生于忧患，死于安乐
崇东中学 王建国
教学目标：
１、掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。
２、学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。
３、了解并认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育。
教学重点与难点及说明：
1、借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。
2、体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
教学过程：
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入课文 提问：“发”、“举”两个词义该怎样解释？ 学生充分发表意见 紧扣课文，激发学生思考。意在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
借助注释读通课文了解大意 １、让学生散读后，挑选自己认为有特点的句子在班上交流读。 ２、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。3、老师范读，尤其是读出抑扬顿挫的气势和美感。 １、散读个别读跟读齐读２、借助注释翻译质疑交流释疑 读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，通过这几轮读后，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
理清层次读懂课文 提问：１、找出文中阐述作者观点的语句。 ２、第一段在文中起何作用？ ３、第二、第三段主要论述了什么道理？ 研读讨论后明确：1、第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。2、第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。3、第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。4、第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 让学生明确本文结构上的特点：开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
拓展迁移 讨论：（1）鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。（2）搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句，全班交流，并积累在摘抄本上。 畅所欲言（如：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语..） 培养学生的联想、思维和口头表达的能力。
布置作业 熟读背诵课文；课外再阅读、摘抄《孟子》内名句，做好读书笔记。 阅读，摘抄，感悟，体验。 借助工具书，由课内向课外迁移，了解儒家经典著作《孟子》。
练习举隅：
1、解释下列句子中加点的词。
劳其筋骨 （ ） 饿其体肤（ ）
空乏其身 ( ) 所以动心忍性 （ ）（ ）
行拂乱其所为 （ ） 人恒过 （ ）
入则无法家拂士、出则无敌国外患者（ ） （ ）
2、孟子的说理散文善用排比、句式长短错落，有怎样的表达效果？请你以文章第②段为例加以具体分析。
3、孟子在文章第①段中以六位历史人物的经历告诉人们：人要成大器，就必须经受磨练。下面列出的名言中，与之意思相近的是哪两句？
A、古人大业成，皆自忧患始。
B、试玉要烧三日满，辨材须待七年期。
C、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
D、自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
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