我国的语文教学从五十年代起，由于受前苏联普希金娜的影响，特别是六十年代凯罗夫“五大环节教学法”的影响，长期以来，强调系统地分析文章，亦即教师在课堂上肢文章的解段落大意、中心思想、写作特点等等，学生机械地记笔记，被动地接受教师的分析成果，到头来，实用阅读能力并没有真正提高。
中职学生文化基础相对薄弱，而现代社会对中职学生阅读能力的要求是：快速、准确地理解和处理各种文本的能力。这些能力其实就是以理解为基础、以分析综合为核心的思维能力。实用阅读能力的着眼点在“实用”,不需要也不应该刻意追求学科知识意义上的系统性,不能在知识系统性上去做文章。基于此，中职语文现代文阅读教学，可以从以下几个方面展开。
一、梳理文章思路。思路是对客观事物认识的反映，是作者为表达写作目的而确定的文章内容及先后顺序。梳理文章思路，就是把握文章各部分的内容、发现各层意思之间的联系、揣摩作者构思的过程。思路的外化形式是：结构、层次、线索、写法。从全文看，要引导学生把握文章结构层次的特点；从段落看，要正确把握语句间的意义关系；从表情达意的角度看，要把握情感线索和脉络；从行文方法看，要善于分析那些“组装”意义的语句对显示思路的作用。不管从哪个角度梳理思路，都要扎扎实实地梳理语脉，因为语脉是文章思路的载体，也是文章思路的外化。实际操作中要因文而异。例如阅读汪曾祺的《胡同文化》可以抓住这样一个思路理解文章：北京胡同的特点--北京胡同文化的特点--胡同和胡同文化在消失。再如，《在马克思墓前的讲话》，其思路是：马克思的逝世对于欧美战斗着的无产阶级、对于历史科学都是不可估量的损失--因为马克思发现了人类历史的发展规律，不仅如此，还发现了剩余价值学说。但这在他身上远不是主要的，马克思首先是一个革命家--正因为如此，他的英名和事业将永垂不朽（重大损失--重大贡献--永垂不朽）。
梳理文章思路，贵在教师引导，并掌握一些方法。一般来说，梳理文章思路可分三步走：第一步，粗读全文，看这篇文章主要谈的是什么问题，或者说了件什么事情，把握文章全貌；第二步，细读各段，然后用简明的一两句话把段意标识出来，把成百上千字的文章浓缩成几句话，显露文章脉络；第三步，分析段落之间的内在联系，划分文章层次。对学生而言，难在第三步，教师要排除生疏内容对学生梳理思路的干扰，帮助学生化解难点，逐步培养其阅读能力。在这方面，教师可以借助作者对思路的展开轨迹给学生以提示：一是借助文章标题梳理思路。例如：茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》，从标题看，本文内容有两个要点：人物和结构，再大体浏览一遍课文，很快就能把握全文的思路：先谈《水浒》的人物描写，再谈《水浒》的结构特点，最后总结，全文是先分别阐述，后总体概括的思路。再如，吴组缃的《我国古代小说的发展及其规律》，关键是“发展”和“规律”，浏览一遍课文就知道，1至5段作者先谈我国古代小说的几个发展阶段，6至7段再概括我国古代小说的规律，第8段进行总结，其结构也是分总式结构。二是借助文中的过渡段梳理思路。例如：鲁迅先生《拿来主义》第5段：“我在这里也并想对于‘送去’再说什么，否则，太不‘摩登’了，我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’。”抓住了这一段就明白了全文的思路：先破后立，前4段批“送去”，后6段谈“拿来”。三是借助重复出现的关键语句梳理思路。例如《内蒙访古》“一段最古的长城”一节，１至２段都有关键词语“塞外”，３至４段都有关键词语“大青山”，５至７段都有关键词语“大青山（阴山）南麓沃野”，８至９段都有关键词语“沃野上的赵长城”，１０至１２段都有关键词语“赵武灵王”。可见，这一节的思路就是：塞外--塞外大青山--大青山南麓沃野--沃野上的赵长城--筑长城的赵武灵王。四是借助过渡性的语句梳理思路。在阅读过程中，要善于引导学生抓住那些承递性的语句。例如，《在马克思墓前的讲话》中，主体部分有这样几句话：“马克思发现了……”，“不仅如此，马克思还发现了……”，“一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能做出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，……都有独到的发现”，“他作为科学家就是这样。但这在他身上远不是主要的”，“因为马克思首先是一个革命家。”抓住了这几句承递性的语句，这几段的思路自然也就清楚了。
二、把握内容要点。把握内容要点的过程，其实是从另一角度梳理思路的过程。二者的区别是：梳理思路侧重于看作者是如何组织材料的，怎样结构文章的；把握内容要点则侧重于看文章写了哪些内容。从思维能力训练的角度看，把握要点的过程有利于训练理解基础上的概括能力。怎样训练学生正确把握内容要点呢？一是找到文中概括性的语句。文中概括性的语句不是固定的，可能在篇首，也可能在篇末，有些甚至在文章中间，需仔细品读。例如孙犁的《黄郦--病期琐事》中，概括性的语句是“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里，才能抓住这种极致”，抓住这些语句，就明确了《黄鹂--病期琐事》这篇文章的要点。再如郁达夫的《北平的四季》，结尾处作者写道：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城”。这就是对全文内容要点的概括。二是采取转述文章内容的方式，对于概括内容要点，这是一种行之有效的方法。能否转述出文章内容是一篇文章是否读懂的标志。转述能力亦即概括能力。可以借助文章题目、文中概括性的语句以及文中点明内容要点的语句这些信息，引导学生概括内容要点。教师要注意纠正学生以偏概全，以罗列、复述冒充概括以及用凭空拔高代替概括等错误做法，全面、准确地转述文章内容。例如对鲁迅先生的小说《药》可以概括为：华老栓买药（夏瑜被杀）--小栓吃药（夏瑜的血被吃）--茶客谈药（茶客谈夏瑜）--华大妈和夏四奶奶上坟。再如魏巍的《谁是最可爱的人》，中间讲了三个故事，这三个故事间有两个过渡，头尾又有两段抒情。能复述出这些内容，不但把握了要点，文章的思路也清楚了。
三、大体读懂文意。语文没有严格的知识体系和能力体系。对中职学生而言，大体读懂文意足矣（特别是对大家的经典作品）。全知全懂，一是没精力，而是没必要。比如我们中学阶段读朱自清的《背影》、《春》和《荷塘月色》，到大学课堂上也在读，而随着知识的丰富，阅历的增加，走出校门、走上工作岗位以后再读，认识和感悟又会大大深入一步，因此，对中职学生而言，没必要求全责备。
大体读懂文意，可采取以下方法引导学生。其一，确定大体读懂文意的具体要求；其二，引导学生有目的地读课文；其三，教师可集中讲述诸如文章的写作背景、课文的隐含信息以及难以理解的语段等，帮助学生疏通阅读障碍。
大体读懂的标准，一是理思路，二是明要点，二者互为表里。抓住了这两点，文章的主旨和语言自然就清楚了。
怎样检验学生是否大体读懂了文章？一是看学生能否转述文章的思路、要点，这尽管是低难度，却是高能级；二是看学生能否完成课后练习题。
总之，中职学生文化课教学时间有限，我们语文教师要在实用上帮学生一把，使学生在中学阶段养成良好的读书习惯，那他们将受用一生。因为对语文教学而言，习惯是语文能力特有的一种形态，知识加习惯就是能力。我们要有意识地培养学生的阅读习惯。
王红
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