口语表达能力的培养是《语文课程标准》的明确要求，也是二十一世纪社会对人才的需要。叶圣陶先生也曾说：“听、说、读、写四个字中间，说最为基础。”可见，“说”是语文能力的关键。
在教学中，笔者却发现一个不良的现象，许多学生要么自认为“沉默是金”，要么说话时意思表达得残缺模糊，语脉割裂，词不达意等，造成课堂上呈现出一片“肃穆”的情形。为此，笔者曾做过调查，影响学生说话能力的主要因素有：
1、自信心不足，畏惧心理严重，又顾及面子，担心说不好，被别人笑话。课堂配合少，常表现为或若有所思，或环顾左右，或不知所措。
2、不良风气影响，担心别人说自己“出风头”，“沉默是金”成了学生的“免试牌”。
3、生活习惯和学习环境影响，平时很少用普通话交流，或交流无目的、较随便。
4、对口语表达的作用认识不足。普遍的学生认为：对于老师所提的问题，只要“我心中有数”即行，交不交流又何妨？何况升学考试又不是口试！
面对此种情况，笔者深感忧虑。良好的口语表达能力不仅能提高学生的语文素养及其人际交往能力，更能逐步健全学生的道德品质和修养，体现出一个国家的水平。因此，培养中学生说话能力是中学语文教学改革中不可忽视的任务，也是每位语文老师义不容辞的责任。
那么，应如何培养中学生口语表达能力呢？笔者结合自己几年教学实践的一些感悟，谈谈自己的想法和做法，以做抛砖引玉之效。
一、 情境演练法
依据《语文课程标准》：要求中学生能依据不同对象与场合进行文明得体地交流；能就适当的问题作有准备的主题演讲；能做简洁、连贯的即席演讲、讨论问题、发表见解，那么在训练中，教师必须创设语言情境，让学生在情境演练中学习活的语言。
把学生分成三五人一组，每人分别在纸片上写明“身份”、“对象”、“内容”三则，折叠后分类放在一起，然后用抽签的方式按纸片上规定的要求进行情境再现。如“班干部”“同学们”“就职演说”，抽到该题的学生就要扮演班干部的角色进行演说……如此一来，不仅能提高口头表达能力，还可培养学生的责任心与集体主义观念。
又如八年级上册第四单元的口语交际主题为“我的观点是……”，要求学生就日常生活中的热点问题发表见解，并能说得有理有据，仅靠老师讲解有关发表见解的要点，学生只会得到一些空洞的知识，还会感到索然无味。教师则可以“答记者问”的形式为突破口，设置语言情境：让学生扮演记者，对学校校长、教师、班干部或同学进行采访，让学生体会记者是如何“有目的”提问，被采访者又是如何有“针对性”的回答。在这一“问”一“答”的情境演练中，让学生学习活的语言，提高能力。
二、 读写促进法
叶圣陶先生说：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受，诵读吟咏是训练语感的基础。”加强中学生说话能力的培养，首先应加强学生的朗读训练。中国古代传统的教学方法──“诵读法”，今天看来还要继承和发扬。语文中有许多文章都非常适合朗读，如朱自清的《春》、鲁彦的《听潮》、毛泽东的《沁园春雪》、光未然的《黄河颂》，以及古代诗词、现代诗歌作品等。在朗读过程中，教师应把朗读训练视为一种有意识的说话训练，其目的不仅是培养学生说普通话的习惯和能力，加强学生对文意的理解，重要的是通过朗读让学生积累更多的词汇和语言材料，以提高其表情达意的能力。朗读训练的形式不拘一格，灵活多样，诸如：范读、领读、齐读、轮读、分读、选读等。在课堂教学中，教师应采取多种形式加强朗读，力求学生人人动口，在进行朗读指导时，教师要从发音、语速、停顿、语调等方面有重点地给予指导，提高其朗读能力，为说打好基础。
口语表达能力的提高，还须有丰富的语言素材。学生胸中无“物”，自然口中无“言”。要想语言表达能力提高，就必须进行语言素材的积累。语言素材的积累方式是多样的：
第一， 多读。读些脍炙人口的好作品及诗词，并达到熟读成诵的境界。
第二， 做摘抄。摘抄优美的好词、妙句、佳段落，丰富语言素材。
第三， 写读书笔记。对文章的篇、章结构、特别是语言作分析，养成语言品析习惯。
第四， 勤练笔。写日记、周记、观察笔记、想象文等。
对规定必须写的作文，教师要认真讲评，重点批改，也可指导学生互评互改，然后在班上讨论交流，这样既强化了口头表达，又提高了写作水平。以写促说，齐头并进。
三、 引导归纳法
叶圣陶说，“教材无非是例子”，“教是为了不教”，最终目的达到“自读读书，不待老师讲；自能说话，不待老师教”。口语表达使用的范围很宽泛，在不同场合，面对不同对象，表达方式都不同。平时教学中的口语训练涉及的交际范围很狭窄，仅仅是茫茫交际圈中的“一点皮毛”而已，而学生在生活中及其以后的人生中会遇到不同的情境，那么就需要老师的“导”。在口语训练中教师要把握“火候”，要因其势，导其行，进而引导学生归纳方法。由口语表达训练中归纳出方法，再把方法灵活运用到生活情境中，这样就达到了“教是为了不教”的目的，实现了“理论联系实践”的教育理念。学生在教师的“引而不发”的步步诱导下，尝到成功的甜头，更愿主动去探究并学以致用。
四、 实践强化法
叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”说话能力的提高务必强化实践，使学生在不断的实践中养成正确的理解，运用语言的能力。
1、加强课前说话训练
教师可利用课前五分钟让学生参与说话训练。这种说话训练教师可采用由易到难，由浅到深的教学规律，不可急于求成。使学生由自定演讲到规定演讲，再由命题到即兴演讲，由带稿到脱稿，循序渐近。说话训练的内容广泛，形式可灵活多样，具体操作方式有：
①、讲故事、笑话、见闻。
②、推荐精典诗文词曲、文学著作、好的文章与精彩片断，并作简短评析。
③、介绍学习方法，介绍小制作、小发明，介绍图画、图表。
④、说报。把报纸上的重要新闻、通迅，用自己的口头语言生动有趣地讲出来。
⑤、谈论时事，发表见解。
这些活动得用每一节语文课课前五分钟，按学生座位（或其它）顺序，依次进行，务必使每一个学生都参予，并分年级分学期拟定训练要求与内容，务必使“课前五分钟说话”成为常规，做到持之有恒。
2、 抓住课堂教学训练
教师可抓住课堂教学来提高说话能力。根据不同类型不同体裁的文章，教师在讲解课文时，可结合问答、讨论、口头作文等形式穿插进行，来启发学生思维，激发其说的欲望，提高其说的能力。如笔者中教读“诗词诵读”时，常采用“读诗词看图想象法。” 要求学生结合诗句和图画，并发挥自己丰富的想象力，进行口头作文训练。此举效果颇佳，不仅能提高学生说话的能力，还能加强学生对诗词主旨的理解。
3、利用课余开展活动
教师还应利用课余时间、课外活动来指导学生训练，组织形式多样的活动。如朗诵比赛、辩论会、演讲比赛、答记者问、演课本剧等，从而调动学生说的积极性。由“要我说”步入“我要说”的阶段；由“我学说”到“我会说”的境界。
在经济迅速发展、时代对人的交际能力、表达能力要求越来越高的今天，我们的语文教学必须切切实实地加强中学生的口语训练。只有这样，口语训练才能在教学中占一席之地，学生的表达能力才能得到长足的提高，学生的语文素养才能得以提升。
参考文献：
①《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年7月版。
②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
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