云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢?我们中国有很多人,因为喜欢某地,或者刻上“XXX,到此一游。”或者摘一把花,采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥,却“不带走一片云彩”,表现了什么? 

--表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走,一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍,那样的沉重。感情是轻快的。 

5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”?  

--避免重复 

那怎么不是其他的,如“静静的”“慢慢的”“默默的”? 

--受上节影响,“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字,产生种音韵美,承上节而来,读起来一气呵成,章法严谨。 

九、课外拓展。 

所以,康桥是徐志摩灵魂的故乡,我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍,希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗:《沙扬娜拉》。 

沙扬娜拉   

                                   --赠日本女郎   

             最是那一低头的温柔   

                       像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,   

              道一声珍重,道一声珍重,   

                      那一声珍重里有蜜甜的忧愁--   

                     沙场娜拉!                           (全班同学齐读) 

1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。 

2、诗一开始,就以一个构思精巧的比喻,描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”,两个对立的意象恰当地重叠在一起,使我们感到一股朦胧的美感。 

3、接下来,就的互道珍重,我们体会到诗人的那种离别之情。。 

4、大家看看这一句:“甜蜜的忧愁”,忧愁怎么会是甜蜜的呢? 

--甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的,其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 

5、这首诗是谁别谁?(诗人别日本女郎) 

   日本女郎的名字是什么?(沙扬娜拉) 

   她的名字还有其他的意思吗? 

--“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别,又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。 

十、布置作业:背诵诗歌。 

附:板书设计 

第一课时:                再别康桥 

                      音乐美--韵律和谐,回环往复 

          新格律诗    建筑美--节的匀称,句的整齐 

                      绘画美--金柳,青荇,清泉 

副板书:   云中鹤、南湖、诗哲       新月派 

第二课时:               再别康桥 

                金柳    (比喻)    新娘 

    绘画美      青荇    (拟人)    招摇 

                清泉    (暗喻)     虹 

副板书:轻轻地--悄悄地 

 

幸福冉