教学目标
流利、有 感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重难点
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
课时安排
一课时
教学设计
一、 新课导入
（出示赵州桥和卢沟桥的图片。张嘉贞和茅以升的评价。）但如果我们用画家的另一种眼光看桥，桥更是别有韵味，别有风采。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
二、走近作者（出示作者资料，图片）
三、字词（帮一把）
四、 整体感知
作为一个画家，作者对桥情有独衷。
1、 速读课文，思考：
2、 “我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？
明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。（桥在不同环境中的多种多样的形式作用）
3、 齐读第二段，体会其中的美学原理。
4、 以上的美学原理欣赏下面的画。（课件）
五、 语段研读
课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？ 你看了之后有什么感受？为什么？作者的感受又如何呢？
石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。--舒畅
石桥与细柳合作创造的动人景致--销魂
长桥给人带来的富有生命力的美感--满足
风雨桥给人带来安闲、自在的感觉--欣赏
《清明上河图》中的虹桥
庄稼地里的小桥--柳暗花明
高山峡谷中的索桥--无限风光在险峰
小 结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。
我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？
南京长江大桥
钱塘江大桥 六段
明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。
六、 体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）
对桥之美，作者也运用了美的语言进行描绘，那么请你擦亮你的眼睛，用审美的眼光去欣赏一下，用心去品味一下。
学生寻找，交流
1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。 “杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
从你们的发言，我也深深地感受到你们追寻美得独特声音。
七．出示一组图片，你能用优美得语言描述一下你最欣赏的画面吗？
大千世界，美丽缤纷，优美得事物数不胜数，都可以纳入人们的审美视野，请同学们再平时的生活中擦亮眼睛，以审美的眼光去欣赏，你会得到一阵阵得惊喜。
八、迁移拓展
（1）谈谈阅读本文的启示。
（2）教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。本文为我们提供了一个新的视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现，不仅寻求美如此，做其它事也是如此。
九、作业的精心设计
选题完成作业，要求A与B型的作业各选一题完成：
A:、1、收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。
2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。
3、收集有关桥的故事与传说，如三国故事中的当阳桥。
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