《吆喝》说课稿
一、说教学理念
《语文课程标准》中明确提出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养；应指导学生正确的使用祖国语言，丰富语文的积累，注重提高学生的审美情趣；同时，也要“尊重学生的个体差异”，在教学中，倡导学生的主体地位以及自主、合作、探究的学习方式。本课教学力图贯彻这些理念。
二、说教材
《吆喝》是人教版语文教材八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。入选的这些文章是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，在平凡的生活中，感受其中蕴含的无限乐趣，体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活片段，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀念，引人体味蕴含其中的浓郁的生活情趣。
三、说学情
我们的学生处在偏远的农村中学，虽然八年级了，但基础差，学校教学条件也相对落后，对长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难。但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有了一定的了解，大多少学生能用找关键词的方法来帮助学习长文章。
四、说教学目标
根据以上教学理念、本文的特点、学生的实际情况，我设计以下教学目标：
知识与能力：整体感知课文内容，理清文章思路，学习作者组织材料的技巧。
过程与方法：品味语言，感受北京城的民风民俗。
情感与价值观：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。
五、说教学重难点
品味语言，体味作者思想感情。
语文学习的终极目标是提升学生的人文内涵，开拓学生的精神领域。任何的形式都是为内容服务的。本文的语言所体现的智慧，都是为了表达民俗文化的价值，传递作者的情思。所以本文只有学生充分感受吆喝本身的文化内涵，才能更好的理解作品语言表达的精神，更好地体会作者的缕缕情思。但是吆喝已逐渐淹没在喧嚣的城市，老北京的吆喝更是让同学感到陌生，因此要去体味其语言的魅力，作者的思想感情就很难。因此我把“品味语言，体味作者思想感情”作为教学的重难点。
六、说教学法
为了贯彻新课标提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视学生自主探究能力和学习习惯的培养，我主要采取圈点勾画、交流讨论、读写结合、情景体验等教学方法。启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说、动笔写，充分激发学生的主动意识和合作探究的精神。
（本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括五大板块）
七、说教学过程
（板块）（一）导入）
托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。所以我采用情境导入的方式。由我们司空见惯的广告，提出与学生相隔甚远的民俗---吆喝是一种口头广告，拉近学生与民俗的距离。
（板块）（二）找吆喝
请大家快速阅读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中的吆喝，完成表格。
方法指导：注意抓住文中的关键词句。
使学生的学习是一个自我建构、自我生成的过程
（板块）（三）品吆喝（主要有两个环节）
环节一品味语言：
首先1、跳读课文，找出你最喜欢的吆喝，用“我喜欢---这句吆喝，因为---。”的句式，谈谈你喜欢的原因，并根据自己的理解试着吆喝一下。以此提高学生的审美能力。
其次2、听吆喝
再次3、齐读课文11-14段，说吆喝的特点。
因为朗读是多种感官参与的以声释义的活动，它能把文字符号转化成声音，使课文内容主体化、想象化，对语言会产生敏锐的感受。
环节二体会情感：
新课标指出：“学生在学了课文后要能联系文化背景对作者的思想感情做出自己的评价”。这一环节的设计是希望引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味。
（板块）（四）喊吆喝
活动目的---拓展延伸
回忆家乡熟悉的吆喝或类似的口头文化，放开喉咙吆喝出来。（可自己创造）
让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着欲望走出课堂。
（板块）（五）作业
1、自己为家乡一种商品创作一则吆喝广告。
2、对街头做生意的人吆喝时的外貌、语言、动作等，作一个片段的描写，200-300字。
新课标要求教师应“注意开发利用课程资源”结合本单元的教学目标，结合学生的实际，让学生自己为一种商品创作一则吆喝广告。这样既能拓展学生的思维，培养学生的创新能力，又能引导学生从教室走向社会，从课内走向课外。
八、说板书设计
本节课的终极目标是让学生走进民俗文化，理解民俗文化，传承民俗文化，把流淌着作者怀念情怀的京味吆喝作为一个范本，让学生感受口头文化的魅力，提高学生热爱祖国文化的意识。所以我的板书主要以吆喝的特点和作者对其的感情为内容。
告诉制作过程
善用修辞手法 喜欢和怀
强烈的戏剧性 渐失的遗憾
注意声调变化
注意合辙押韵
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