陈情表(粤教版高二必修教案设计)

发布时间:2016-8-14 编辑:互联网 手机版

 陈情表

【三维目标】

(一)知识与能力:

1.熟读课文,在理解文意的基础上背诵全文。

2.理解重点文言词语,积累成语。

3.品味作者在叙述中蕴含的真切情感,理解“忠”“孝”的含义。

4.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

(二)过程与方法:

1.通过反复诵读,体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

2.通过讨论、探究、教师点拨等方法,讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色,理解作者陈情的思路及妙处,点拨关键的字、词、句,使学生在深层意义上领会出于情字,归于理字;融理于情,融情于事;朴素细腻、曲折委婉的要义,进而达到鉴赏的目的。

(三)情感态度与价值观:

1.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

2.鉴赏本文,体会李密的言外之意,即对封建统治者的反抗精神。

【教学重点】

1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

2.把握文意,背诵全文。

【教学难点】

通过对文句的理解,剖析“情”的含义,即:苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

【教具准备】多媒体投影

【课时安排】2课时

【教学步骤】

第一课时

【教学要点】

1.介绍作者及写作背景。

2.总体感知课文,理清文章的思路。

【教学过程】

一、导语设计

封建社会之所以能统治中国两千多年,究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系,因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也很多,而这些文章中最有代表性的是人们常说的忠则《出师》,孝则《陈情》这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了《出师表》,领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》,感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。(苏轼)

二、解题

1.介绍作者及写作背景

李密(公元224~287),字令伯,又名虔,犍为武阳(今四川省彭山县)人,晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎,多次出使东吴,甚有才辩。蜀亡后,屏居乡里,以孝闻,累举不应。公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职,以示恩宠。司马炎建立晋朝,征召他为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣,心存疑虑,进退两难。若辞不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任职,又非李密的本意,于是以“乌鸟私情”,祖母“供养无主”为由,写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

2.文体介绍

表:又称“奏议”,是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

三、整体感知,初通文意。

1.听读。放录音,学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

2.诵读。再放录音,学生跟随录音读课文,注意字词的读音,句间停顿,读出关键词的韵味来。

3.学生默读课文,结合注释疏通文意。

出示投影:

(1)给下列划线的字注音。

险衅      闵凶      门衰祚薄    期功      应门      强近之亲    床蓐      陨首

猥以      微贱      逋慢        优渥      茕茕孑立  拔擢      盘桓      矜育

(2)给下列划线的字注音并解析:

1)注意以下字的读音和词义:臣以险衅   夙遭闵凶   门衰祚薄   日薄西山   茕茕孑立

床蓐   猥以贱微   生当陨首   责臣逋慢   犹蒙矜育   过蒙拨擢   宠命优渥    期功强近   终鲜兄弟    除臣洗马    刘病日笃    更相为命 

2)解析以下虚词的词义和用法: 

以:臣以险衅    臣以供养无主    猥以微贱    臣具表以闻    圣朝以孝治天下    但以刘日薄西山    臣无祖母,无以至今日 

3)解析以下划线的实词: 

慈父见背    二州伯牧所见明知    形影相吊    晚有儿息    逮奉圣朝    察臣孝廉    举臣秀才    拜臣郎中    拜表以闻    寻蒙国恩    除臣洗马    犹蒙矜育    不矜名节    愿乞终养    听臣微志    庶刘侥幸    不胜……之情    臣之辛苦 

4)注意以下句式:是以区区不能废远。州司临门,急于星火。 

(3)词类活用:

夙遭闵凶:名,忧患,不幸的事        察臣孝廉:动,作孝廉,为孝廉

臣之进退:名,是否出来做官之事      举臣秀才:动,作秀才,为秀才

是以区区不能废远:动,远离          猥以微贱:名,社会地位低下之人

凡在故老:名,年老之人              谨拜表以闻:使动,使皇上闻

沐浴清化:清明的政治教化            则刘病日笃:状,一天天地

(4)成语:

孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土

(5)句式:

1)判断句:①非臣陨首所能上报      ②今臣亡国贱俘

③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

2)被动句:而刘夙婴疾病  

四、理清文章的思路

提问:本文的题目是《陈情表》,作者为什么要向晋武帝陈情?他陈情的内容是什么?用了什么方式?(师生共同讨论,学生自由发言,教师疏理内容。)

明确:(1)李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马,“寻荣国恩,除臣洗马”,而他又不想应诏就职,“臣具以表闻,辞不就职”。

(2)李密“陈情”的具体内容①述父丧母嫁,祖母收养,祖孙相依为命之悲惨遭遇。②述因祖母病重,太守举孝廉不就,刺史举秀才不从,皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。③述圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又“日薄西山,气息奄奄”“人命危浅,朝不虑夕”祖孙“更相为命”,因此“不能废远”的理由。④述祖母年事已高,“乌鸟私情,愿乞终养”,祖母百年后,自己再对国家“生当陨首,死当结草”,报效犬马之劳的愿望。

(3)李密陈情的方式是融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉,感人至深。

(解说:理清课文的思路,才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络,了解文章的大意,初步理解本文写作的内容及意图,感受作者融情于事的思想特点)

五、反复诵读课文,思考“情”在本文中有几层含义?

引导:本文的题目是《陈情表》,“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思,情:(1)情况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

六、课堂小结:本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情,而诵读是最好的方法,因此本课应以诵读为主,读出文中的感情,读懂作者蕴含其间的用意。

七、布置作业:1.熟读课文;2.联系历史与现实,谈谈你对“孝”的看法。

第二课时

【教学要点】1.赏析构思艺术。2.赏析本文的语言特色。

【教学过程】

一、导入。投影基础知识检测题,请学生回答,师生共同补充后,引入新课。

分男女生读课文。

二、具体研习课文

(一)研习第1段。

1.学生自由朗读第一段

2.提问:哪句话是作者陈述的总起?下面哪些内容都属于“闵凶”?(学生讨论后回答。)

明确:夙遭闵凶:父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因,故不能“废远”。

3.小结:作者通过对不幸家境的动情叙述,意在说明自己孤苦零丁,家族人丁不兴,父亡母嫁,祖孙相依为命,刘氏对自己有养育之恩,而如今刘氏疾病缠身,常卧病不起,自己侍弄汤药,不曾离开。那么,既然“未曾废离”,后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。

4.学生自由读本段,在理解的基础上,最好能熟读成诵。

(二)研习第2段。

1.学生集体读课文。

2.提问:本段分几个层次?各自的重点是什么?(学生分小组讨论后自由发言,教师点拨。)

点拨:二层:叙朝廷征召之殷;写自己进退两难的境地。 

3.提问:前一层按什么顺序来写的?和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不就职(赴命)”? 

(学生找出相关的词语,并思考、讨论后,指定一学生回答。)

明确: 按时间顺序

表时间:逮、前、后、寻 

表征召:察、举、拜、除、当; 

官名:孝廉、秀才、郎中、洗马 

(解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目,所以用“辞不赴命”;“郎中”“洗马”是官职,所以用“辞不就职”) 

作用:先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情。 

推辞理由:供养无主,刘病日笃(承上文“夙婴疾病”,张下文“日薄西山”) 

4.提问:第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?(学生分小组讨论后自由发言,教师点拨。)

点拨:事态严重:诏、责、逼、催等,含蓄地表明了强己所难之窘迫。 

处境狼狈:“非臣陨首所能上报”,可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”,“刘病日笃”;“欲苟顺私情,则告诉不许”。 

品析:诉说自己辞不就职的矛盾心理(狼狈处境),“臣之进退,实为狼狈”,情辞悲切,动人心肺。“奉”“沐浴”,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机智。

5.小结:朝廷多次征召而自己却辞不就职,作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满,于是本段一开头便歌颂皇帝,以使其平息心中之火,“逮奉圣朝,沐浴清化”,接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实,说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情,自己也“欲奉诏奔驰”赴王命,但因“刘病日笃”,家中无人侍奉刘氏,自己是她惟一的亲人,无法远行。在封建社会里,“忠”“孝”同样重要,而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地,感叹于“臣之进退,实为狼狈”,句句在理,处处合情,令人无法不信,这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。

6.学生自由读本段,在理解的基础上,最好能熟读成诵。

(三)研习第3段。

1.指定一学生读课文。

2.学生思考:本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”),是从哪几个角度来展开的? 

(学生讨论,指定一学生回答。)

提示:三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 

(1)抓住晋“以孝治天下”的大理,解释自己应得到同情。 

(2)自陈宦历,称颂君恩,表明辞职与“名节”无关,以求皇帝谅解。 

(3)正面陈述刘之现状,是“不能废远”的惟一原因。 

①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领,这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决,更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老,都还蒙受怜悯养育,“况”自己孤苦零丁,尤其厉害,那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。(合理)②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣,是只为功名不为名节之人,“本图宦达,不矜名节”,并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”,自己理应为朝廷效命,回报皇帝的知遇之恩。(合情)③然而刘氏“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”,自与祖母相依为命,没有祖母的抚育,自己不会有今天;祖母没有自己,也无法终残年,因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶,自然也能使皇帝完全消除疑虑,同情李密这个“忠孝”之臣的。

3.品味第一层,作者为什么扯起“孝”这面大旗?“凡”句有何含义? 

(学生思考后回答。)

(1)借孝来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。

(2)“凡”是指一般,“况”是指特殊。“凡在故老,犹蒙矜育”是指当时的一般情况,“况臣孤苦,尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般,对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段,又为下文“臣之辛苦”张本。 

4.品味2、3层,看本段的语言特点。

(学生自主品味后,自由发言。)

点拨:

(1)“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人,至为恳切。 

(2)“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命,……”,一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深。 

特点:委婉、流畅。此段中反复表明心迹,叙说衷曲,解释不能“废远”的原因,情辞恳切。

5.学生自由读本段。

(四)研习第4段

1.男生齐读本段。

2.思考下列问题。(学生思考,教师点拔。)

(1)本段中哪句话是表文主旨? 

明确:“愿乞终养” 

(2)贯穿全段的是哪两个词? 

明确:“尽节”“报养”--忠孝两全 

(3)用语有什么特点? 

点拨:“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”--无比恳切 

(4)由本段可见全文感情真挚、悲恻动人,原因是什么? 

点拨:事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。 

言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。 

心之诚:生当陨首,死当结草

3.提问:作者是怎样为两难境地寻找合适的出路,使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢?

学生思考,教师点拔。

点拨:李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的,还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况,况且“乌鸟私情”,希望皇帝能允许自己为祖母养老送终,并指天为证“皇天后土实所共鉴”,祖母百年之后,自己定当不遗余力地为国家尽忠,报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子,晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢?

4.学生自由读本段。

    三、探究阅读

文中的孝表现在哪里?你如何看待李密的“孝”?(结合课文来谈。)

学生分小组讨论,教师巡迴指导。讨论结束后,各小组选一名代表发言,其他同学可以补充。

点拨:表现:

1. 臣侍汤药,未曾远离 

2. 2以供养无主,辞不赴命

3. 刘日薄西山,奄奄一息,不能为远

4. 庶刘侥幸,保卒余年

作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望,这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情,在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中,应该说是少有的,因而是可贵的。

封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理,其根本的目的在于维护自己的统治地位,今天我们应有清醒的认识态度。另一方面,孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德,至今仍未过时。

四、课文总结

写文章的目的,在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张,或者是表达一种愿望,都要使对方接受。而在实现这一目的,就文章的表现手段来说,必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境,申述暂时不能应召赴任的衷情,言辞恳切,表情达意淋漓尽致。学习本文,我们既要学习作者融情于事,真切感人的“情”,又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体,恰如其分的语言;既要读懂李密的“孝”情,又要领悟其中的感激之“情”。

五、布置作业:1.背诵课文。2.完成《早读晚练》。

板书:

身世孤苦悲凉  祖母情深似海  孝情

沐清化蒙国恩  圣朝恩重如山  忠心

祖母病笃(情)尽孝日短 

孝治天下(理)尽忠日长    

先尽孝后尽忠                           

&nbspbsp;    

 

[陈情表(粤教版高二必修教案设计)]相关文章:

1.《陈情表》教案设计

2.高二《劝学》教案设计

3.陈情表复习课件

4.人教版必修三《劝学》教案

5.人教版高一必修《故都的秋》教案

6.人教版必修五英语课件

7.人教版必修四数学课件

8.人教版匆匆教案设计

9.陈情表原文及翻译

10.人教版《山中访友》教案设计