学情分析：
学生对于小说的阅读已经掌握了一些基本的方法和技能，但运用仍不熟练，需要进一步训练。阅读速度慢，需要进一步提高。
设计思想：
本文篇幅较长，要求学生在限定时间内读晚，训练学生的阅读速度。继续培养学生良好的阅读习惯，合作交流探究的习惯及能力。教学过程中一定要充分调动学生 的积极性，发挥学生的能动性教师少说少讲，可以适时适当予以提示。
教材分析：
老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？本文的象征意味以及独特的风格需要学生重点体会。
一、知识教育目标
引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。
二、能力培养目标
1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行
细读，揣摩小说的语言和行文特点。
三、德育渗透目标
培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
重点、难点
重点：
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
课时安排
1课时
教学步骤
一、明确目标
1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行
细读，揣摩小说的语言和行文特点。
3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、整体感知
1．作者简介（让学生根据课前预习简述）
2．关于《老人与海》（用多媒体出示作者画像以及《老人与海》的电影片段。并用多媒体播放小说简介
（一）本文的哲理和象征意味。（由学生讨论教师总结）
（二）人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点是怎样体现的？（把以下四点出示在多媒体上，让学生自己结合课文体会，不明白的地方可以提出来共同讨论。）
1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。
2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和
生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。
3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象
与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵
在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。
4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一
露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，
感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。
三、难点探究。学生分组讨论，然后推举代表口头呈上讨论结果。教师综合评论。
1．【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不
败他”？
2．【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
四、布置作业
完成“研讨与练习”一、二、三。
五、板书设计：与鲭鲨斗→（人物心理）→与星鲨斗→（人物心理）
→与犁头鲨斗→（人物心理）→再与星鲨斗→（人物心理）→
与群鲨斗→（人物心理）→疲惫的老人回到家里
↓
一个人并不是生来要给打败的
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