马说(苏教版八年级必修) 教案教学设计

发布时间：2016-1-7 编辑：互联网手机版

马说

小圩中学衡广仁

教学目标：

一、知识与能力：

了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。学习“托物寓意”的写法。

二、过程与方法

借助工具书和注释，初步感知文章大意。反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。

三、情感、态度、价值观

体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。认识封建社会摧残埋没人才的实质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。

教学重、难点：

1、重点：积累词语、理解内容，背诵课文。

2、难点：“托物寓意”的写法，课文的深层含义。

教学用具：

多媒体课件

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的，但在封建社会，很多人怀才不遇，穷困潦倒。这是社会的悲剧。韩愈的散文《马说》就论述了上述这个问题。他的见解和主张值得我们深思。这节课，我们就来学习这篇文章。（板书课题）

二、检查预习：

1、让一名学生在老师出示的小黑板上注音：

祗（zhǐ）辱、骈（pián）死、槽枥（lì）、称（chèn）、外见（xiàn）、一食（shí）、食（sì）马者、一石（dàn）、粟（sù）、伯乐（lè）、邪（yé）

2、让一名学生上黑板前简介作者。明确：（图片展示）

韩愈，字退之，南阳（河南省孟县西）人，唐代著名文学家、哲学家。韩氏先人原是昌黎（今河北省）人，世称他韩昌黎。他的作品集叫《昌黎先生文集》。他多次被贬官降职，很受压抑。他反对六朝以来的骈偶文风提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他是唐宋散文八大家之一。

3、提一位同学试读课文。

(以上三项同时进行。)

4、师生共同订立和评议预习情况。

（以上教学五环节中，主要是了解学生的自学情况，进一步摸清学生对这课内容的掌握程度，为下面的课堂教学打好铺垫，也是进一步“备学生”。）

三、感知内容，整体把握课文：

1、出示教学目标。

2、配乐朗读。

3、学生自主学习、找出疑难。

4、小组讨论，试翻译内容。

5、师生共同释疑解难：明确（图片展示）

（1）骈：并。骈死：成双成对的死。（2）然后：然，这样（代词）；后，以后。（3）故：因此。（4）虽：即使。（5）不以千里称：以，因为。（6）马之千里者，之：用于主谓之间，起舒缓语气作用不译。（7）食马者：食通饲，喂养。（8）是马也：是，代词，这。（9）见通现：出现。（10）且：副词，尚且。（11）安：疑问代词，怎么。（12）策之：策，用鞭打马。名词活用为动词。（13）执策：策，马鞭子。（14）材通才，本领。（15）临：面对。（16）其真无马邪：其，难道岂。邪通耶，表疑问，相当“吗”。（17）其真不知马也：其，那，代词。另有译为语气词，表揣测。

6、齐读课文。

（以上教学环节，从学的角度来说，问题具体，方法明确，要求合理，有利于培养学生自主学习的能力，发挥学习学习的积极性、主动性。）

四、探究研讨，领悟寓意。

（先让学生围绕下列问题自学，然后组织课堂讨论。图片展示问题）

1、世上到底是先有马还是先有对马的认识？分组讨论，（教师板书“人”）明确：

先有马，再有对马的认识，这是一般的认识规律。但是对千里马来说，如果没有认识它的相马人，它就和平常马一样，也就没有了千里马。在这里，识马就成了有千里马的前提了。

2、文中的“伯乐”、“千里马”、“奴隶人”各指什么？分组讨论，（教师板书“托物寓意”。）明确：

“伯乐”指识人才的人。“千里马”比喻人才。“奴隶人”指没有知识，不能识人才的人。

3、本课的寓意是什么？分组讨论，（教师板书“其真不知马也”、“埋没人才”。）明确：

《马说》通篇用的就是托物寓意的写法。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。全文寄托了作者怀才不遇的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

4、学生自主提出问题，并合作解决。

5、先默读，接着自由朗读最后齐声朗读。