[教学目标]
1、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象
2、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用
3、品味诗歌语言，理解诗人情感
[教学时数]2课时
[教学方法]细读、提问
教学过程：第一课时
一、 导入新课：
同学们，今天我们学习一篇新的白话诗《大堰河--我的保姆》。母爱最伟大，在这首诗里面，诗人艾青却把这分歌颂献给了他的保姆--大堰河，大家看一下课文注释，大堰河名字从何而来？
保姆的名字来自于她生长的村子--“大叶荷”，“大叶荷”被误读为“大堰河”？人们经常形容河流是什么？
① 长江，黄河是我们中华民族的母亲河，大家学习地理明白，河流的下游，一般形成冲击平原，土壤肥沃，适合耕种，形成聚集地，另外河流附近水源充沛，沿河一带也都会形成人类聚集地。因此河流是人类的母亲一点也不为过。
② 在前面的预习中，我们知道，诗人和保姆之间，其实是真正精神上的母子情深。因此，“大叶荷”谐音为“大堰河”。既直接贴近作者写作的目的，也升华了保姆的形象，如诗歌后面所说“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆。”这首诗歌是献给所有母爱的。
正如一位著名诗人见到艾青时曾激动的说：“德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。”是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
注释里还说了什么？保姆的身世是什么？
① 童养媳
② 没有自己名字
就是这样一个连名字也没有的保姆却引起诗人歌颂，我们具体来看下篇文章。同学们先把这篇文章读一遍。
二，教学过程：
1， 诵读课文，粗通文意。
2， 这篇文章可以分为几部分？
第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；
第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
3， 我们说“母亲河”是滋养人类的河流，那么“大堰河”她又是什么样的形象呢？大家看看那几段是写大堰河形象的？
第4,7,8节分别表现出大堰河什么样的品质
勤劳、辛苦、乐观，最最重要的是爱我！
还有一些地方可以作为“大堰河”形象的补充，大家找一找。
① 注释，悲情人物，无名无姓。
② 第二节“以养育我而养育他的家”生活艰辛
③ 第三节，她的坟墓
④ 第四节生活劳苦
⑤ 第五节，动人的画面“大堰河，你为什么要哭！”对乳儿的爱
⑥ 第六节，反衬其地位的卑微，生活艰辛
⑦ 七，“为了生活”与“以养育我而养育她的家”同是辛酸
⑧ 九，临死前“轻轻唤着乳儿的名字”，人之将死，其言也善也有层含义是，人死的时候，一般不会说违心的话，所以可以说大堰河爱她的乳儿如她的儿子般的丝毫不过。“平时打骂她的丈夫也掉眼泪”反衬出“大堰河”为家所作出的贡献，以及她的美好品质，打他的醉鬼丈夫也是心理有数的。
⑨ 坟墓简单，一生劳苦，生活清贫
⑩ “紫色的灵魂”高贵而艰辛；“手”“唇”温暖；“大地上一切的”升华，因大堰河而起的歌颂，表现一种广阔感，也说明大堰河对作者的爱给作者情感引起的崇高感，乳母之情也伟大，以及使命感，赞美一切像大堰河一般的保姆，诅咒不公平的世界。
直抒胸臆结尾。
4、分析诗歌表现手法。
①、 是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
②、 修辞手法：
妙用对比三组：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；
两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；
生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡。
深刻表现了文章主题 。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情
5，细读，思考，思维训练
几个问题：
① 我对大堰河的爱表现在哪些事情上？（在狱中清晰地忆及他们家的摆设/悄悄地走到村边她的家/死时不在身边而遗憾/和她的儿子们亲密的关系）
② 第4节“大堰河啊，你为什么要哭？”是什么修辞手法？疑问，设问，还是反问，如果改成陈述句“大堰河啊，你哭了”“大堰河，你别哭”表达效果的区别？
年纪小时不懂/大堰河和乳儿相别时的激动让乳儿终身难忘/以一种旁观者的口气问“大堰河，你为什么要哭？”更体现出大堰河对我不同一般人理解的保姆和“地主儿子”少爷的关系，而是真的发自肺腑的喜爱乳儿。
③ “我做了生我的父母家里的新客了” 前面是感叹号，后一句是句号的表达效果。
第一句，震撼，不适应，疏离，不自在。后一句，默默承受，就这样一直过着的感觉。
④“不能对人说的梦”隐秘的梦，最动人之处，怀有深沉的感情，但是却自觉卑微与不本分压抑在心里，（那么作者怎么知道的呢？）大概只有告诉小小的作者，舐犊情深。
④ 她不知道的？她不知道什么？
“她不知道的”或者可以说是“没料到”和“不敢奢望。”她没想到的是夫儿悲苦的命运，她不知道的是命运是如此的不公，作者是庆幸她不知道，否则她又要遭多少罪，这颗善良的心，又受多少煎熬，也为“好人没有好报而惋惜”；另一个她不知道的应该可以叫做“不敢奢望”。我“地主的儿子”和兄弟们见面依旧很亲，她的乳儿并没有忘记她的恩情，也因了她的恩情，她的乳儿和她的儿子们，见面比起以前更亲密，这又是希望她知道的，希望以解当时大堰河临死时没见乳儿的遗憾。
所以可以说大堰河又纯朴的，纯朴在于她或者说像她一样的更多的普通人并不会把世界想的那么“不公平”；大堰河又是本分而善良的，同时也是自觉卑微的。
通过细读文章，挖掘文章背后的意思，以及作者微妙的思想感情，可以提高我们鉴赏文章的能力，也可以培养我们发现问题的能力，其实语文需要感受，也需要数学那样清晰的思考，当然语文的思考的基础是人之常情，思考可以帮助大家更好的理解文章，理解作者，推而广之，可以更好的理解别人，我希望大家的情商和智商能一起进步。希望大家保持这个好习惯，下来大家还在文中发现什么问题，可以现在提问，大家一起讨论，也可以课后讨论。
6、联系前文《雨巷》比较
比喻性意象和描写性意象的区别，作者是怎么塑造大堰河形象的？
联系前面的雨巷中的“丁香”和本文的保姆意象，“丁香”本身就被人们赋予了忧愁的情感，就像梅兰竹菊被认为是高洁的象征一样，这个词一出现在你眼前就会使你产生对应的联想，而“保姆”则似乎是个不那么具有明确含义的词，在本文中作者通过大量的细节描写突出保姆大堰河的想象，上面我们已经分析过了。如，大量的细节排比铺陈，事例列举，不同于《雨巷》的精炼，简洁，然而却让读者感受到了作者对大堰河深深的情感，这是两种不同的意象，但是却同样达到了表达抒发情感的作用。正如著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：
想到艾青的诗
就想到散文美
他的诗不胫而走
不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔，
是以它内在的美作为翅膀
他的诗是绿野碧溪上的姑娘
不是灯红酒绿里的贵妇
不需要金手镯或是珠玉项链
需要的是清风和晨露……
艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。
7，作业：
诗歌的内核是情感，就如通俗的说“啊！”这样的感叹词一出现，大家都会认为是煽情的诗人，记得有人说过，人人皆有诗情，为什么呢？因为人人都有感情，我认为在这篇诗歌里最让我感动的是“保姆做的那个隐秘的梦”，大家不妨把你们心中的母爱或者母亲最让你感动的一个真实的场景写出来，不限字数，看看谁更有诗人或者说文人潜质！也许有些同学更博爱，其实这篇新诗，所写的保姆，不仅是保姆对我的母爱，还有我对保姆的感激以及同情，而保姆呢？是一个辛劳悲苦的人身上的闪光点，有感触的同学也可以写写他或者她。
沉沉
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